核心素養(yǎng)下情境創(chuàng)設(shè)在初中英語聽說課中的運用

王勤

【摘 要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語教學(xué)改革的焦點，是教學(xué)設(shè)計的理論指導(dǎo)。在初中英語聽說課教學(xué)中基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念，按照真實性、探究性、可行性、趣味性原則創(chuàng)設(shè)生動有趣具有時代特征的情境，生成情境，以情境打開教學(xué)之門，不僅可以活躍課堂氣氛為課堂注入活力提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓語言真正貼近生活，服務(wù)于生活，讓學(xué)生用英語做事情。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；情境創(chuàng)設(shè)；聽力輸入；語言輸出

一、引言

核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展與情景存在密不可分的關(guān)系。首先，素養(yǎng)依賴情境；其次，素養(yǎng)超越情境；再次，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需關(guān)注虛擬環(huán)境及其對教育和人的發(fā)展的影響。初中英語的教學(xué)活動大多局限于課堂之內(nèi)，學(xué)生無法在真正的社會情景中完成學(xué)習(xí)活動[1]。因此，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)和參與、體驗，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

聽說課作為初中英語的重要課型以及人教版新目標(biāo)教材每個單元的第一課時基本課型，關(guān)乎著整個話題的引入以及語言的初步輸入積累，也關(guān)系著學(xué)生思維能力和語言能力的培養(yǎng)，良好的教學(xué)設(shè)計不僅局限于教教材，而是利用視頻、主題圖、音樂、猜測游戲、頭腦風(fēng)暴、情景創(chuàng)設(shè)等多種方式，整合教學(xué)資源環(huán)環(huán)相扣自然過渡，在聽前、聽中、聽后圍繞話題下的目標(biāo)語設(shè)計有效的教學(xué)活動，提升聽說課交際的思維含量，豐富語言輸出。聽是語言輸入的過程，在聽的過程中需要思維活動的參與，說是語言輸出的過程，是思維的外在表現(xiàn)形式，一個人的語言能力很大程度上能反映思維能力[2]?！镀胀ǔ踔杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（2011年版）[3]初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途和方法，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。教師要根據(jù)教材話題性質(zhì)及語篇特征進行教學(xué)設(shè)計活動，通過情景創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)實際生活場景，引發(fā)學(xué)生思想共鳴，讓學(xué)生有話可說，有話想說以及在語言輸出環(huán)節(jié)有話能說。英語教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在互動和交流中引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟，以達(dá)成新的理解，生成新的知識，產(chǎn)生新的頓悟，達(dá)到真實輸出的目的[4]。

二、教材分析

本文以人教版英語八年級上Unit 9 Can you come to my party中Section A 1a-2c的聽說課為例，探討情景創(chuàng)設(shè)下的聽說教學(xué)活動設(shè)計。本單元以invitation為話題，語言目標(biāo)為make，accept and decline invitations， talk about obligations with “have to， must”。本課時包含兩個聽力輸入活動，1a-1b主要通過主題圖發(fā)出邀請以及接受婉拒邀請的對話信息和其他重點短語的圖片直觀呈現(xiàn)，以及圖片匹配人名的聽力活動，要求學(xué)生掌握prepare for an exam， have the flu等短語以及如何發(fā)出邀請、接受和婉拒的簡單表達(dá)。1c為第一次簡單語言輸出。2a-2b是第二次聽力輸入，不僅鞏固了1a-1c的語言輸入而且拓展和豐富了語言的表達(dá)，增加了更多的婉拒對方的表達(dá)方式，2a部分主要關(guān)注五位人物是否能參加聚會，2b部分要求學(xué)生用句子寫下不能參會的理由，2c部分是基于聽力內(nèi)容的口語輸出活動，讓學(xué)生進一步體會鞏固核心句型同時豐富語言輸出。

三、學(xué)情分析

本次授課為借班上課，授課對象為南充市白塔中學(xué)初二學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，表達(dá)能力較強。如何調(diào)動學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的興趣以及激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望也是備課極具挑戰(zhàn)性的方面。初二學(xué)生正處于青春期階段，喜歡新鮮時尚流行的事物，新穎具有鮮明時代特征的教學(xué)呈現(xiàn)更容易吸引他們的眼球。初二學(xué)生已經(jīng)具備情態(tài)動詞can，must，might以及短語have to的相應(yīng)知識，本課要求他們在具體語境中靈活使用目標(biāo)詞匯和句型，并且實現(xiàn)語言的多樣性和豐富性，語言蘊含著情感，學(xué)生要通過本課正確發(fā)出邀請以及接受婉拒邀請，讓對方體會到真誠、愉快或遺憾。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）語言能力

1.能聽懂并運用prepare for an exam/ have the flu/ go to the doctor等短語來完成對話練習(xí)。

2.能聽懂并運用句型來發(fā)出邀請、接受邀請、拒絕邀請并闡明理由。

3.能用簡單的書面語寫邀請函并且做出書面回復(fù)。

（二）學(xué)習(xí)能力

1.能夠掌握正確的聽力策略，聽前預(yù)測、聽中抓關(guān)鍵。

（三）文化品格

1.學(xué)會人際交往的基本常識，學(xué)會有禮貌地發(fā)出邀請以及接受或婉拒邀請，營造良好的人際氛圍，表達(dá)自己的意愿，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和較高的文化修養(yǎng)。

2.讓學(xué)生樹立明辨是非的意識，對于不良邀請合理表達(dá)想法抵制不良誘惑，倡導(dǎo)健康的生活方式。

（四）思維品質(zhì)

1.注重思維能力的培養(yǎng)，設(shè)置具有思維含量的情境對話任務(wù)。

五、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.呈現(xiàn)圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。

2.情境中呈現(xiàn)對邀請函的兩種回復(fù)，感知并引入主要目標(biāo)語言。

（二）呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

1.第一次聽力輸入——聽前。

2.第一次聽力輸入——聽中。

3.第一次口語輸出——聽后。

4.第二次聽力輸入——聽前。

5.第二次聽力輸入——聽中。

（三）輸出環(huán)節(jié)

1.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)目標(biāo)句型。

2.創(chuàng)設(shè)生活中正反兩種邀請的情境，引導(dǎo)學(xué)生有效輸出知識遷移解決生活中實際問題。

3.作業(yè)布置。

六、反思和思考

情境教學(xué)法是英語教學(xué)的重要手段，設(shè)置以情境為主線的教學(xué)設(shè)計在聽說課中可以豐富教學(xué)的直觀性和形象性。作為一種教學(xué)方式，情境教學(xué)的核心是“情境”，融言、情、行三者為一體，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進學(xué)生主動參與，拉近語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離，達(dá)到“做中學(xué)”，“知行合一”[5]。人教版初中英語教材聽說課的每個環(huán)節(jié)都不是孤立存在的，通過解析教材單元話題、功能、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)語，將情境教學(xué)應(yīng)用其中，創(chuàng)設(shè)接近實際生活真實的各種語境，以主線形式貫穿始終或者適時創(chuàng)設(shè)情境為語言輸出服務(wù)，踐行語言的工具性和人文性，真正調(diào)動學(xué)生用英語做事情的熱情。

七、結(jié)束語

教學(xué)中那些保留現(xiàn)實生活本來具有的豐富性的情境設(shè)計才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實際能力與品格。由于素養(yǎng)是在人與情境的互動中生成的，故情境設(shè)計是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇[6]。聽說課作為情境教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道。在教學(xué)設(shè)計中，要根據(jù)教材話題性質(zhì)及語篇特征，運用各種方法進行情景創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)實際生活場景，或在已有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對已有情境進行補充、改造、包裝。創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的問題情境，以語境帶動，讓學(xué)生有話可說，有話想說，有話能說。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張華，等. 論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵﹝J﹞. 全球教育展望，2016（4）：10-24.

[2] 趙旭輝. 初中英語聽說課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（12）：51-55.

[3] 中華人民共和國. 普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4] 潘永紅. 初中英語課堂教學(xué)中語言和思維協(xié)同發(fā)展實踐研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（12）：38-42.

[5] 殷文杰. 初中英語課堂情境教學(xué)的實施與研究[D]. 長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[6] 毛方艷，等. 淺談在高中英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 新課程（中學(xué)），2017（9）：176-177.