研究中職語文課堂創(chuàng)新改革

吳艷春

【內容摘要】中等職業(yè)技術學校中學主要就是針對初中在校學生或者初中畢業(yè)而沒有考到高級中學學生，而選擇來中職念書。中等職業(yè)技術學校教學模式主要是培養(yǎng)學生技術，在此基礎上讓學生學習高中知識，語文、數學、英語、思想政治類學科。語文對于中職學生來講也是必不可少學科，語文是學習我國現代文學和古代文學，對于提高學生個人修養(yǎng)非常有幫助。教師對于在中職語文課堂上要耐心指導學生學習語文知識，讓學生重新拾起對學習語文興趣，教師可以大膽創(chuàng)新課堂教學模式，針對學生研究出最適合課堂教課模式，改革傳統(tǒng)中職語文課堂教學。

【關鍵詞】中職語文?創(chuàng)新教學模式?拾起學習語文興趣

在中等職業(yè)技術學校念書學生，他們根深蒂固觀念就是覺得學生就是來學技術，對于語數英那些課目學不學都無所謂。這種觀念，對于在中職語文教師授課時是非常困難得，教師在課堂授課中最重要就是引導學生消除這種觀念，讓學生對學習語文重視起來。教師在上課時間，要注意學生基礎差，所以在上課時要盡量放慢自己講話語速和講課進程，給學生鞏固和復習機會。教師課堂上，要用巧勁把學生注意力抓起來，讓學生跟著自己思路聽講，這樣教師在課堂授課時課堂氣氛就會很好，對于傳道解惑效果非常明顯。

一、放慢講課速度?讓每個學生跟上

中職學生知識不夠牢固，對于基礎掌握太少。教師在課堂授課期間，如果教師是按照公立高級中學教學課程來講課，學生肯定會聽不懂，在上課期間不能及時配合教師講課，學生和教師之間等不到反饋就會讓課堂氣氛瞬間下降，學生會在課堂上開小差，思想跑毛;在課堂上交頭接耳，不認真聽教師講課。教師在生語文課時間，要放慢講課速度，把學科進程拉慢，讓學生在課上能夠聽懂，并且有機會思考，教師在課堂上可以多和學生互動，把課堂氣氛搞起來。這樣學生就會專注過來聽教師講課。每個學生都能聽懂學會。

例如，教師在課上講語文試卷時，按照流程應該是一節(jié)課講一張卷子或者時不講，讓學生自己思考，不會問題私下問教師。但是學生不一樣、基礎也不一樣。教師可以把試卷分為倆節(jié)課倆講，教師在私下統(tǒng)計學生錯最多題，在課堂上主動提問學會，學生根據自己錯題向教師反饋，教師在耐心給學生講解，教師可以多提問學生站起來回答：這道題你當時做時間是怎么做題思路？對于錯題你改正沒有？學生肯定會相應問題依次回答，教師一道題一道題給學生講解，讓學生知道自己錯在哪里，應該怎么糾正，下次再遇到相應類型題時應該怎么應對。教師在上課期間耐心點，對學生多點愛心，把每一道題都給學生講透，讓學生聽懂，雖然進程會慢點，但是能讓每個學生都學會才是教師在課堂教課目標。

二、角色互換?學生講課

每一個教師他們都很辛苦，每天都要提前備課，批改作業(yè)。在課堂上還要用平常心教學生課本知識。學生可能永遠都體會不到教師辛苦，還是一味我行我素，不遵守課堂紀律。教師可以讓學生當教師，站在講臺上講課，既可以讓學生提前根據本節(jié)課內容做好預習，又可以讓學生感同身受體會教師不容易。在臺下聽講學生也會因為新鮮感而認真聽同學講課。教師在臺下也認真聽，針對學生講課內容在做評語，結合之后再對學生授課。

例如，教師在講現代文學賞析時，教師可以給學生提前布置任務，對學生講：你們想不想體驗當教師機會？等到下一堂課你們站在臺上講這篇課文，然后教師在臺下聽。教師在布置完后，學生肯定會提前預習課文，準備下節(jié)課講課內容。等到上課時，教師就讓學生自己推薦上臺，然后學生輪流舉手表示想上臺講課，教師隨機抽選，學生站在臺上，教師要多給學生鼓勵，讓學生對自己產生自信心。學生在臺上講本節(jié)課課文，講作者是誰、講當時作者寫這篇文章背景、好句賞析等等，教師在臺下組織學生一起聽，學生講完后，輪流上去講，多講幾個學生。課堂時間過半，教師結合學生所講內容在做總結，對學生講解一個一個評講。這既讓學生鍛煉自己，又讓學生在提前預習情況下學習語文效率更快，對于現代語文課堂授課效果明顯。

三、師生互動?學生互相評改

語文課堂教學，當然離不開作文課。對于作文課，學生肯定很多是抗拒，不想上作文課，其原因就是寫不出來好作文，也不會寫作文，所以就抗拒。教師在上作文課時，要在課堂上給學生講解最簡單寫作技巧和作文要素，讓學生覺得寫作文其實很簡單，讓學生慢慢進步。教師還要多鼓勵學生，讓學生產生自信，這樣寫作文才會更有勁。教師在作文課上，針對命題多和學生相互討論，教師和學生之間在課堂上多交流，這樣課堂氣氛才會活躍。激發(fā)學生發(fā)散性考慮作文思維，學生有思路在寫作文時間才會奮筆疾書，寫出好作文。

例如，教師在上作文課時，教師先給學生放一個“小孩子扶老奶奶過馬路”視頻，讓學生觀看之后，根據視頻內容提煉主旨，自己命題目寫一篇作文。學生看完視頻后肯定有自己想法，教師就提問學生有什么想法，學生舉手回答：這是我國傳統(tǒng)美德，孝道，可以根據這個來寫作文。教師多提問幾個學生，集思廣益，拓寬思路不清晰學生，教師再一個個對他們想法做評比。這樣課堂氣氛一下子就會被帶動起來，學生之間相互借鑒思路，這樣在寫作文時間就會寫不出來。教師在學生寫作完作文后，讓學生相互評改，學生之間相互學習他人寫作技巧，提高自己鑒賞能力。對于學生提高寫作水平很有幫助。

結語

對于中職語文教學教師來言，任務重大。教師在課堂授課期間課堂記錄會不好，教師教學對象主要是初升高淘汰學生，學生基本素養(yǎng)可能不太夠，教師在課堂授課時間要做好引導工作，修正學生正確學習觀念，鼓勵學生重視語文學生，重新培養(yǎng)學生對學習語文興趣和自信心。教師針對固有教學模式要大膽創(chuàng)新，把新型課堂教學模式運用到課堂中。

【參考文獻】

[1]黃婷，魏小娜.基于語文核心素養(yǎng)的課程重建與教學策略——2016年度語文教育研究論著評析之四[J].中職語文旬刊，2017（16）：12-16.

[2]趙福樓.核心素養(yǎng)：現代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016.17（4）：26-30.

（作者單位：安徽省阜陽市皖北電子信息工程學校）