工業(yè)4.0背景下高校教育培養(yǎng)工匠精神的途徑研究

李泉英 蒲晶磊

【摘 要】在信息化技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革的時代，德國工業(yè)4.0的提出，即將建立一個高度靈活的個性化和數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)的生產(chǎn)模式，鞏固德國制造業(yè)發(fā)展的地位。在第四次工業(yè)革命的背景下，為了把握機(jī)遇，李克強(qiáng)總理提出了“工匠精神”，培養(yǎng)工匠精神成為了高校教育的重點(diǎn)方向。本文主要闡述了當(dāng)前工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀形式，高校教育培養(yǎng)工匠精神的必要性以及培養(yǎng)的途經(jīng)方式。

【關(guān)鍵詞】高校教育；工匠精神；培養(yǎng)途徑

隨著IT技術(shù)，云計(jì)算，互聯(lián)網(wǎng)等高科技在服務(wù)業(yè)、制造業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，全球產(chǎn)業(yè)布局正處于重大優(yōu)化調(diào)整的歷史時期。德國政府在《德國2020高技術(shù)戰(zhàn)略》中提出了“工業(yè)4.0”計(jì)劃，目的是提升制造業(yè)的智能化水平，在未來的社會中保持和鞏固其領(lǐng)先地位。我國政府也毫不示弱，提出“中國制造2025”計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)我國從工業(yè)大國到工業(yè)強(qiáng)國的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是中國質(zhì)量水平的提高，現(xiàn)國內(nèi)高校教育著重于學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)精神的重要性。工匠精神是職業(yè)精神的一種，在黨的十九大報(bào)告中反復(fù)提及，呼吁我們引起重視。

一、第四次工業(yè)革命的發(fā)展背景

18世紀(jì)60年代中期，蒸汽機(jī)的發(fā)明將人們帶入了“蒸汽時代”；20世紀(jì)初，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和工業(yè)生產(chǎn)的高漲，世界由“蒸汽時代”進(jìn)入“電氣時代”；

第三次科技革命是繼人類文明史上的蒸汽和電力革命之后，科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的又一次重大飛躍。它主要以原子能、電子計(jì)算機(jī)、空間技術(shù)和生物工程的發(fā)明和應(yīng)用為標(biāo)志，是一場涉及信息技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)和海洋技術(shù)等多個領(lǐng)域的信息控制技術(shù)革命。云計(jì)算，互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等高新科技的發(fā)展，將世界帶入了智能化的時代，第四次工業(yè)革命主要有三大主題：一是“智能工廠”，重點(diǎn)研究智能生產(chǎn)系統(tǒng)和流程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化分布式生產(chǎn)設(shè)施；

二是“智能生產(chǎn)”，主要涉及整個企業(yè)的生產(chǎn)物流管理、人機(jī)交互以及三維技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)過程中的應(yīng)用。該計(jì)劃將特別注意吸引中小企業(yè)參與，使它們成為新一代智能生產(chǎn)技術(shù)的用戶和受益者，以及先進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)造者和提供者。

第三，“智能物流”，主要通過互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、物流網(wǎng)絡(luò)，整合物流資源，充分發(fā)揮現(xiàn)有物流資源供應(yīng)商、需求者的效率，能夠快速得到服務(wù)匹配、物流支持。

對于即將到來的數(shù)據(jù)流動自動化趨勢，世界主要制造強(qiáng)國的理解各有千秋，我國主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中國制造質(zhì)量的提高，“工匠精神”的提出，為我們實(shí)現(xiàn)由大國到強(qiáng)國的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變指明了方向。

二、工匠精神

（一）什么是工匠精神

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，是實(shí)踐者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精干、專注、創(chuàng)新等方面。“工匠精神”一詞是聶圣哲首創(chuàng)的。正是這種精神造就了他所培養(yǎng)出來的第一流的木工。工匠精神是衡量社會文明進(jìn)步的重要尺度，是中國制造業(yè)的精神源泉，是企業(yè)競爭發(fā)展的品牌資本，是員工個人成長的道德指引。新時代的“工匠精神”，正如李克強(qiáng)總理所說“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”，新的時代賦予了它新的含義。

（二）工匠精神的必要性

第一，提倡匠人精神是促進(jìn)我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要[1]。在這個時期，我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式依然不變，要完成更新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的重大任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由制造大國到制造強(qiáng)國的飛躍，從中國制造到中國創(chuàng)造的躍進(jìn)，就是要繼承廣大職工創(chuàng)新和創(chuàng)造的匠人精神。

第二，提倡工匠精神，實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略，推動中國制造出口。當(dāng)前，在中國制造的過程中，產(chǎn)品的質(zhì)量屢次被指出存在問題，迫切需要提高產(chǎn)品的品質(zhì)。要想在競爭中獲勝，提高中國產(chǎn)品的質(zhì)量是關(guān)鍵。只有充分發(fā)揚(yáng)工匠精神，批量生產(chǎn)質(zhì)量高的大國工匠，才能生產(chǎn)出質(zhì)量高的產(chǎn)品，提高企業(yè)核心競爭力，推動中國的制造。

第三，提倡工匠精神，是滿足個性化定制、柔性化生產(chǎn)的需要。隨著信息化時代的到來，重提工匠精神具有某種歷史必然性。

三、高校教育培養(yǎng)工匠精神的途徑

（一）宣傳“工匠精神”，重視校風(fēng)在培養(yǎng)工匠精神中的導(dǎo)向作用

各大高校肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，校風(fēng)建設(shè)會直接影響人才的質(zhì)量，良好的校園風(fēng)氣會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，是一種無形的教育形式。積極開展校園文化活動，傳播弘揚(yáng)工匠精神，通過演講，比賽，朗誦，歌唱等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的眼界，鍛煉學(xué)生的動手能力。通過在這種特別的教育方式，使學(xué)生無形中受到啟發(fā)[2]。此外，學(xué)生可以直接了解公司對從業(yè)人員職業(yè)能力的要求，認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)對未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性。與此同時，學(xué)校也可外聘專家，組織會議，對工匠精神的重要性進(jìn)行全面、徹底的分析，便于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。典型的技能大師以及學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生都可以起到良好的模范作用，他們的個人經(jīng)驗(yàn)是最直接、最令人信服、也是最具吸引力的，可以很好地帶動學(xué)生向其學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)“工匠精神”，重視個人專業(yè)與匠人精神的相互滲透

在專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中采取循序漸進(jìn)的方式，深刻了解本專業(yè)的課程目標(biāo)，課程內(nèi)容及考核方式，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，將工匠精神與本專業(yè)的基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用，培養(yǎng)和塑造“卓越、謹(jǐn)慎、耐心、專注、敬業(yè)”的精神內(nèi)涵。開展針對性的教育活動，是匠人精神與課程教育相融合的有效途徑。職業(yè)精神的培養(yǎng)能夠融入整個專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中，與各專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，特別是與實(shí)踐教育相結(jié)合，為學(xué)生成功轉(zhuǎn)為職業(yè)人士做出必要的準(zhǔn)備。同樣，專業(yè)教育也要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，滲透工匠精神，讓學(xué)生在不知不覺中感受工匠精神，逐步意識到工匠精神在提高他們的專業(yè)能力和專業(yè)水平中發(fā)揮的作用。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也要發(fā)揮榜樣作用，為學(xué)生提供模板，團(tuán)結(jié)協(xié)作，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）弘揚(yáng)“工匠精神”，加強(qiáng)校企合作

聘請知名教師，增強(qiáng)學(xué)生的“工匠精神”責(zé)任感，為高職學(xué)生建立校內(nèi)校外雙師制度。著名教師的技能水平相對比較熟練，在學(xué)生面前具有權(quán)威性，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，名師具有工匠水平的專業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)，可以在傳授學(xué)生工藝技能的過程中同時傳授匠人精神，名師培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W徒的方法更加貼近于實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生也更容易與企業(yè)相聯(lián)系。教師本身就是工匠精神的表達(dá)方式，在教學(xué)過程中有利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)需要，聘請退休碩士、校外傳統(tǒng)民間工藝人員，或者直接聘請高級技術(shù)人員、工程師到學(xué)校任教。再者，從課程設(shè)置的角度，實(shí)施以培養(yǎng)工匠精神為主要目標(biāo)的方案。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加名師參與的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮名師的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)工匠精神[3]。

四、結(jié)語

在智能化迅速發(fā)展的今天，將工匠精神融入到高校教育培養(yǎng)中是至關(guān)重要的。工匠精神是我們的精神支柱，在我國穩(wěn)定中高速發(fā)展中起到中流砥柱的作用，作為社會主義的接班人，我們必須肩負(fù)起自身上的重任，學(xué)習(xí)弘揚(yáng)匠人精神，在獲得實(shí)用性能力的基礎(chǔ)上一并獲得富含技術(shù)的精神資源，不但了解個人技能所在，而且養(yǎng)成一絲不茍的工作理念，任何事情竭盡全力，力求盡善盡美。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.