中職《維修電工》開展工學一體化教學的研究

鄭光勝

【摘 要】《維修電工》是一門理論性與實踐性都很強的課程，如何實現(xiàn)學生學好理論、掌握技能、學會工作的教學目標？從崗位實際需求出發(fā)，采用工學結(jié)合、一體化教學，是行之有效的教學方法。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合；一體化

一、什么是工學結(jié)合、一體化教學

從工作任務(wù)出發(fā)，以圍繞工作任務(wù)的完成，老師講授相關(guān)知識，學生邊做邊學、邊學邊做，從而實現(xiàn)做與學的融會貫通，打破了以往割裂的理論課、實踐課（或技能課），通過一體教學實現(xiàn)了理論（知識）、技能、實踐（能力）的一體化。以典型工作任務(wù)為載體，以圍繞工作任務(wù)完成開展教學，課堂即“車間”，同時師生角色向“師徒”角色靠近與轉(zhuǎn)換。實現(xiàn)課程體系與崗位工作任務(wù)一體化、學習場所與工作場所一體化、師生角色與工作崗位角色一體化，實現(xiàn)課程設(shè)置與企業(yè)需求零距離，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求，讓企業(yè)滿意的技術(shù)類人才。

從崗位實際需求出發(fā)，培養(yǎng)學生職業(yè)技能、提高學生職業(yè)能力，引導學生從“職校生”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)化。

二、如何實施工學結(jié)合、一體教學

1、課程體系構(gòu)建

以建構(gòu)主義心理學開發(fā)課程，學生的學習，是在學生已有的知識基礎(chǔ)（背景）下，對所學知識的再次重組、建構(gòu)，不是簡單地重復！以發(fā)展心理學為理論基礎(chǔ)梳理知識學習、技能訓練、能力培養(yǎng)的關(guān)系，以典型工作任務(wù)（工作項目）帶動教學，根據(jù)各項工作任務(wù)開展（項目完成）所需相應(yīng)的職業(yè)技能，在教學過程中對學生進行職業(yè)技能培訓！在解決實際工作各項任務(wù)（問題）中培養(yǎng)學生職業(yè)能力。通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研、專家訪談，梳理出典型工作任務(wù)及相應(yīng)所需職業(yè)技能、職業(yè)能力，轉(zhuǎn)化為課程體系和人才培訓方案。遵循從簡單到復雜、從容易到困難的原則，由一個個典型的工作任務(wù)構(gòu)成課程體系、并相應(yīng)配套學生學習任務(wù)安排。

根據(jù)《維修電工》課程學生所要掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能，學生通過一個個工作任務(wù)（或工作項目）的完成，實現(xiàn)對專業(yè)知識的學習、專業(yè)技能形成。如：電動機復雜控制線路安裝與檢修，細分成幾個工作任務(wù)：電動機點動與連續(xù)混合控制，電動機順序、雙向控制電路，電動機降壓起動、制動控制、調(diào)速控制電路等。具體案例：

（1）工作任務(wù)：電動機降壓起動控制

（2）工作任務(wù)背景分析：三相籠型異步電動機全壓起動時，起動電流較大，造成周邊電網(wǎng)電壓顯著下降，影響在同一電網(wǎng)的其他設(shè)備的穩(wěn)定運行。如何降低大容量電動機的起動電流？通常采用降低起動電壓來實現(xiàn)。

（3）工作團隊組建：三人組成一學習小組，成員要合理搭配，既可以由老師引導以互補型的模式組建團隊，也可以由學生自己組合，這樣更有利于鍛煉學生。

（4）工作方案確定及實施：經(jīng)過成員們思考、討論、優(yōu)化，制定詳細的任務(wù)方案或計劃，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這對團隊要求很高，關(guān)系到任務(wù)是否能順利開展？所以要對方案的可行性進行評估，對于評估結(jié)果，僅供參考，哪怕學生的方案行不通，也由學生自己決定是否實施該方案，因為學生在方案實施過程遇到問題，也是對學生極大的鍛煉，所以不輕易否決學生的方案。具體有：三相籠型異步電動機減壓起動控制原理圖，接線圖，根據(jù)原理圖說明工作原理及檢測，列出元器件清單及所需工具、儀表，說明線路安裝要求、過程、注意事項等。

（5）工作結(jié)果評價：具體根據(jù)方案、用時、工藝、功能等對各小組的任務(wù)完成情況進行評價。

項目考核評分表

1）項目：電動機降壓起動控制

2）考核內(nèi)容及要求：

①方案本身的優(yōu)缺點，評析Y-△降壓起動，定子繞組串聯(lián)電阻（或電抗器）降壓起動，自耦變壓器降壓起動，延邊三角形降壓起動這四種方案的優(yōu)缺點。（30分）

②元件安裝正確、牢固、接線規(guī)范。（7分）

以下情況每處扣1～2分。接線處螺絲脫落或松動；電器元件安裝松動；保險絲座、接觸器安裝方向錯；保險絲指示方向錯；接線處有短路現(xiàn)象等。

③板后接線外觀合理、美觀、相序正確。一次線路、二次線路清晰、有露線端口處每處扣1分；按美觀評分；優(yōu)得8分；良得5分；及格3分；太差不給分。（8分）

④線路安裝正確。線路安裝每錯一處扣15分，超過3處不得分；線路短路故障，不得分。（40分）

⑤安裝后，自己線路檢查或通電檢查操作。必須使用萬用表進行檢查，不使用者不給分；

線路檢查步驟應(yīng)有序、儀表使用合理；能用萬用表電阻檔進行電路在各種狀態(tài)下的檢查，以判斷電路接線是否正確；或采用通電情況下進行接觸器動作正確性檢查；通電檢查出現(xiàn)短路故障不給分。（10分）

⑥安全文明操作要求：正確執(zhí)行安全操作要求，如違反安全操作者不給分；必須按電工基本保護要求著裝。違反一處扣2分；如不按規(guī)定穿電工鞋；不按規(guī)定拔電源插頭；作業(yè)結(jié)束不進行“清理3S”等。必須按鉗工要求使用工具，違規(guī)一處2分。（5分）

對于成績考核，各小組先收集整理好材料，自評，然后在老師的指導下，由各小組長組成考評小組，以小組答辯的方式進行考評， 注意要讓更多的同學參與到考評當中來，在考評中取長補短、相互學習、相互促進，并將各小組的材料（包含項目任務(wù)，項目計劃或方案，項目實施所需的元器件和工具清單、圖紙、操作使用說明書、檢修記錄、工序，還有質(zhì)量控制措施，安全措施等材料）進行匯總，結(jié)合各小組實際成果，得出最后成績。

2、師資要求

教師必須是雙師型教師，具有豐富的企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)驗、對教學過程中實施的每一項工作任務(wù)十分清楚，成竹在胸，能有針對性分析、點評、指導學生工作任務(wù)的開展。

3、學習時序安排

目前大家普遍接受的課程時序安排：知識--重復性練習--掌握能力、學會工作，這樣的課程時序安排，知識、技能訓練互相脫節(jié)，學生難以確切了解所學內(nèi)容，知識得不到及時鞏固，教學效果不理想。對中職生而言，在第一個環(huán)節(jié)，就失去了學習知識的興趣，到第二環(huán)節(jié)--重復練習，學生就徹底放棄了。所以對課程時序的安排，應(yīng)該再思考、重新調(diào)整與安排。以工作任務(wù)為引領(lǐng)，帶動學生對相應(yīng)知識的學習、以動手實踐完成工作任務(wù)來帶動技能訓練、職業(yè)技能培奍。

4、教學場所的設(shè)置與安排

教學場所的設(shè)置與安排，與工作場所（場境）相一致。課堂即“車間”、座位即“工位”、一節(jié)課程即“一項工作任務(wù)”，上課即“上崗”。實現(xiàn)學習與工作無縫對接。所以教學場所除了與工作場所相一致外，還有相應(yīng)配套的工具、器材，還有工作氛圍與企業(yè)文化的營造。

三、工學結(jié)合、一體教學的評價

學生任務(wù)完成情況的評價，以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔，客觀、全面幫助學生分析工作任務(wù)完成過程的得失。形式有小組自評、小組互評、老師點評等。

通過以工學結(jié)合、一體化教學，學生能夠比較扎實、系統(tǒng)掌握維修電工專業(yè)知識與技能，具備崗位所要求的職業(yè)能力，形成良好的職業(yè)習慣，逐步培養(yǎng)起學生良好的職業(yè)品質(zhì)。同時增強了學生學習的自主性，有利于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]王兆晶. 維修電工（中級）.北京：機械工業(yè)出版社，2007.

[2]勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫. 維修電工（中級）. 北京：中國勞動社會保障部出版社，2007.

[3]陳振源.電工電子技術(shù)與技能.北京：人民郵電出版社，2010.