音樂(lè)心理學(xué)在初中音樂(lè)欣賞中的運(yùn)用

摘 要：當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而音樂(lè)教育就是落實(shí)美育一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，要進(jìn)入音樂(lè)的殿堂，首先就需要提升音樂(lè)欣賞水平。初中音樂(lè)教育將音樂(lè)審美作為核心，體現(xiàn)出了音樂(lè)欣賞教育的重要性。以往欣賞教學(xué)中教師的教學(xué)方式單一，只是依據(jù)教材實(shí)施教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的審美能力培養(yǎng)是有限的，要改變這種教學(xué)方法，落實(shí)以審美為核心的音樂(lè)教育改革，教師需要先掌握學(xué)生的審美趣味及需求等，再結(jié)合特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)他們審美能力的培養(yǎng)，而這些都需要音樂(lè)審美心理學(xué)有關(guān)的理論知識(shí)作為指導(dǎo)，本文就分析了音樂(lè)心理學(xué)在初中音樂(lè)欣賞中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)心理學(xué);初中音樂(lè)欣賞;運(yùn)用

初中音樂(lè)欣賞有重要的審美價(jià)值，這是對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)有效渠道，是以一定的音樂(lè)作品為審美對(duì)象，以參與欣賞活動(dòng)的人為欣賞主體，形成一種特殊的審美觀(guān)，在聆聽(tīng)中感受和鑒賞音樂(lè)的美，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力培養(yǎng)具有重要意義，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要影響。因此，需要發(fā)揮出音樂(lè)欣賞課程教學(xué)的作用，但當(dāng)前教學(xué)中還存在較多問(wèn)題，教學(xué)效果以及學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力培養(yǎng)都受到限制，需要改變。要想有效提升教學(xué)效果，就需要以音樂(lè)心理學(xué)理論為指導(dǎo)，將其有效地應(yīng)用到音樂(lè)欣賞課程教學(xué)中。

1 初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師對(duì)于學(xué)生的審美趣味并不關(guān)注

音樂(lè)的美育作用一般就是對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行豐富，進(jìn)而促進(jìn)他們音樂(lè)鑒賞及表現(xiàn)能力的提升。在欣賞課程教學(xué)中，教師需要采取有效的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們參與到這一心理體驗(yàn)中。初中生已經(jīng)接觸了很多音樂(lè)，他們對(duì)音樂(lè)已經(jīng)形成了一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)像小學(xué)生那樣較為容易地接受教師安排的審美內(nèi)容。在音樂(lè)欣賞課程中，有一些學(xué)生認(rèn)為教材上的音樂(lè)作品不符合他們的口味，他們更喜歡聽(tīng)流行音樂(lè)。[1]不同學(xué)生接觸音樂(lè)的渠道以及課外音樂(lè)學(xué)習(xí)目的都存在較大的差異性，這主要是學(xué)生各方面的差異導(dǎo)致的，他們眼中的審美對(duì)象帶有自己的色彩及情感。在欣賞教學(xué)中，學(xué)生一般都帶著一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行評(píng)判，他們對(duì)于不符合自己審美的音樂(lè)都缺乏興趣，自然就不能形成音樂(lè)欣賞心理。音樂(lè)教師和初中生在審美上是不同的，教師需要注重關(guān)注他們的審美心理，但是實(shí)際情況是，教師對(duì)于學(xué)生的審美趣味和心理并不重視，沒(méi)有理解他們的需求，在選擇音樂(lè)欣賞教學(xué)素材時(shí)較為片面，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)生缺乏音響感知的基礎(chǔ)

音樂(lè)欣賞是一種審美活動(dòng)，學(xué)生需要具備捕捉審美對(duì)象所包含的審美信息的能力，只有當(dāng)聽(tīng)覺(jué)感官提升到審美器官的層面，才能真正變成一個(gè)可以感受和體驗(yàn)音樂(lè)美的人。對(duì)于音響的感知，是音樂(lè)欣賞活動(dòng)中聯(lián)想、情感和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，欣賞音樂(lè)需要具備辨別各種音樂(lè)基礎(chǔ)要素的能力。另外，還需要結(jié)合音樂(lè)的規(guī)律將這些要素整合成一些整體性的音樂(lè)結(jié)構(gòu)，或者將他們合成一首完整的樂(lè)曲，這才是全面的音響感知。在欣賞教學(xué)中，學(xué)生不是很了解音樂(lè)要素，導(dǎo)致音響感知很不穩(wěn)定，在播放一些音樂(lè)時(shí)，學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)于音樂(lè)缺乏關(guān)注，大多數(shù)學(xué)生都消極應(yīng)對(duì)，只停留在參與階段。把音樂(lè)加上畫(huà)面或給學(xué)生播放視頻音樂(lè)，雖然可以吸引他們的注意力，但是大部分學(xué)生還是關(guān)注畫(huà)面內(nèi)容，這就會(huì)分散學(xué)生對(duì)音響的注意力。當(dāng)前，在欣賞教學(xué)中利用信息技術(shù)，同時(shí)教師十分注重教學(xué)形式，但最終的效果并不理想，違背了多媒體運(yùn)用給音樂(lè)欣賞教學(xué)服務(wù)的規(guī)律。

2 音樂(lè)心理學(xué)在初中音樂(lè)欣賞中的運(yùn)用

2.1 從旋律入手，提升音響感知的全面體驗(yàn)

在對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美感知能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，需要發(fā)揮出他們的先天審美能力，還需要強(qiáng)化他們的審美實(shí)踐，在后天加強(qiáng)他們的審美能力，不斷提升學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)以及領(lǐng)悟美的能力。應(yīng)該讓學(xué)生深度把握音樂(lè)運(yùn)動(dòng)和內(nèi)容之間的本質(zhì)聯(lián)系，儲(chǔ)存豐富的感覺(jué)表象，讓感知的個(gè)體能夠變得有血有肉。[2]音響感知是感情體驗(yàn)以及聯(lián)想的基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生聽(tīng)一遍完整的作品，然后說(shuō)出其情緒、基調(diào)和發(fā)展變化，這屬于直觀(guān)印象，是學(xué)生把握音樂(lè)和其結(jié)構(gòu)形式的心理活動(dòng)。

在音樂(lè)表現(xiàn)中，旋律是核心，其變化傳達(dá)出音樂(lè)藝術(shù)的表情性質(zhì)。音響感知中的旋律感，一般就是感受旋律特點(diǎn)，進(jìn)而體驗(yàn)旋律美和其中的感情。例如，在學(xué)習(xí)“華夏樂(lè)韻”時(shí)，教材中選用的曲目是《二泉映月》，其有動(dòng)人的旋律，被很多人知曉。在教學(xué)中，教師在欣賞前雖然沒(méi)有給學(xué)生講解這首獨(dú)奏曲，但是樂(lè)曲旋律出現(xiàn)的時(shí)候，有的學(xué)生就已經(jīng)知道了，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)。學(xué)生在欣賞過(guò)程中，到低音區(qū)時(shí)，情緒明顯激動(dòng)起來(lái)，能感受到作者面對(duì)祖國(guó)河山想到自己的悲慘遭遇時(shí)發(fā)出的感慨。開(kāi)始的短暫停頓和旋律變化，就好像作者在傾訴心中情緒時(shí)欲言又止，體現(xiàn)出了作者對(duì)于黑暗社會(huì)的控訴。上這堂課時(shí)，并不需要很多語(yǔ)言渲染，就可以將學(xué)生帶入音樂(lè)情境及情緒。

2.2 音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的情感體驗(yàn)挖掘

審美情感體現(xiàn)出的是審美對(duì)象和主體間的關(guān)系，其是以平日生活情感為基礎(chǔ)的，通過(guò)多種心理功能對(duì)生活情感進(jìn)行秩序化、形式化以及組織化處理，其還是審美能力中的重要因素，對(duì)審美創(chuàng)造和表現(xiàn)有積極影響。在音樂(lè)欣賞中，因音響感知而出現(xiàn)的情緒感應(yīng)很重要，是不可取代的，學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，要想深度感悟音樂(lè)，就需要調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在他們心中的各種情感體驗(yàn)[3]。所以，教師在教學(xué)中需要注重挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，比如，教師可以導(dǎo)入青少年音樂(lè)文化，初中生幾乎都喜歡聽(tīng)流行音樂(lè)，這可以算是他們的音樂(lè)文化，但是音樂(lè)欣賞教材中并不包含這種類(lèi)型的音樂(lè)，教師在教學(xué)中一般會(huì)遇到學(xué)生要聽(tīng)這一類(lèi)型音樂(lè)的情況，要是不滿(mǎn)足他們的審美需要，只會(huì)限制教學(xué)效果，但太過(guò)滿(mǎn)足，又無(wú)法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的深度審美體驗(yàn)。所以，教師需要合理把握青少年音樂(lè)文化進(jìn)入欣賞教學(xué)的度，可以把其作為一種教學(xué)的導(dǎo)入方式。比如，在欣賞閻維文的《母親》時(shí)，可以用《聽(tīng)媽媽的話(huà)》這首流行歌曲作導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生就可以積極地欣賞《母親》，可以全面地投入其中，提升欣賞效果。

2.3 音樂(lè)欣賞活動(dòng)中聯(lián)想、想象的激發(fā)

這主要有三種類(lèi)型，分別是有描繪性音樂(lè)引起的聯(lián)想、通過(guò)聲音和視覺(jué)形象類(lèi)比關(guān)系引起的聯(lián)想以及由情節(jié)音樂(lè)引起的聯(lián)想。就第一種來(lái)說(shuō)，這類(lèi)音樂(lè)通常出現(xiàn)在音畫(huà)式的標(biāo)題音樂(lè)中，是基于現(xiàn)實(shí)音響的藝術(shù)模擬啟發(fā)的對(duì)有關(guān)生活形象以及意境的聯(lián)想。比如，《兩個(gè)猶太人》就通過(guò)間歇的節(jié)奏、出人意料的重音、減緩的速度，加上旋律音加重來(lái)展示一個(gè)富人的形象，好像在勸說(shuō)什么人，而窮人的性格和富人的性格則存在很大的差距，穆索爾斯基通過(guò)使用加弱音器的小號(hào)進(jìn)行演奏來(lái)展示窮人的形象。就第二種而言，讓學(xué)生欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，先讓他們閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)旋律，聯(lián)想生活中的感受，但初中生的音樂(lè)欣賞水平有限，他們的想象自然也會(huì)受到限制。在這種情況下，教師就可以基于初次欣賞給學(xué)生講解“協(xié)奏曲”方面的知識(shí)，對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行分步講解及欣賞，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中積累的知識(shí)，教授他們相關(guān)的音樂(lè)理論，讓學(xué)生能夠更好地展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而沉浸在對(duì)美的感受中，再進(jìn)行啟迪，通過(guò)提煉、升華，變成一種再造想象，這對(duì)學(xué)生的音樂(lè)美感受能力以及音樂(lè)素質(zhì)提升具有積極的影響。

3 結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)欣賞教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。因此，教師需要把音樂(lè)心理學(xué)有效地應(yīng)用到教學(xué)中，科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)欣賞教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 凌娜，任冰潔.從音樂(lè)審美心理學(xué)角度談初中音樂(lè)欣賞課[J].大眾文藝，2014（10）.

[2] 金彩萍.論音樂(lè)心理學(xué)在中學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2017（08）.

[3] 張彤彤.音樂(lè)心理學(xué)在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中運(yùn)用的研究[J].藝術(shù)研究，2016（10）.

作者簡(jiǎn)介：陳金萍（1987—），女，江蘇南通人，本科，崇明縣培成學(xué)校教師，研究方向：音樂(lè)學(xué)，音樂(lè)教育。