設(shè)置真實情境，解決現(xiàn)實問題

郭艷秋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職應(yīng)用文寫作課有很強的實踐性和應(yīng)用性，同時還具有較為鮮明的時代性，應(yīng)用文的寫作水平也集中反映出高職學(xué)生個體的知識積累、語言運用以及社交能力等方面的綜合素質(zhì)。反思在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中主要存在的三方面問題：過于偏重格式的傳授而輕內(nèi)容的指導(dǎo);情境虛擬，脫離生活實際，缺乏真實性和吸引力;單篇單項學(xué)習，缺乏過程性思考和寫作價值體驗?；凇皩W(xué)習任務(wù)群”的高職應(yīng)用文教學(xué)，針對上述問題進行探索，通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的實踐活動中學(xué)會寫作恰當?shù)膽?yīng)用文來解決現(xiàn)實問題，提高學(xué)生實用寫作能力的同時培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題的能力，以達到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;“學(xué)習任務(wù)群”;應(yīng)用文寫作;真實情境

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0160-02

高職應(yīng)用文寫作課有著很強的實踐性和應(yīng)用性，同時還具有較為鮮明的時代性，應(yīng)用文的寫作水平也集中反映出高職學(xué)生個體的知識積累、語言運用以及社交能力等方面的綜合素質(zhì)。2017版的《普通高中語文課程標準》中設(shè)計了18個語文學(xué)習任務(wù)群，其中學(xué)習任務(wù)群7“實用性閱讀與交流”指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解、日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。通過本任務(wù)群的學(xué)習，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力?！彼P(guān)注學(xué)生的生活、重視真實的活動情境，倡導(dǎo)教與學(xué)要在生活的真實活動中解決現(xiàn)實問題。“學(xué)習任務(wù)群”這種語文課程新形態(tài)的出現(xiàn)，給高職應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來反思和啟發(fā)。

筆者反思，在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中，目前主要存在三方面問題：（1）過于偏重格式的傳授而輕內(nèi)容的指導(dǎo);（2）情境虛擬，脫離生活實際，缺乏真實性和吸引力;（3）單篇單項學(xué)習，缺乏過程性思考和寫作價值體驗。筆者基于“學(xué)習任務(wù)群”的高職應(yīng)用文教學(xué)，針對上述問題進行探索，通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的實踐活動中學(xué)會寫作恰當?shù)膽?yīng)用文來解決現(xiàn)實問題，提高學(xué)生實用寫作能力的同時培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題的能力，以達到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、“強記”不如“理解”，“理解”不如“體驗”

根據(jù)教材要求，高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)主要應(yīng)達成三維目標如下：

知識目標：掌握常用應(yīng)用文的格式、寫作要求和寫作方法。

能力目標：能夠搜集、分析、處理相關(guān)材料，能夠根據(jù)需要運用恰當?shù)膽?yīng)用文解決實際問題。

情感目標：養(yǎng)成嚴謹規(guī)范的工作態(tài)度，具備團結(jié)合作的職業(yè)素養(yǎng)。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中，要達成“知識目標”并不難，通過搜索引擎就能找出若干篇范文，但這些“范文”良莠不齊，且應(yīng)用文的格式并非僅僅是形式，與其內(nèi)容有著密切關(guān)系，蘊含著人與人之間社會交往的態(tài)度，因此學(xué)生學(xué)寫應(yīng)用文不單要記住格式要領(lǐng)，而且要在理解格式的基礎(chǔ)上學(xué)會使用規(guī)范得體的語言進行社交活動。否則就會出現(xiàn)一學(xué)就會，一寫就錯的現(xiàn)象。

如信息時代學(xué)生互發(fā)短信大多不加稱謂，筆者在節(jié)日常常收到學(xué)生發(fā)來的祝賀短信也是沒頭沒尾，在學(xué)寫應(yīng)用文時，稱謂和落款也常常被學(xué)生漏寫。這和學(xué)生缺乏職場社交禮儀的常識有關(guān)，這就要引導(dǎo)學(xué)生理解社交中稱謂的重要性和內(nèi)涵，理解不同的稱呼不僅反映了交際雙方的不同身份、關(guān)系親疏，還能體現(xiàn)出個人的社交禮節(jié)、綜合素養(yǎng)等。應(yīng)用文寫作中稱謂使用得體就是開了一個好頭，在實際生活中能起到讓對方有意愿讀文，并接受撰文者的行文目的的作用。反之，則會令對方心生不快，影響社交往來或?qū)е聵I(yè)務(wù)失敗。這樣學(xué)生就會格外重視稱謂的使用，更不會漏寫。

這種理解就是在創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生置身于社會生活的實際中去理解感悟。當然，如果能在真實的實踐活動中進行理解和寫作效果更好。杜威說：“思維起于直接經(jīng)驗的情境。”在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，學(xué)生在情境中身臨其境，激活思維，積極參與，自主學(xué)習，使學(xué)生獲得最直接的感悟，在情境中將知識融合，加深理解，提高教學(xué)效果。

二、整合重組文種，“鏈條式”寫作訓(xùn)練

從高職人才培養(yǎng)目標出發(fā)，應(yīng)用文寫作真實情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當有四個維度：教材內(nèi)容、學(xué)生需要、生活實際、就業(yè)創(chuàng)業(yè)。根據(jù)四個維度將高職教材中涉及的所有應(yīng)用文文種進行梳理整合和篩選，根據(jù)生活實際、學(xué)生專業(yè)和就業(yè)需要，對實際生活中相互關(guān)聯(lián)的應(yīng)用文文種進行分組，創(chuàng)設(shè)真實情境。

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合生活實際、學(xué)生需要和專業(yè)特點，筆者打破教材單元限制，打破科目限制，結(jié)合選修課或社團課活動篩選出下列文種進行整合重組的準備：條據(jù)類、申請書、啟事、通知和通告、廣告文和說明書、演講稿、求職信及個人簡歷、計劃和總結(jié)、請柬、歡迎詞和賀詞、招標書和投標書、市場調(diào)查報告、各類合同。

對生活、工作或活動中時常相互關(guān)聯(lián)的文種，可采用“鏈條式”寫作法訓(xùn)練，在活動進程中完成各階段的應(yīng)用文寫作需求。如將請柬、通知通告、演講詞、歡迎詞和賀詞與校慶活動或文化藝術(shù)節(jié)活動相結(jié)合，組成“校園慶典應(yīng)用寫作組”，在整合文種、設(shè)計組合時將這些文種之間的連貫性和系統(tǒng)性巧妙嵌入活動中。還可將應(yīng)用寫作與學(xué)科或?qū)I(yè)貫通，如將啟事、求職信、個人簡歷、勞務(wù)（雇傭）合同的寫作學(xué)習與就業(yè)指導(dǎo)課“我為就業(yè)做準備”章節(jié)相貫通組成“就業(yè)實踐應(yīng)用寫作組”;或依據(jù)社團活動進行整合，如廣告文和說明書、招標書和投標書、市場調(diào)查報告、（招標投標買賣）合同、計劃和總結(jié)與“動漫工作室”“手工技藝社”“圖文設(shè)計社”“證券模擬室”等社團活動可以組成“創(chuàng)業(yè)先鋒應(yīng)用寫作組”等。

每組文種的組合寫作都基于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習或校園活動，這些學(xué)習活動都真實存在于校園生活，學(xué)生要參與并完成這些活動，必然要涉及相關(guān)應(yīng)用文的寫作，而平時被忽略掉的這些應(yīng)用文經(jīng)過整合設(shè)計和重組，便呈現(xiàn)出它的重要價值，體現(xiàn)出它的實用性。

三、情景求真實，寫作要有“代入感”

高職應(yīng)用文的課堂教學(xué)情境設(shè)置不可能完全使學(xué)生“身臨其境”，但“情境”須有“代入感”?；趯W(xué)生校園活動的一系列應(yīng)用文種組合，就是在實際生活的基礎(chǔ)上增強課堂學(xué)習情境的“代入感”。這里除了常用的“問題情境”“影像情境”外，還可以創(chuàng)設(shè)“角色情境”“生活情境”“糾錯情境”“比較情境”等。

1.角色情境，就是“把學(xué)生限定在某種角色上，讓其以該角色的身份思考，實現(xiàn)寫作目的的一種情境?！比纭熬蜆I(yè)實踐應(yīng)用寫作組”之“模擬招聘會”，有會場組織方、招聘方和應(yīng)聘者，組織方須模擬出招聘會的活動策劃書、廣告或海報以及應(yīng)急預(yù)案等文書;招聘方則需要對自己新組建的公司進行介紹說明、出示招聘信息、準備現(xiàn)場面試的相關(guān)問題;應(yīng)聘者須搜集相關(guān)信息，準備應(yīng)聘材料如求職信、個人簡歷、面試材料準備等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的角色，在“角色”扮演中運用應(yīng)用文相關(guān)知識完成活動解決問題。

2.生活情境，即把生活引入課堂。如申請書的寫作，高職學(xué)生有申請加入各種團體和學(xué)習組織的需要，有申請辦理或處理學(xué)習或生活相關(guān)事務(wù)的需要。當學(xué)生寫出的申請書確實對自己的生活有幫助，學(xué)習中自然就有了寫作能量，感受到其價值，從而主動學(xué)習寫作。

3.糾錯情境，“一看就會，一聽就懂，一寫就錯”是應(yīng)用文學(xué)習的常見問題，如請假條，學(xué)生往往考慮最多的是請假理由是否得當，但實際上管理者面對員工請假時，考慮更多的可能是請假期間工作的運行和完成。創(chuàng)設(shè)糾錯情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和質(zhì)疑精神，同時還能引導(dǎo)他們學(xué)到一些社交常識。

4.比較情境，應(yīng)用文寫作中會出現(xiàn)相似的文種，如通知與通告、廣告文與說明書、求職信和應(yīng)聘信、消息和通訊等，要將這些相似的文種清晰區(qū)分并恰當運用，就要把它們放在一起比較并找出差別。如以“校園運動會”為主題，在校園網(wǎng)中摘錄校運會的報道，區(qū)分“消息”和“通訊”，再以此主題從班級出發(fā)分別寫一篇“消息”或者一篇“通訊”。雖然主題相同、材料相似，但文體有別、寫法各有側(cè)重，通過反復(fù)讀寫訓(xùn)練，學(xué)生體會不同文種在篇幅、寫法、角度、結(jié)構(gòu)等方面的差別。

應(yīng)用文寫作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，方向卻一致——培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，能夠恰當運用應(yīng)用文寫作能力解決生活中的問題，達到在真實情境中解決現(xiàn)實問題的應(yīng)用文寫作教學(xué)目的。在“學(xué)習任務(wù)群”的啟發(fā)下，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)整合教材，結(jié)合實際，將應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計成“任務(wù)組”，依據(jù)學(xué)生生活實際進行情境設(shè)置，使課堂教學(xué)生動、形象，有可操作性，真實情境的應(yīng)用文課堂教學(xué)中學(xué)生能夠自主學(xué)習、自主探究，遇到實際生活問題時能夠恰當運用應(yīng)用文寫作的知識合理地應(yīng)對解決，增強了學(xué)生語言文字的實踐運用能力，提高了應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性。當然，應(yīng)用文寫作課的重組需要對高職各門課程進行系統(tǒng)性的了解，聯(lián)系校園活動、結(jié)合學(xué)生需要對應(yīng)相關(guān)文種，這些都對授課教師在專業(yè)上提出了更高的要求。相信通過高職應(yīng)用文寫作的學(xué)習，學(xué)生在離開校園走上工作崗位后，無論在人際交往還是事務(wù)處理上都能夠更好地適應(yīng)環(huán)境發(fā)展自我，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的積極作用。

參考文獻：

[1]鄧素林.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題及改革[J].高教論壇，2012（9）.

[2]管然榮.高中語文“任務(wù)群”的認知與實施[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（6）.

[3]李正光，劉亞玲.高職應(yīng)用文教學(xué)整體優(yōu)化研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（6）.

[4]張梅.高職院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)法研究[D].云南師范大學(xué)，2014.

編輯 馬燕萍