論微課問題鏈中的課程設(shè)計(jì)

許鑫

【摘 要】地方本科藝術(shù)高校作為探索教學(xué)改革的重要部分，應(yīng)貫徹全新的教學(xué)理念。在微課教學(xué)中，高校教師致力于關(guān)注學(xué)生的思維能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)以及正確的人文精神和藝術(shù)修養(yǎng)的生成。本文以微課的課程設(shè)計(jì)方法為線索，探索問題鏈教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)和執(zhí)行方案的改革，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將問題鏈與微課課程進(jìn)行深度融合，以培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)藝術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】微課；問題鏈；課程設(shè)計(jì)

微課給教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，主要在于微課的課程設(shè)計(jì)短小精湛、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中難以講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)用動(dòng)態(tài)的方式表現(xiàn)清晰明了，是學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)方式之一。故而，加強(qiáng)微課的教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

一、建立微課問題鏈課程模式的必要性

2018年6月教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)高水平本科教育，深化高校內(nèi)涵發(fā)展，其中一點(diǎn)就是要著力推動(dòng)課堂革命”。根據(jù)此指導(dǎo)思想，構(gòu)建微課問題鏈的課程模式成為教學(xué)改革的重要命題，微課短小且主題鮮明，針對(duì)性強(qiáng)。從問題出發(fā)，延伸課程內(nèi)容，用環(huán)環(huán)相扣的系列問題貫穿課程的始末，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫專業(yè)微課的教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等有機(jī)整合。

（一）碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間

網(wǎng)絡(luò)媒體的時(shí)代對(duì)當(dāng)代大學(xué)生影響巨大，碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間成為在校大學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。當(dāng)前，在校大學(xué)生絕大多數(shù)屬于“90后”“00后”，傳統(tǒng)填鴨式的授課方式不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，原因在于他們善于使用大數(shù)據(jù)和新媒體等各個(gè)方面潛移默化的接受新事物。碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間主要表現(xiàn)在有效利用各種時(shí)間“碎片”，包括坐車、等人、排隊(duì)等閑暇時(shí)間，大學(xué)生用手機(jī)或IPAD等看完一集5-15分鐘的動(dòng)畫微課，感受動(dòng)畫的精髓。真正地讓學(xué)生從課內(nèi)到課外，從線上到線下的多渠道自主學(xué)習(xí)。

（二）提高學(xué)生的思辨能力

古人云，授之以魚不如授之以漁。只有準(zhǔn)確把握問題鏈的架構(gòu)，才能挖掘?qū)W生思辨能力?！度宋镞\(yùn)動(dòng)規(guī)律》是動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，并且也是動(dòng)畫專業(yè)與實(shí)踐結(jié)合較為緊密的應(yīng)用型課程。

通過該課程學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生對(duì)人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律走路、跑步、跳躍、循環(huán)走跑的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手的能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論與實(shí)踐分配不均，實(shí)踐（考核）作品完成的質(zhì)量不高，動(dòng)畫作品的問題和實(shí)踐動(dòng)手能力都影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。微課問題鏈教學(xué)改變了這個(gè)局面，教師呈現(xiàn)課程的架構(gòu)，把問題留給學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程的精彩。

二、如何實(shí)施微課問題鏈的課程設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的課堂上，教師在課堂上完成知識(shí)的傳授，學(xué)生在課后進(jìn)行消化和吸收知識(shí)。反觀微課問題鏈的教學(xué)模式包含教學(xué)配套的教學(xué)課程、試題庫、課件、線上討論和反思的模塊，形成一系列的開放式的教學(xué)資源。微課的教學(xué)模式具有顯著特點(diǎn)，一方面微課的通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是課前課后，也可以反復(fù)觀看，在線上就可以對(duì)知識(shí)逐漸吸收，微課強(qiáng)調(diào)交互式的學(xué)習(xí)方法。從另一方面看，微課的教學(xué)模式和教學(xué)水平互相促進(jìn)，具有“協(xié)同合作”特征。法國思想家盧梭曾說：“不要教學(xué)生這樣那樣的學(xué)問，要由他們自己去發(fā)現(xiàn)問題。”以問題為索引，并不意味著提問是教師單方面的權(quán)利，學(xué)生也可提出問題，甚至師生在問題的基礎(chǔ)上，還可以相互發(fā)出反問。

微課問題鏈的課程設(shè)計(jì)的探討步驟如下：

第一，由于每位教師的教學(xué)方法和知識(shí)體系不同，教學(xué)效果也不盡相同。問題鏈下的微課選擇主要是在精讀該課程的教學(xué)內(nèi)容之上的。

第二，由于微課的時(shí)間和內(nèi)容的限制，在完成步驟一的基礎(chǔ)上，一般在微課中自主選擇2—3個(gè)問題，同時(shí)圍繞每個(gè)問題組建專題教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員有著不同的年齡和不同的專業(yè)背景，從多元的視角，不同路徑聚焦同一問題，互通有無，博采眾長(zhǎng)，使整個(gè)教學(xué)不落入俗套老套，不拘泥于一人之談。

第三，列出問題后，進(jìn)行反復(fù)推敲。在一般情況下，問題需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的思考，并引發(fā)共思，最終爭(zhēng)發(fā)公論的模式。

三、微課問題鏈課程設(shè)計(jì)的執(zhí)行方案

（一）選題

筆者結(jié)合參加微課比賽和制作系列微課的經(jīng)歷總結(jié)出微課選題的注意事項(xiàng)。例如動(dòng)畫課程《人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律》包括人的走跑跳、人物循環(huán)走等內(nèi)容。選題時(shí)基于兩點(diǎn)原則：一是以課堂上難以講解清楚的內(nèi)容為主，盡量避免出現(xiàn)無創(chuàng)意的現(xiàn)象；二是選擇個(gè)人擅長(zhǎng)講授的方面，深入剖析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和問題鏈的銜接。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在執(zhí)行中，主要實(shí)施“頭腦風(fēng)暴法”、“思維導(dǎo)圖法”、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，通過問題鏈串聯(lián)課程內(nèi)容，反復(fù)篩選和斟酌課程的銜接和教學(xué)方法，以筆者獲獎(jiǎng)微課作品《人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律——人的跑步》為例，整個(gè)微課以問題鏈串聯(lián)，問題之間的邏輯關(guān)系是層層遞進(jìn)的關(guān)系。具體來說，問題一：在動(dòng)畫中，動(dòng)畫角色想要跑起來如何協(xié)調(diào)身體、手臂和腳，引入課程內(nèi)容。問題二：利用動(dòng)畫角色（模擬成學(xué)生）提問人的跑步的繪制步驟，此問題是在問題一的基礎(chǔ)上的拓展，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)畫人的跑步實(shí)踐繪制。問題三是對(duì)學(xué)生能力的進(jìn)一步延伸，以期不斷提高動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生解決問題的能力。綜上，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是基于問題鏈的模式設(shè)置和構(gòu)建，遵循由易到難的規(guī)律，把理論文本知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)的整合，多層次、遞進(jìn)式的實(shí)施微課課程設(shè)計(jì)。

（三）拍攝腳本

在完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后，每一個(gè)鏡頭銜接方式需要通過語言的描述進(jìn)行操作。以筆者獲獎(jiǎng)微課作品《人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律——人的跑步》為例，此微課時(shí)長(zhǎng)9分41秒，涵蓋共17個(gè)鏡頭，微課腳本的教學(xué)特色為充分發(fā)揮動(dòng)畫專業(yè)特色的主導(dǎo)作用，其一，利用真人拍攝和動(dòng)畫角色互動(dòng)，使學(xué)生很自然地帶進(jìn)動(dòng)畫課堂，具有較強(qiáng)的親和力，這是現(xiàn)實(shí)授課不具備的特征。其二，在已有的微課中學(xué)生提問環(huán)節(jié)，多采用真人實(shí)拍。相反，本微課中的提問環(huán)節(jié)是動(dòng)畫角色在屏幕上自如的運(yùn)動(dòng)。既強(qiáng)調(diào)了動(dòng)畫的本體藝術(shù)特征又展現(xiàn)出動(dòng)畫微課的獨(dú)道特色，在有問有答中熟練掌握本門課的內(nèi)核部分。其三，本微課充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，講解圖例詳盡且有相應(yīng)的箭頭、圓圈、弧線等標(biāo)注，聽課者會(huì)更加直觀的汲取相關(guān)知識(shí)。

（四）微課錄制和剪輯

一個(gè)完整的微課錄制需要聲音錄制、綠幕摳圖、后期軟件剪輯等多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)微課的聲音特質(zhì)和設(shè)備使用有很高的要求。譬如，教師出境和教學(xué)PPT展示都在不同的空間錄制，聲音的統(tǒng)一是制作的難點(diǎn)，教師就需要電視編導(dǎo)的的老師和學(xué)生協(xié)助完成，這些軟硬件條件都為作品創(chuàng)作提供便利。在后期剪輯中，檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想和問題鏈的設(shè)置是否背離教學(xué)初衷，全方位多層次的形成問題情景化教學(xué)，達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）修改和定稿

微課的制作修改是不斷反復(fù)精益求精的過程，特別是對(duì)某個(gè)教學(xué)部分有多種視聽的表現(xiàn)方法，需要教師在制作中反復(fù)斟酌和修改。如《人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律——人的跑步》第二個(gè)問題的設(shè)置視聽表現(xiàn)有三種選擇，分別是真人錄制、動(dòng)畫繪制、畫外音形式，筆者經(jīng)過與專家商討最終選擇動(dòng)畫繪制，其原因在于動(dòng)畫原動(dòng)畫繪制更加緊密的與動(dòng)畫的本體表現(xiàn)相連，而且更加完善的表現(xiàn)動(dòng)畫角色的運(yùn)動(dòng)，和微課的主題聯(lián)系緊密。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱德全.基于問題解決的處方教學(xué)設(shè)計(jì)[J].高等教育研究，2006，27（5）：83-88.

[2]李鵬飛.中外比較視野下動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].傳媒， 2018，（11）： 86-88.