高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的調(diào)查研究

◎劉秀敏

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，河南商丘476000）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）簡(jiǎn)稱PBL。國內(nèi)有“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”“基于課題的學(xué)習(xí)”和“專題式學(xué)習(xí)”等多種不同叫法，但較為通用的譯法是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”[1]?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）也稱之為專題學(xué)習(xí)，它整合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，通過合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，開展一系列的探究活動(dòng)，形成項(xiàng)目成果，并對(duì)成果進(jìn)行展示、交流和評(píng)價(jià)。其核心是通過項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)習(xí)提出問題、分析問題、解決問題的能力[2]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是目前我國職業(yè)院校專業(yè)課程改革的有效手段之一，對(duì)其而言，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使其提前適應(yīng)職場(chǎng)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)[3]。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

學(xué)術(shù)關(guān)注度是一種量化表示，它表明學(xué)術(shù)界對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注程度[4]。在“中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)趨勢(shì)”[5]中檢索“PBL”，可以得到“PBL”的學(xué)術(shù)關(guān)注度的折線圖，如下圖所示。檢測(cè)時(shí)間從1997 年1 月至2019 年1 月，關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）的學(xué)術(shù)關(guān)注度自2002 年以來迅速上升，并有繼續(xù)上升的趨勢(shì)。以上內(nèi)容和實(shí)踐說明我國在教育教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)已經(jīng)高度關(guān)注，并著手于實(shí)踐應(yīng)用，尤其是以中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用和中小學(xué)教師培訓(xùn)最為典型。[6]近年來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究也備受關(guān)注，在高職教育教學(xué)中部分專業(yè)開始使用，然而，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高職教育課程學(xué)習(xí)中的效果如何？為檢測(cè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)行了調(diào)查問卷的分批發(fā)放和收集，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，抽查不同實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談。

二、問卷調(diào)查與分析

（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

為確切掌握學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可和適應(yīng)狀況，項(xiàng)目學(xué)習(xí)告一階段后，在商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)隨機(jī)抽取三個(gè)了學(xué)習(xí)班，對(duì)該班專業(yè)課程中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了動(dòng)態(tài)考察，考察內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)可度等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出有意見的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)其說出自己的建議。通過問題調(diào)查，收集到了較為全面有效的數(shù)據(jù)資料。

（二）問卷調(diào)查和結(jié)果分析

通過一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目教學(xué)（學(xué)習(xí)）實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)參與教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)生，分別進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷120 份，回收有效問卷120 份，問卷回收率100%，回收問卷的有效率100%，結(jié)果分析如下：

1.關(guān)于對(duì)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式興趣度的調(diào)查

由調(diào)查問卷分析，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查結(jié)果見下表。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)本課程有濃厚的興趣，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式讓更多的學(xué)生對(duì)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大部分同學(xué)對(duì)該課程都很感興趣，認(rèn)為通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種方式來學(xué)習(xí)該課程，不但掌握了技能，而且非常有趣。由此也表明，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了體驗(yàn)感，也表明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在專業(yè)課程中的可靠性和優(yōu)越性。

2.感興趣的原因

通過對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式興趣原因的調(diào)查，認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因主要有考試過關(guān)、學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)、學(xué)習(xí)資源豐富能實(shí)踐、喜歡該課的老師四個(gè)方面。調(diào)查分析顯示，學(xué)生對(duì)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展此課程感興趣的原因是多方面的。有將近一半的學(xué)生認(rèn)為，通過此種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)該課程，可以獲得一技之長(zhǎng)，能適應(yīng)社會(huì)的需求；有三成的學(xué)生認(rèn)為，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)此課程，學(xué)習(xí)資源非常豐富，實(shí)踐機(jī)會(huì)比較多，從課程學(xué)習(xí)中不僅能感受和使用豐富的學(xué)習(xí)資源，而且可以參加動(dòng)手實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中還能學(xué)會(huì)與人合作和溝通。此外，一少部分同學(xué)是由于外部環(huán)境因素，如迫于考試壓力、對(duì)教師的喜愛等原因?qū)W習(xí)該課程的。如下表所示。

3.學(xué)生對(duì)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度

學(xué)生認(rèn)為在課程學(xué)習(xí)中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)較好的人數(shù)最多，他們相信通過開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式更差的為零，由此可見項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式還是受學(xué)生廣泛歡迎的。如下表所示。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)面臨的困難

針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)面臨的困難列出了六個(gè)影響因子，分別是網(wǎng)絡(luò)設(shè)施少、學(xué)習(xí)資源少、項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少、項(xiàng)目選題來源少、動(dòng)力不足、信心不足。在所列的六項(xiàng)困難中，因?yàn)闆]有豐富的項(xiàng)目學(xué)習(xí)技巧，項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少是學(xué)習(xí)者進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中面臨的最大的困難。其次是項(xiàng)目選題的來源較少，由此可見，學(xué)生比較習(xí)慣傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)新的學(xué)習(xí)模式——項(xiàng)目學(xué)習(xí)還沒有較好的適應(yīng)，這需要在以后的學(xué)習(xí)中將新的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到具體的課程學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在潛移默化中適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生對(duì)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的看法統(tǒng)計(jì)表

5.項(xiàng)目組項(xiàng)目成果的完成情況

從各項(xiàng)目組上交的項(xiàng)目成果來看，其選題還是比較廣泛的，完成質(zhì)量較高，不再局限于靜態(tài)的設(shè)計(jì)，而融合了很多的動(dòng)態(tài)效果，有的小組是自己錄音制作，體現(xiàn)了較好的創(chuàng)新性。各項(xiàng)目組能夠依據(jù)指導(dǎo)教師要求的項(xiàng)目流程和評(píng)價(jià)量表不斷完善各組的作品，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能、共同進(jìn)度，從而保證了作品的質(zhì)量。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和實(shí)踐創(chuàng)造能力。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的多方面能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中提高。不僅讓學(xué)生學(xué)好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的多種能力。[7]一方面，項(xiàng)目源于生活的真實(shí)問題，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞具體的項(xiàng)目任務(wù)開展的，學(xué)生為了尋求問題的答案，要了解和熟悉跨學(xué)科的一些知識(shí)，這樣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，學(xué)會(huì)用跨學(xué)科的方法來解決問題，提高了解決問題的能力。而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目組各成員都會(huì)承擔(dān)不同的任務(wù)，學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)不但能培養(yǎng)其責(zé)任心，又能培養(yǎng)其與人溝通、交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。另一方面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相幫助，互相學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中討論和成長(zhǎng)，從而有利于學(xué)生獲得滿足感，從而提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率會(huì)隨之得到提高。此外，通過小組合作完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，有利于提高學(xué)生的交際能力、合作能力，在合作過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)小組間的自評(píng)和互評(píng)，可以提高其思辨能力。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作的辦學(xué)模式相結(jié)合，學(xué)生通過參與項(xiàng)目提前適應(yīng)職場(chǎng)和社會(huì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目問題大部分是來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題，從而可以使學(xué)生有更廣闊的知識(shí)面，使其理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)零距離，從而為提前進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。另外，學(xué)校的學(xué)科設(shè)置和課程內(nèi)容緊扣社會(huì)發(fā)展。在課程開設(shè)方面，停開了一些實(shí)用性不強(qiáng)，又難以讓學(xué)生學(xué)會(huì)的理論課，增加了實(shí)踐課程的開設(shè)，通過與企業(yè)、公司聯(lián)系獲得項(xiàng)目和資金，對(duì)一些合作企業(yè)難尋的項(xiàng)目，做法是把工作中的實(shí)際問題引入課堂學(xué)習(xí)，通過做一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目，來達(dá)到與實(shí)踐的結(jié)合。這樣不僅與社會(huì)保持了密切聯(lián)系，更重要的是通過這種聯(lián)系使學(xué)校及時(shí)地了解到社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了顯著的變化，教師和課本不再是教學(xué)的中心，教師更多充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生的輔導(dǎo)者和助學(xué)者；學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者，是學(xué)習(xí)的中心。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中，教師的大量指導(dǎo)更能顯示出教師行為。首先，教師作為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者要擁有過硬的專業(yè)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要有目的的創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情境。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的樂趣，學(xué)習(xí)中互相幫助，學(xué)習(xí)變得較為輕松。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的反思

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在職業(yè)教育教學(xué)中有諸多優(yōu)點(diǎn)，但它需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境、管理體制、教師和學(xué)生的自身素質(zhì)以及外界支持等有著非常高的要求，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可能影響它的效果，其不足之處主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性要求較高

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是分組進(jìn)行，項(xiàng)目任務(wù)也是分散進(jìn)行的，輔導(dǎo)教師不可能像在課堂學(xué)習(xí)中一樣監(jiān)督學(xué)生的一舉一動(dòng)和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的不正當(dāng)行為及時(shí)予以糾正和指導(dǎo)。因此，一些自覺性不強(qiáng)的學(xué)生難免存在偷懶行為，對(duì)分配的任務(wù)只是依靠同組學(xué)生，自己懶于動(dòng)手和思考。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和質(zhì)量要求較高

項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種基于資源的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和質(zhì)量都有很高的要求。硬件資源要求有固定的教室以方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論，網(wǎng)絡(luò)工作室方便學(xué)生上網(wǎng)查閱資源，圖書資料室方便學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料；軟件資源要求學(xué)校要購買相關(guān)的文獻(xiàn)資料、光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。此外，積件作為教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)，[8]其建設(shè)目的上幫助教師和學(xué)生需要自由組合教學(xué)資源，它的建設(shè)也對(duì)教師和學(xué)生提出了較高的要求。潛件資源包括輔導(dǎo)教師和企業(yè)的技術(shù)人員、工程師等，要求他們能經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，隨時(shí)給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。實(shí)際上，以上資源并不是能完全及時(shí)、有效地提供給學(xué)生的。

（三）學(xué)生獲取知識(shí)具有不確定性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，由于受到諸多因素的影響，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生獲取知識(shí)的過程相對(duì)復(fù)雜，它會(huì)受到老師的知識(shí)水平、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、外界不可預(yù)知的因素等多方面的影響，從而可能對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成產(chǎn)生一定的影響，因此，需要各方面的配合。

（四）教師角色的轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師的角色由主導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的視角，學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，教師不可能回答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的所有問題，這就要求教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的同行者。最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不但要求教師要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要求教師能成為良好的學(xué)習(xí)組織者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)者，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展提供必要的學(xué)習(xí)保障。這些都要求教師在學(xué)習(xí)過程中徹底摒棄以教師為中心的思想。