高職病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建研究①

張玉榮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?病理學(xué)是高職院校中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。在病理學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，涉及很多的專業(yè)名詞和實際病例，學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，記憶很多疾病的表征及其背后的發(fā)病原因等。如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，那么教學(xué)效率會大打折扣。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入到高職病理學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，是當(dāng)下教學(xué)的一個創(chuàng)新，同時也需要在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷優(yōu)化和完善。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?病理學(xué);高職教育;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] ?G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）14-0130-02

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂從誕生開始便表現(xiàn)出良好的應(yīng)用前景。在教育界，專家學(xué)者以及一線教師都對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式有著很高的期待。然而，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也是有應(yīng)用門檻的，在使用這種教學(xué)模式的過程當(dāng)中，學(xué)生需要具備相應(yīng)的素質(zhì)，教師也要有極高的專業(yè)素養(yǎng)，通過師生之間的配合，才能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用得游刃有余。在高職病理學(xué)的課堂中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還是一種比較新的教學(xué)嘗試，因此應(yīng)該對其進(jìn)行更加深入的研究。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對當(dāng)前高職病理學(xué)教學(xué)的意義

（一）合理優(yōu)化學(xué)生的課內(nèi)外時間

傳統(tǒng)教學(xué)集中在課堂教學(xué)之內(nèi)，課堂作為一種空間的客觀存在，在物理上限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，同時限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。隨著教學(xué)研究的不斷深入，我們認(rèn)識到不同的學(xué)生對于學(xué)習(xí)有不同的接受方式。比如，有些學(xué)生習(xí)慣在上午學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則習(xí)慣在下午學(xué)習(xí)，有些學(xué)生喜歡用集中的時間學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生喜歡用零散的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些要求在以往的教學(xué)模式中完全無法實現(xiàn)，因此在過去的教學(xué)模式中無法解決。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的興起，發(fā)現(xiàn)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息傳遞工具，可以將授課內(nèi)容更加方便快捷讓學(xué)生接收到，這也就意味著我們不必再拘泥于固定的地點(diǎn)和課堂教學(xué)時間，這種突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空限制的新教學(xué)模式，是翻轉(zhuǎn)課堂最大的一個特征，可以重塑課堂內(nèi)外的時間。學(xué)生可以根據(jù)自身對于學(xué)習(xí)的需要，合理化地分配自己的時間，對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動也使學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度更強(qiáng)。

（二）給予學(xué)生更多的思考空間

作為教師都應(yīng)該明白教育的本質(zhì)目的不是讓學(xué)生機(jī)械地對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，而是讓學(xué)生能夠深入理解知識內(nèi)容，同時能夠?qū)⒅R內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐。這樣的理念在職業(yè)教育體系中顯得尤為重要，職業(yè)教育本身的目的就是為了將學(xué)生塑造成為具有專業(yè)技能的綜合型人才，因此對知識技能進(jìn)行實踐，可以說是職業(yè)教育中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必要完成的一個步驟。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破了以往教學(xué)當(dāng)中存在的時間和空間限制，讓學(xué)生以更加自由的方式對課程內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。同時，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個一蹴而就的過程，除了初步了解知識點(diǎn)、記憶知識內(nèi)容以外，學(xué)生更需要的是對知識進(jìn)行思考而后完成知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的病理教學(xué)中，課前指導(dǎo)教師將病理課教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)視頻，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行反復(fù)觀看，這就讓學(xué)生擁有了更多時間去思考課堂的相關(guān)內(nèi)容。同時，由于新知識的講解時間被移到了課外，那么教學(xué)時間就可以主要用來讓教師針對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行答疑解惑，并且讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行集體討論和思考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更快地去理解教學(xué)內(nèi)容，同時更加深入地去進(jìn)行知識內(nèi)容的思考。

二、構(gòu)建高職病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）完善信息平臺

通過上文的論述，了解到想要搭建一個翻轉(zhuǎn)課堂，必須要有一個完善互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞平臺。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的一個前提就是學(xué)生可以在課堂外通過網(wǎng)絡(luò)信息的形式獲取新的知識內(nèi)容的講解，同時學(xué)生還可以將這種知識講解的過程保存在本地設(shè)備當(dāng)中，以供反復(fù)觀看。這就要求我們必須建立一個完善互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞平臺，讓教師能夠?qū)崟r地將自己的新課講解內(nèi)容傳遞給學(xué)生，避免新課教學(xué)的延遲。

很多組織機(jī)構(gòu)以及公司都積極搭建了互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞平臺的基礎(chǔ)構(gòu)架。一些大公司已經(jīng)推出了私有云的業(yè)務(wù)，我們可以通過購買大公司虛擬服務(wù)器的方式為我們的信息傳播提供一個良好的載體，同時建立好用戶的進(jìn)入端口，讓學(xué)生和教師都可以隨時隨地地進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞平臺，實現(xiàn)知識和信息的共享。只有搭建起這種互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，我們才能夠?qū)⒔虒W(xué)更好地開展下去。

（二）合理安排課內(nèi)外的教學(xué)

在基礎(chǔ)設(shè)施基本搭建完成以后，我們要保障的就是可以真正讓學(xué)生實現(xiàn)對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行自主安排。翻轉(zhuǎn)課堂最大的一個特點(diǎn)就是整個教學(xué)由學(xué)生自主選擇和完成。學(xué)生在課下主動地去觀看新課講解的視頻，并且對新的知識內(nèi)容進(jìn)行思考，在課堂中才會有學(xué)習(xí)主體的感悟。這需要學(xué)生擁有很好的自控能力，同時也需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。只有學(xué)生和教師雙方共同努力，才能夠讓互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞平臺更好地被應(yīng)用，同時也能夠讓學(xué)生真正在互聯(lián)網(wǎng)時代享受到翻轉(zhuǎn)課堂的真正優(yōu)勢。

在課內(nèi)外時間的安排上，教師最擔(dān)心的是學(xué)生在課下由于缺少束縛，忽略了對新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在課上討論時，有學(xué)生由于沒有認(rèn)真的預(yù)習(xí)新知識內(nèi)容，而無法加入討論，這樣反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。這時就需要教師來制定一些規(guī)則。比如，在高血壓病的教學(xué)當(dāng)中，我們在課堂開始的十分鐘里，先讓每一個學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡單的概述。這樣做的目的是為了保證每一個學(xué)生在課下都真正學(xué)習(xí)新知識，同時能夠讓學(xué)生在課堂中更快地回憶起新的知識內(nèi)容，進(jìn)行下一步的討論和交流。

（三）滿足不同學(xué)生的課后拓展需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞平臺一同到來的還有很多的新技術(shù)，比如大數(shù)據(jù)分析和人工智能等。已經(jīng)有很多的組織和機(jī)構(gòu)開始運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析以及人工智能技術(shù)，讓學(xué)生和教師都能夠享受到更加方便快捷的服務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行更加科學(xué)的評估，同時給出教師和學(xué)生更加科學(xué)合理的建議。

在以往的教學(xué)當(dāng)中，在課后的任務(wù)布置往往會進(jìn)行全面化的內(nèi)容布置。所有的生的課后作業(yè)都一樣，這對一些本身已經(jīng)對基礎(chǔ)知識爛熟于胸的學(xué)生來說是浪費(fèi)時間，而對于在某一方面具有嚴(yán)重不足的學(xué)生也不足以提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這時，就可以利用大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，幫助我們分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為學(xué)生提供更加具有針對性的課后拓展內(nèi)容。比如，在糖尿病這個模塊的教學(xué)中，有些學(xué)生對糖尿病的病征不熟悉，而有些學(xué)生對糖尿病的發(fā)病原理不熟悉。這時我們就可以通過大數(shù)據(jù)分析，為不同的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生更好地強(qiáng)化自己的薄弱環(huán)節(jié)。

綜上所述，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，有很多先進(jìn)的教學(xué)工具，我們理應(yīng)更好地去運(yùn)用它。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供一個更加寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時提高整個教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵德翠，汪萌芽，張環(huán)環(huán).翻轉(zhuǎn)課堂對生理學(xué)教學(xué)的影響[J].大學(xué)教育，2016（5）：118-119.

[2]王興紅，許詩，張文靜.E-Learning環(huán)境下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)中的應(yīng)用與評價[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2016（1）：80-82.

編輯 趙瑞峰