差異教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

譚亞靜

【內(nèi)容摘要】人有十不同，花有十樣紅。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個人素質(zhì)參差不齊，在教學(xué)過程中，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)標準，就會使兩極分化更加嚴重。本文從若干個方面出發(fā)，結(jié)合自己在教學(xué)過程中的一些理解和體會，探討差異性教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)?初中信息技術(shù)?課堂

一、差異性學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性

信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生的信息素養(yǎng)影響學(xué)生其他學(xué)科成績的提高效率，信息技術(shù)教師要擔(dān)當(dāng)大任，增強學(xué)生在信息社會的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。學(xué)生在差異性教學(xué)中能夠感受到來自教師的尊重，有利于學(xué)生個性在一個可接受的范圍中發(fā)展，走出一條適合自身學(xué)習(xí)需求的個性化發(fā)展道路。

1.差異性教學(xué)有利于提高教學(xué)效果

我校生源復(fù)雜，學(xué)生在進入初中學(xué)習(xí)前，接受教育的環(huán)境不同，學(xué)校的課程設(shè)置不同，甚至于部分學(xué)校都沒有開設(shè)與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)課程，更因為學(xué)生個體差異、家庭環(huán)境和興趣等因素使得他們自身的信息素養(yǎng)差異很大。這就要求教師能夠適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以信息課本上的知識為基礎(chǔ)，從學(xué)生的現(xiàn)實需求出發(fā)，在教學(xué)過程中使各個層次的學(xué)生都能有所進步：使“吃不飽”和“吃不了”的學(xué)生都能在課堂中得到收獲和發(fā)展，這才能夠真正地提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

2.差異性教學(xué)有助于增強學(xué)生的自信心

教師如果總是采用同一種教學(xué)方法來對待所有學(xué)生，會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，失去對學(xué)習(xí)的熱情;而后進生又會認為自己的能力、資質(zhì)等各方面都低人一等，在學(xué)習(xí)上就有可能出現(xiàn)破罐子破摔的情形，嚴重的將會厭學(xué)。面對不同的需求卻以同一種方式對待，必然會導(dǎo)致學(xué)生心理上的“不平衡”。而差異性教學(xué)的實施可以在一定程度上遏制這種失衡的教學(xué)模式所帶來的負面影響，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的自信心。

二、差異性教學(xué)的實施辦法

1.有效分組，定期換組

1.1問卷調(diào)查

為了更好地了解學(xué)生對計算機知識的掌握情況，在后續(xù)的課程設(shè)置、教學(xué)上更有針對性，內(nèi)容上更符合學(xué)生需求。在初一上第一節(jié)信息課時，我通常會讓學(xué)生做一份調(diào)查問卷，內(nèi)容主要涉及：開始接觸計算機的時間、打字速度、平時使用電腦主要接觸的內(nèi)容、較多使用計算機的地點、對計算機的感興趣程度、喜歡學(xué)習(xí)計算機知識的方式、希望在信息技術(shù)課程上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，對學(xué)?；蚶蠋煹慕ㄗh等問題。了解學(xué)生各方面的個體差異程度，摸清學(xué)生的起點，為之后的分組教學(xué)研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

1.2有效分組

通過調(diào)查對學(xué)生之前關(guān)于信息技術(shù)相關(guān)的基本情況進行詳細了解，并結(jié)合前兩節(jié)課學(xué)生各方面的表現(xiàn)，進行異質(zhì)分組。一般將一個班分為9-10組，每組4-5人，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力分成A：B：C三層，一個小組內(nèi)各層人數(shù)的比例一般為A：B：C=1：2：3，進行科學(xué)、合理、有效的分組，并安排這些學(xué)生盡量坐在一起。每組確定一個協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，可以自薦也可以組內(nèi)成員推薦。組長不但要幫助老師維護小組課堂紀律，帶動小組學(xué)習(xí)的積極性，還應(yīng)能輔導(dǎo)其他同學(xué)，并將其他同學(xué)在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及他們提出的問題匯總后及時反饋給教師，教師則根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)，集中解答學(xué)生的問題。這樣既有利于增強班級凝聚力，又在一定程度上解放了教師，使他們真正成為課堂的主導(dǎo)。分層分組后，對各組進行動態(tài)管理，一個階段以后，可以按照學(xué)生新的學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)調(diào)整。

2.精心設(shè)計，體現(xiàn)任務(wù)差異

初中的信息技術(shù)教學(xué)難度并不大，主要是要求學(xué)生掌握對基本應(yīng)用軟件的操作，提升學(xué)生的信息知識和信息素養(yǎng)。由于教學(xué)目標具有差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也要有差異性，這就要求教師認真?zhèn)湔n，對任務(wù)進行精心的設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)可分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)（或創(chuàng)新任務(wù)）。

3.有的放矢，補差培優(yōu)

可能信息老師時常有這樣的困惑，進行某個教學(xué)演示時，如果操作速度過快或只給出主要提示時，基礎(chǔ)差的學(xué)生會因為跟不上教學(xué)節(jié)奏而無所適從，不知道如何下手。長此以往，難以望其項背，逐漸失去了對學(xué)習(xí)的動力和興趣。而如果速度放慢，講解盡可能的詳細，基礎(chǔ)好的同學(xué)又會覺得不耐煩，久而久之，這部分同學(xué)也會對這樣的課堂失去興趣。信息技術(shù)課堂教學(xué)將會陷入比較尷尬的局面。這就需要教師進行適當(dāng)?shù)呐鄡?yōu)補差，練習(xí)過程中教師要巡回指導(dǎo)，對部分學(xué)生進行單獨指導(dǎo)，或在課前準備好“幫助”視頻，解決“吃不了”的問題。對于學(xué)習(xí)興趣高、基礎(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生，要對課堂進行拓展和延伸，創(chuàng)造機會參加各種比賽，比如信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽、全國青少年電腦制作活動、機器人比賽等，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，拓展學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)范圍，以滿足“吃不飽”學(xué)生的個性化發(fā)展需求，使學(xué)生在比賽的過程中得到鍛煉，為國家培養(yǎng)計算機人才。

4.進行差異性評價，各展優(yōu)勢

差異性評價有別于傳統(tǒng)的評價，不能“一把尺子衡量所有學(xué)生”，評價的內(nèi)容、標準、方法等方面都要考慮到不同層次學(xué)生的特點，做到因人而異，要使全體學(xué)生通過評價都能得到完善和發(fā)展。

在全面地了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生獨特性的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的潛能進行富有激勵性的分層評價，使教師的評價成為激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。基礎(chǔ)好的學(xué)生，對他們的評價要高標準高要求，可以要求他們尋找不同的方法解決問題，使他們更具開拓精神，向更高的目標前進。對中等生，在激勵中指出他們的不足之處和努力方向。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，自卑感比較強，以鼓勵和表揚為主，肯定他們的進步，幫助他們樹立信心，品嘗到成功的喜悅。

總之，評價的過程主要是基于學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的進步，而不是片面追求評價標準的統(tǒng)一。評價應(yīng)關(guān)注個體差異，客觀判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，并提出適合學(xué)生個性化發(fā)展的建議。

結(jié)束語

差異性教學(xué)的目標不是為了消滅學(xué)生間的差異，而是為了發(fā)展良性的差異，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。初中信息技術(shù)教學(xué)給予差異性的設(shè)計與落實是兼顧學(xué)生發(fā)展實際狀況、有效提升教學(xué)實效的重要途徑。面向全體，樹立正確的學(xué)生觀，因材而教，是提高教育質(zhì)量的重要保證，值得廣大教師學(xué)習(xí)借鑒。

（作者單位：江蘇省昆山市蓬朗中學(xué)）