高職院校教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵及作用

石斌

【摘 要】在教學(xué)督導(dǎo)的影響下，高職教育的督導(dǎo)體制建設(shè)，必須發(fā)掘獨(dú)屬自身的指導(dǎo)理論，才能有效激勵(lì)學(xué)校做好督導(dǎo)體系的建設(shè)工作。本文從高職院校的督導(dǎo)體系的特點(diǎn)切入，談到了高職教育的內(nèi)涵和作用，旨在針對(duì)督導(dǎo)體系做系統(tǒng)性的合理描述和闡述。通過(guò)這篇文章，作者希望能幫助各高職學(xué)校對(duì)自身教育有一個(gè)清楚的定位，從而對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的概念有新的認(rèn)識(shí)。本文還詳細(xì)論證了了教學(xué)督導(dǎo)體系的四個(gè)作用，希望對(duì)日后督導(dǎo)理論的完善起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】高職院校；教學(xué)督導(dǎo)；教學(xué)管理

教學(xué)督導(dǎo)制度作為教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，不論是對(duì)高職人才的培養(yǎng)上，還是在對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)有很大的幫助。國(guó)家課改一直在進(jìn)行，因此高職教育也要與時(shí)俱進(jìn)。

一、高職教學(xué)督導(dǎo)概述

督導(dǎo)教學(xué)包括督教，督管，和督學(xué)三個(gè)方面，這是從廣義的角度進(jìn)行定義的。監(jiān)督教師教學(xué)這一環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)著老師，監(jiān)督學(xué)校管理則應(yīng)該屬于學(xué)校管理層的管理范圍。而狹義范圍來(lái)講，教學(xué)督導(dǎo)僅僅指代督教環(huán)節(jié)。

高職教育的核心理念是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，在講堂上，則重點(diǎn)在學(xué)科融合的教育上得以窺見(jiàn)。高職督導(dǎo)有很多任務(wù)，其中最重要的就是督管，核心工作是督教，而根本的目的是提高教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即督學(xué)。高職教學(xué)督導(dǎo)工作包羅的內(nèi)容豐富，關(guān)于教學(xué)的決策能不能做到科學(xué)，教學(xué)管理可否做到規(guī)范，教學(xué)活動(dòng)能不能做到高效，教學(xué)效果是否達(dá)到目標(biāo)，這些都是督導(dǎo)工作需要考慮的內(nèi)容，也組成了整個(gè)督導(dǎo)概念的基本含義。

二、高職教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵

（一）組織機(jī)構(gòu)

教學(xué)督導(dǎo)的組織機(jī)構(gòu)分別分為咨詢機(jī)構(gòu)模式和職能處事結(jié)構(gòu)模式，前者一般是在學(xué)校的教務(wù)處內(nèi)設(shè)置督導(dǎo)組，為改進(jìn)工作提供情報(bào)，對(duì)教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。后者于教學(xué)管理部門和實(shí)施部門分開(kāi)，實(shí)行獨(dú)立制度，他們成立專門的督導(dǎo)室，在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下進(jìn)行督導(dǎo)工作。教學(xué)督導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)好與壞，直接影響著教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量和效果，也從另一方面對(duì)教學(xué)管理方面提供了有效的補(bǔ)充。然而，即使這兩項(xiàng)措施在教學(xué)督導(dǎo)上都得到了采用，然而因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)督導(dǎo)工作中涉及的面具有多面性，這就表明了無(wú)論在教學(xué)督導(dǎo)中設(shè)置哪種方式，在督導(dǎo)的過(guò)程中對(duì)督管，督教，督學(xué)上都不能得到充分的發(fā)揮。

高等職業(yè)院校在辦學(xué)上都有自己的指導(dǎo)性方針，就是要在辦學(xué)中遵從“校企互助，校企結(jié)合”的基本原則，實(shí)現(xiàn)校企雙向培養(yǎng)人才的模式。高等職業(yè)技術(shù)院校在教學(xué)組織方式和管理方式上都與其他高校有很大區(qū)別。正因?yàn)槿绱?，高職教育必須被更多人關(guān)注，讓督導(dǎo)的作用更好的在高職教育中凸顯。

（二）管理體系

高職教學(xué)管理體系理應(yīng)分為教學(xué)決策，教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)執(zhí)行三大部分。其中，在教學(xué)決策上可以再細(xì)分為三層：分別是校方?jīng)Q策，系級(jí)決策，專業(yè)決策。同時(shí)也可以在教學(xué)執(zhí)行上細(xì)分為管理、實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)這三個(gè)方面。因?yàn)榻虒W(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理中同等重要，這就要求在教學(xué)管理中建立起有效的組織體系，有了自己的組織方式，才能做好教學(xué)內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的潤(rùn)滑劑。

高職教學(xué)中，不論是教學(xué)督導(dǎo)部門獨(dú)立性的特點(diǎn)，還是專業(yè)的校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制特點(diǎn)，或者是教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)的獨(dú)立在教學(xué)執(zhí)行和教學(xué)決策之外的特點(diǎn)，都深深體現(xiàn)了高職教學(xué)的組織獨(dú)立性。其中，教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)獨(dú)立于教學(xué)執(zhí)行和決策之外，指的是教學(xué)督導(dǎo)僅僅局限于提供良好的建議，而不能親身參與決策，它只能督促執(zhí)行，萬(wàn)萬(wàn)不能代替執(zhí)行。

（三）督導(dǎo)組織方式

在我國(guó)的高職院校中有四種督導(dǎo)組織方式：1、以學(xué)校學(xué)院級(jí)別的二級(jí)督導(dǎo)模式，2、校級(jí)各方協(xié)調(diào)指導(dǎo)的模式，3、以負(fù)數(shù)質(zhì)量監(jiān)督的組織模式，4、以校級(jí)設(shè)立教務(wù)處的督導(dǎo)模式。其督導(dǎo)組織體系在三個(gè)層級(jí)來(lái)得到具體體現(xiàn)，一層是校方層面，其組成了主要的職能部門，二層是院系級(jí)別的，有督導(dǎo)人員組成督導(dǎo)小組來(lái)對(duì)各種決策作出評(píng)估，這些評(píng)估包含了各種決策是不是高效的，科學(xué)的，同時(shí)也要采集學(xué)生信息，寫成報(bào)告。三層是和合作的企業(yè)一起，組成以企業(yè)為主導(dǎo)的督導(dǎo)小組，來(lái)督導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)，他們必須從企業(yè)自身的角度結(jié)合學(xué)生的情況給出最貼切的建議。

三、高職教學(xué)督導(dǎo)的作用

（一）教學(xué)督導(dǎo)的催化劑作用

在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)督導(dǎo)能起到催化劑的作用，對(duì)問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正等等固然是重要的，然而這些在教學(xué)督導(dǎo)中只是起到最基本的職責(zé)，同時(shí)它也具有專家的屬性，最終是要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)加以研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷改革。對(duì)高職教育的改革會(huì)一直進(jìn)行下去，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭，必須力求與時(shí)俱進(jìn)，這是高職教育行業(yè)在不斷向前發(fā)展的情況下決定的。這就要求我們的督導(dǎo)人員要對(duì)國(guó)家的政策進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)時(shí)下政策的主流趨勢(shì)，方向作出判斷，并且要到企業(yè)的需求第一線，去挖掘企業(yè)的需求，對(duì)這些需求進(jìn)行調(diào)查研究，尋找當(dāng)下出現(xiàn)的問(wèn)題。督導(dǎo)人員必須知曉企業(yè)的需要，他們要通過(guò)會(huì)議闡述具體的發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反饋問(wèn)題，使得管理界在思想和實(shí)踐上作出巨大的改變，讓我們的教學(xué)督導(dǎo)得到不斷的進(jìn)步。

（二）教學(xué)督導(dǎo)的助推劑作用

教學(xué)督導(dǎo)具有助推劑的作用。高職教學(xué)督導(dǎo)必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)他們進(jìn)行分析和改正，從而促使督導(dǎo)工作落實(shí)到位。高職教育十分關(guān)注質(zhì)量問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量的不斷提高一直是高職教育的重中之重，這就要求在教學(xué)的各個(gè)階段要明確教學(xué)督導(dǎo)的作用，督導(dǎo)的行動(dòng)目標(biāo)。在對(duì)目標(biāo)管理階段的分析中，要進(jìn)行積極的研討，在早期過(guò)程管理中，一定要對(duì)情況進(jìn)行深入的了解，到了對(duì)目標(biāo)管理的要結(jié)果的階段，就要對(duì)各個(gè)進(jìn)行的階段的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，然后寫出報(bào)告。教學(xué)督導(dǎo)也要在對(duì)高職人才培養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)行全程參與，這樣會(huì)在各個(gè)階段中對(duì)問(wèn)題能夠發(fā)現(xiàn)，同時(shí)解決人才的培養(yǎng)過(guò)程中存在的不利情況，起到良好助推劑的效果。

（三）教學(xué)督導(dǎo)的潤(rùn)滑劑作用

在教學(xué)管理中，教學(xué)督導(dǎo)也有著潤(rùn)滑劑的作用。如果我們從一臺(tái)機(jī)器上來(lái)分析教學(xué)管理的話，它的運(yùn)行系統(tǒng)就是教學(xué)執(zhí)行，它的發(fā)動(dòng)機(jī)就是教學(xué)決策，但是要只是這兩者的結(jié)合一定會(huì)起摩擦的，這就達(dá)不到最好的運(yùn)作效果，那么最有效的機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)方式就是加入潤(rùn)滑油。那么教學(xué)管理的潤(rùn)滑油就是教學(xué)督導(dǎo)。為了從源頭上降低存在的風(fēng)險(xiǎn)，那么在教學(xué)管理的過(guò)程中就一定要有不斷的加入監(jiān)督過(guò)程，從而對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，得到評(píng)估結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)存在偏差值，這就要求通過(guò)督導(dǎo)來(lái)糾正，然后再采取評(píng)估手段，對(duì)管理過(guò)程做更深入的評(píng)論，從而為教學(xué)的決策和執(zhí)行環(huán)節(jié)提出更加合理的意見(jiàn)。因此，教學(xué)督導(dǎo)發(fā)揮著如同潤(rùn)滑油一般的作用，它合理的調(diào)整了兩個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行，為兩者提供一定的保障。

（四）教學(xué)督導(dǎo)的粘合劑作用

在教學(xué)管理的過(guò)程中，教學(xué)督導(dǎo)也有著粘合劑的作用。教學(xué)決策和執(zhí)行的結(jié)合的過(guò)程中，教學(xué)督導(dǎo)不僅有的潤(rùn)滑劑的效果，還有著粘合的效果。教學(xué)決策的科學(xué)性，才能保證執(zhí)行結(jié)果的科學(xué)。只有擁有科學(xué)的執(zhí)行結(jié)果，才能達(dá)到?jīng)Q策效率高效的目的。教學(xué)決策和教學(xué)執(zhí)行是直接的上下級(jí)關(guān)系，他們的生硬結(jié)合難免產(chǎn)生裂痕。決策體系為了尊重決策的權(quán)威性，就會(huì)偶爾采取政策和對(duì)策的不一性。那么就需要一個(gè)媒介在中起到一個(gè)監(jiān)察的作用，高職教學(xué)督導(dǎo)就成為了兩者合理溝通的橋梁。它的存在使得決策和執(zhí)行進(jìn)行了更好的結(jié)合，形成了“三位一體”的高效運(yùn)行體制。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)督導(dǎo)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)整體，他們必須對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，也必須親身參與教學(xué)指導(dǎo)工作。因此，在教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)行進(jìn)的過(guò)程中，他們必須不斷集思廣益，充分體察老師和學(xué)生的情況，為其任務(wù)建言獻(xiàn)計(jì)，發(fā)揮自己的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陶會(huì)平.高職院校教學(xué)督導(dǎo)診斷的現(xiàn)狀與改進(jìn)的路徑[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，12（25）.

[2] 吳靜.高職院校教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵與實(shí)施策略[J].當(dāng)代教研論叢，2017，06（05）.

[3] 李珍.高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的探索[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，02（15）

[4] 趙元英.高職院校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制創(chuàng)新探析[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，03（15）