共享思維下地方高校大學生線上教育自主學習研究

李優(yōu)雅 譚旭明 張湘粵

【摘 要】在“互聯網+”的時代環(huán)境下，教育也不斷突破傳統方式，線上教育炙手可熱，地方高校學生如何利用好線上教育資源對于高校學生的發(fā)展具有重要意義。本文針對地方高校利用線上教育方面存在的問題，分析研究問題產生的原因，從線上教育平臺本身、地方高校以及學生三個方面探尋線上教育今后更好發(fā)展的途徑，分析線上教育存在的價值與意義，對于促進學生自主學習，實現教育目標有著重要意義。

【關鍵詞】地方高校；線上教育；自主學習

近年來，“互聯網+”模式和“共享思維”理念融入醫(yī)療、金融等一系列與民生息息相關的領域，打造出新的產業(yè)形態(tài)。作為百年大計的教育，毫不例外，也樹起了“共享思維”的旗幟，形態(tài)各異的線上教育平臺層出不窮。線上教育降低了傳統教育學習的門檻，給許多教育資源相對匱乏的地方高校大學生的學習帶來了許多便利和收獲。但是目前，線上教育還存在著課程鏈不完整、評估體系不夠完善等問題，同時作為學習主體的地方高校大學生也存在未能科學有效地利用線上教育自主學習等問題。因此，我們對線上教育發(fā)展存在的這兩方面問題進行了深入地研究和思考，從多個維度探尋合理解決問題措施，以促進線上教育更好更健康地發(fā)展，進而幫助地方高校大學生提升學習效率、增強學習積極性。

一、線上教育的現狀

現有的線上教育平臺五花八門，針對學習群體的需求各有側重。按授課類別可分為綜合類與單一類；按教學方式可分為直播類、錄播類、知識點總結類和題型練習類；按教育目的可分為提高綜合素質類、技能應試類和興趣愛好類；按教育性質可分為營利類為公益類；按教育消費可分為有償課程和無償課程。

當今常見的線上教育平臺有：超星學習通、中國慕課、網易公開課、學堂在線、有道精品課、一起考教師等。中國慕課和學堂在線以錄播課程為主，包括學院式專業(yè)課程與通識課程，模擬在校學習環(huán)境，以重點高校為依托，匯集各大高校的精品課程，這種錄播的形式讓制作者有足夠的時間悉心雕琢，保證了課程的質量；超星學習通的突出優(yōu)勢是集結電子版圖書與期刊資源，具有學習工具屬性，提供線上教育與線下教育結合的功能，供在校教師布置學習任務、評價作業(yè)，能實現師生互動；一起考教師和有道精品課則以直播課程為主，授課集中、周期短，且多用于應對技能評定、資格認證考試，實用針對性強，大部分采取有償教學。經過調查研究，我們發(fā)現目前線上教育平臺與學習主體——地方高校的大學生普遍存在以下具體問題：

（一）線上教育平臺在繁榮發(fā)展的同時存在的短板：

1.線上教育平臺的課程未形成合理的分工和體系，缺乏規(guī)范性，缺乏完整的課程鏈。以文學為例，有分別獨立的古代文學、現當代文學、外國文學等，同一類課程由不同院校開設供學生擇優(yōu)選擇，但與文學相關的課程以及文學內部細分的分支課程未能被安排在完整的課程鏈上，分散而不系統，不利于深入學習。

2.分類不夠細化，偏重于通識性教育，對專業(yè)性教育發(fā)展的力度不足。

3.公益性線上教育的教學效果不易量化，社會認證認可度不高，含金量不大。而營利性的線上教育教學目的單一、效果可見，有極大的功利性。

4.缺乏有效的、強力的獎懲機制。沒有達到實體院校的約束、監(jiān)管力度，學生學習的后續(xù)動力弱，結課率低，不能達到預期的教育目的和效果。

5.部分線上教育平臺較孤立，沒有與線下教育形成互補，學習主體粘著性不強。

（二）地方高校大學生參與線上教育過程中不合理的學習方法：

1.使用移動設備學習時容易受外界環(huán)境干擾，注意力不集中。

2.沒有明確的學習目標、完善的學習計劃，上課不連續(xù)。

3.未能聯系線下課程，或者不能學以致用，知識無法內化。

4.缺乏學習相關課程更深階段的學習動力，知識的結構體系不完整。

就目前而言，線上教育還處于發(fā)展階段，各方面的配套設施也在不斷更近完善，線上教育為我們的學習打破時空界限的同時，我們也應該正確看待分析解決它所存在的問題，無論是線上教育平臺本身的系統機制不夠完善，還是作為學習者由于缺乏監(jiān)督自制力不強導致無法達到預期效果，我們都提出了針對性的解決措施。

二、促進學生利用線上教育更好地進行自主學習的路徑和方法研究

針對線上教育發(fā)展所暴露出的問題，我們進行了深入的分析，從三個不同主體方面探尋出線上教育促進線下教育發(fā)展的具體措施。以下是具體內容：

（一）重視地方高校的引導和支持作用：

1、地方高校要在政策和資金上對學生利用線上教育進行自主學習給予支持

2、地方高校要以積極主動的態(tài)度參與線上教育的建設，既引進外來的線上教育課程，又要做好傳播的載體

3、地方高校要積極鼓勵學生利用線上教育進行自主學習，并在選擇和使用上給予引導和幫助

（二）努力發(fā)揮線上教育平臺的主導作用：

1、著力利用技術的創(chuàng)新解決平臺的短板

2、要注意通識性和專業(yè)性教育的分類，要注重教育系統化、體系化

3、重視用戶體驗，要及時接收學生反饋

4、加強與地方高校的合作，讓線上教育的課程更加體系化，同時也增加使用者的選擇性

（三）積極發(fā)揮個人利用線上教育進行自主學習的主體作用：

1.有效利用好學習平臺，使網絡學習的時間段和頻率規(guī)律化、常態(tài)化。

2.學習課程求精不貪多，合理分配時間與精力。

3.學習循序漸進，根據個人需求、實際情況選擇相應課程難度及符合接受特點的課程

4.提升積極性、互動性，敢于在平臺提問，尋求教師答疑，與其他學友交流探討。

5.利用好其他學習工具，如一些解答問題的軟件、網絡社區(qū)甚至社交工具，聯合興趣相似的同學組建學習小組互助學習。