基于Jigsaw模式的管理信息系統(tǒng)小組項目實踐

張曉豐 祝娜 田舢

摘 要：管理信息系統(tǒng)是管理類專業(yè)的一門重要課程。該課程以往項目實踐中，存在著學(xué)生參與程度低、教學(xué)效果不佳的情況。應(yīng)用Jigsaw模式，把學(xué)生分成若干小組，共同完成一個項目的開發(fā)，每名學(xué)生都要成為某一領(lǐng)域的“專家”，相同領(lǐng)域的專家構(gòu)成“專家組”，共同解決所遇到的技術(shù)問題。教學(xué)實踐表明，Jigsaw模式提高了學(xué)生參與實踐的熱情，增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng);項目實踐;Jigsaw模式;學(xué)生小組;教學(xué)實踐;物聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：TP393;C931.6文獻標識碼：A文章編號：2095-1302（2019）04-0-02

0 引 言

管理信息系統(tǒng)是管理類本科專業(yè)課程體系中的一門重要課程，該課程涵蓋范圍廣，理論性、應(yīng)用性和實踐性強。為了使學(xué)生理解和掌握管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計和實施過程的工作內(nèi)容、方法與技術(shù)，教學(xué)中通常組織學(xué)生進行項目實踐。為提高項目實踐的效率和效果，通常把學(xué)生組織為小組，每個小組完成一個管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、編碼、測試等過程。小組項目實踐對于加深學(xué)生理論知識的理解、提高動手能力、培養(yǎng)合作意識等具有很好的作用。

但在開展小組項目實踐的過程中，往往會出現(xiàn)以下情況：項目實踐的主要任務(wù)僅僅由一兩名學(xué)生完成，其他成員只承擔(dān)少量次要工作，甚至沒有實質(zhì)性工作，成為“觀眾”;小組討論交流中，優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)了交流的舞臺，而其他學(xué)生則缺少表現(xiàn)的動力與機會;學(xué)生小組在遇到技術(shù)問題時，往往需要教師逐個進行指導(dǎo);學(xué)生之間的交流、討論、學(xué)習(xí)等較少。因此，在激發(fā)學(xué)生積極性與主動性、提高學(xué)生的合作意識與能力等方面，項目實踐還有很大的改進空間。

1 Jigsaw模式

Jigsaw的意思是“拼圖”，即將完整圖片分割成幾部分后，再將它們重新拼接成整體。Jigsaw模式也稱為“拼圖教學(xué)法”“切塊拼接法”，由美國教育家和社會學(xué)家Elliot Aronson于1978年首先提出。1986年，Slavin教授對其進一步發(fā)展完善[1]。在Jigsaw模式下，一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個子任務(wù)，由分組的學(xué)生分別完成，之后進行交流共享，通過任務(wù)分解、經(jīng)驗共享、積極互動等，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，使學(xué)生能快速有效地獲得集體合作的學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)起自己的知識體系[2]。

Jigsaw模式強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)生的主動探索與自主建構(gòu)，教師則是學(xué)生主動建構(gòu)意義的促進者和指導(dǎo)者，利用合作、會話、情境等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。這一模式在英美等西方國家應(yīng)用頗廣，在我國也已得到應(yīng)用，尤其是在語言類課程教學(xué)上應(yīng)用廣泛[3-7]。

2 Jigsaw模式在項目實踐中的應(yīng)用

2.1 Jigsaw模式的實施步驟

根據(jù)管理信息系統(tǒng)項目實踐涉及內(nèi)容多、任務(wù)難度大的特點，將學(xué)生分組，每個小組完成一個項目從分析、設(shè)計到實施的全過程。Jigsaw模式應(yīng)用步驟[1，3-5]如下。

（1）確定項目實踐任務(wù)。筆者課程教學(xué)實踐要求學(xué)生小組以ASP.NET技術(shù)實現(xiàn)某一管理信息系統(tǒng)的開發(fā)。這一任務(wù)分解為需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、輸入輸出設(shè)計、代碼設(shè)計、數(shù)據(jù)存取、狀態(tài)管理、系統(tǒng)管理等一系列子任務(wù)。

（2）學(xué)生分組，并明確承擔(dān)“專家”角色。把學(xué)生分成若干小組，每組3～4人。每個小組共同完成一個項目的開發(fā)，每個小組要推選一名比較全面的人員擔(dān)任組長，每個成員都要承擔(dān)一定的子任務(wù)，即作為某一或某些子任務(wù)的“專家”（各小組在“專家”角色分配上可以存在差異）。

（3）“專家組”研究各子任務(wù)。各小組中負責(zé)相同子任務(wù)的學(xué)生組織在一起形成“專家組”，小組分組與專家組的組成如圖1所示。各專家組集中研究如何完成對應(yīng)的子任務(wù)，在此過程中，教師提供必要的指導(dǎo)。例如，在“數(shù)據(jù)庫設(shè)計”專家組討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，可以介紹數(shù)據(jù)庫完整性實現(xiàn)的途徑、唯一值約束實現(xiàn)方式等，并可提供必要的參考資料，使專家組的學(xué)習(xí)能夠順利進行。

（4）專家組測試。在專家組成員返回所在小組之前，需要通過測試，以確保其掌握了足夠的知識與技能。測試可以采取回答教師的測試題目，回答小組成員提出的疑問等方式進行。

（5）小組完成子任務(wù)。專家組成員回到各自所在小組，主要負責(zé)完成本小組中對應(yīng)的子任務(wù)。

（6）小組報告與評測。各小組匯報本組項目成果，其他小組、教師進行評價。教師對各小組完成項目實踐中的合作學(xué)習(xí)、實踐成果質(zhì)量進行講評，還可指出各小組需要改進的內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對評價結(jié)果進行排名，并作為課程考核的一部分。

組織完成小組項目實踐時，學(xué)時分配情況如下：布置任務(wù)與分組，1學(xué)時;組建專家組并研究各子任務(wù)，5學(xué)時;專家組測試，4學(xué)時;小組完成任務(wù)，8學(xué)時（各小組還需有12～16學(xué)時的課下時間）;小組報告與評測、總結(jié)與講評，2學(xué)時。

2.2 實施效果

筆者在近2個期班中開展了基于Jigsaw模式的管理信息系統(tǒng)小組項目實踐，相較于以往實踐教學(xué)，該模式下項目實踐質(zhì)量較以往期班有較大提高，這一模式的效果主要有：

（1）提高了學(xué)生參與度。Jigsaw模式強調(diào)小組的重要性;小組中每個人都有主要負責(zé)的子任務(wù)，還要通過專家組的測試。因此，該模式增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實踐參與度大大提高。

（2）促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)研究、教師集中指導(dǎo)為專家組的學(xué)習(xí)提供了良好的平臺;教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，通過提供思路指導(dǎo)、參考資料等途徑為學(xué)生完成任務(wù)提供協(xié)助。這些使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃拥貙W(xué)習(xí)。

（3）增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)。專家組的學(xué)習(xí)和測試、小組內(nèi)的交流、小組實踐成果匯報等，都需要學(xué)生進行溝通與表達，對培養(yǎng)學(xué)生清晰的思路、連貫的邏輯等而言是很好的鍛煉[8]。

3 結(jié) 語

分析基于Jigsaw模式的管理信息系統(tǒng)小組項目實踐取得較好效果的原因主要有[1]：

（1）管理信息系統(tǒng)項目實踐本身具有很強的綜合性，學(xué)生小組的任務(wù)必須通過小組合作才能完成，這就激發(fā)起學(xué)生做出個人貢獻的責(zé)任感。

（2）提高了實踐教學(xué)效率。用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法開展項目實踐，往往占用大量時間，而且效率較低;基于Jigsaw模式的學(xué)習(xí)把問題分割成小問題，學(xué)生分別進行學(xué)習(xí)，加快了問題的解決進程;小組成果的匯報與評價又促進了學(xué)生之間的交流，使得學(xué)生的參與程度高，教學(xué)效率更高。

（3）專家組學(xué)習(xí)、測試等激發(fā)了學(xué)生的榮譽感。通過專家組學(xué)習(xí)、測試，學(xué)生具有享受成就感的機會，因而更能增強自信心，增強榮譽感，也利于培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。

可以說，Jigsaw模式促進了小組的自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作交流等，利于學(xué)生知識的構(gòu)建、能力的培養(yǎng)，在管理信息系統(tǒng)項目實踐教學(xué)中具有良好的操作性，提升了實踐教學(xué)效果，在類似綜合性知識與技能教學(xué)中也可以嘗試應(yīng)用。

參 考 文 獻

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