以技能培養(yǎng)為中心，實踐教學體系構建與實踐①

李玉秋 丁振杰 吳玲玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過優(yōu)化課程，建立“理實一體化”實踐性課程體系，實施“教、學、做”一體化教學模式，結合企業(yè)、醫(yī)院的實際情況確定教學內容，及時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷改進教學方法，使實踐性教學能更好地培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。使“夯實基本技能—見習教學與專業(yè)技能協同—生產性實訓擬崗—頂崗實習”為主線的實踐性教學體系得以構建與實踐。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?技能培養(yǎng);實踐教學體系;醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0126-02

實踐教學在高職院校的課程體系中占據非常重要的地位，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和實際工作能力的重要環(huán)節(jié)，實踐教學體系的構建是專業(yè)建設的重中之重[1]。摒棄教學中“重理論，輕實踐”的教育思想，將傳統的以驗證理論為主要內容的實驗課轉變?yōu)橐詫嵺`為主要內容的實訓實習課，將實驗教學依附于理論教學，將以理論教學服務的課程體系改變?yōu)槔碚搶嵺`并重的課程體系，以有利于培養(yǎng)學生的動手實踐和創(chuàng)新能力為目標，構建特色實踐教學體系，推動專業(yè)發(fā)展。

一、工學結合、院（醫(yī)院）校合作建立高職高專特色人才培養(yǎng)模式

醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)畢業(yè)生主要面向醫(yī)院設備科、醫(yī)療服務機構和醫(yī)療器械廠家，這就決定了本專業(yè)的專業(yè)實踐性。學生的實踐性決定了分析問題、解決問題的能力。堅持專業(yè)的實踐性，實施“校醫(yī)合作，工（醫(yī)）學結合”。從培養(yǎng)學生的綜合素質出發(fā)，與醫(yī)院充分協商，共同制定教學計劃，設置教學內容，制定人才培養(yǎng)方案。形成了“教、學、做”一體化的教學模式，把職業(yè)道德、職業(yè)素質和專業(yè)知識滲透到專業(yè)感知認識、專業(yè)基本技能訓練、校內實訓、校外頂崗實訓過程中，做到“做中學、學中做”，邊做邊教，邊教邊做。

二、整合課程，優(yōu)化課程體系，構建實踐性課程體系

高職教育原來延續(xù)本科學科教育課程體系，是以實驗依附于理論的理論課程體系，然后發(fā)展到相對獨立的理論與實踐課程體系，構建“理實一體化”實踐性課程體系有利于提高學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐能力。從專業(yè)建設、課程體系、教學內容三個層次改造、整合、提升專業(yè)教學，構建醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)“職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力”實踐型人才培養(yǎng)的課程體系。凸顯培養(yǎng)“高素質技能型人才”的職業(yè)教育導向，同時突出其實用性和針對性。將原來按學科設置的專業(yè)基礎課依據“理論夠用，加強實踐”的原則，將多門課程壓縮整合，如將人本解剖與基礎醫(yī)學概論整合為人體解剖生理學，將電氣控制技術與可編程控制器技術整合為電氣控制與PLC技術。在整合課程的過程中，力求淡化學科意識，突出高職教育的特色，圍繞任務操作學知識，將理論教學內容合理安排到項目、任務實訓中。

三、探索理實一體化教學，實施“教、學、做”一體化的教學模式

根據崗位關鍵能力要求，確定核心課程，提煉出關鍵知識點與模塊，把握理論夠用之度，擬出“教、學、做”一體化教學模式課程標準與實施方案。根據專業(yè)教學計劃進程，逐步實施課程“理實一體化”任務驅動模式教學。及時總結經驗，按照“任務目標—任務分析—任務實現—相關知識”重構教材、講義，以典型工程實例作為教學內容，以掌握概念、強化應用、培養(yǎng)技能為目標組織教學，實現了電子線路仿真設計與制板、醫(yī)用電子儀器與維護、電子技術與實訓等課程的“教、學、做”任務驅動式一體化教學。

四、轉變觀念，充分利用現代教學手段，改變實驗課教學方法

要培養(yǎng)學生技能，必須摒棄原來以教師講授和示范為主、學生被動模仿的教學方法。充分利用現代信息技術，開展仿真教學，擴大學生對新的技術和新的實驗方法的了解，彌補高新實驗實訓設備的不足，使學生直觀感受現代生產技術水平相對應的技術崗位能力要求。實驗實訓課轉變?yōu)橐越處煂W生技能的傳授與訓練為重點、以學生自己動手實踐為主要內容。

五、規(guī)范操作，夯實基本技能

安排在第一至第三學期。主要包括：電工原理與項目訓練、電子技術應用與項目訓練、單片機應用與項目訓練、醫(yī)用電子儀器項目訓練等。通過專業(yè)基本技能實訓，使學生掌握電子元器件識別、常用儀表使用、單片機應用設計、醫(yī)用電子儀器維修與維護等技能，使之能通過中級醫(yī)療器械維修工、維修電工等職業(yè)鑒定考核。

六、擬崗訓練，校內實訓基地進行電子產品生產性實訓

在校內實訓基地進行醫(yī)用電子產品生產性實訓。通過生產性實訓，使學生了解實際產品生產制造工藝過程，并提高學生解決實際問題的能力[2]。建成SMT生產實訓車間。拉近學校與企業(yè)的距離，打破實驗實訓與產品生產的鴻溝，使學生在模擬生產實訓中能學會編制工藝文件和質量控制。

七、業(yè)余與課內結合，課余時間到醫(yī)院見習

在“政府主辦、企業(yè)聯盟、學院經營”的三元互動的辦學模式下，亳州市華佗中醫(yī)院列為我院非直屬醫(yī)院，是我院的教學實習基地，我院與亳州市人民醫(yī)院共同建設的省級示范實習實訓中心——醫(yī)用儀器實習實訓中心為我們實施醫(yī)院見習提供了可能，與亳州市人民醫(yī)院、亳州華佗中醫(yī)院一起設計醫(yī)院見習流程。在開設醫(yī)用儀器相關課程時，利用周末和夜班時間（晚6點到10點）分批安排學生到亳州市人民醫(yī)院見習，跟隨設備科、影像科等科室上班，時間為一周。這樣安排既不影響校內排課，又能為醫(yī)院值班增加人手。通過見習，對相應崗位所從事的工作獲得感性認識和了解，激發(fā)其學習熱情。

八、校企合作落到實處，定向崗位實習，企業(yè)參與教學

專業(yè)決定“訂單班”培養(yǎng)在醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)難以實行，校企合作要落到實處，聯系醫(yī)療服務公司，以定向崗位實習為目標，企業(yè)參與教學。如與合肥醫(yī)星醫(yī)療科技有限公司合作，安排學生在校學習兩年后到企業(yè)培訓基地進行為期四周的崗前實訓培訓，彌補學校學生接觸醫(yī)療儀器種類不足的難題，培訓后接受公司安排分散到各醫(yī)療機構頂崗實習。以與達豐（電腦）上海有限公司成立“技術養(yǎng)成班”為契機，學生參與企業(yè)“冶工具使用”為期四周的培訓，培養(yǎng)學生正確的操作規(guī)范和保證產品質量的意識。

九、依托職業(yè)技能競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

為了突出培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，激發(fā)專業(yè)興趣，我們除了增加實驗課的比重外，還成立電子愛好者協會，全天候開放創(chuàng)新實驗室，每年都組織舉辦一次院級技能大賽，并組隊參加省級、國家級技能大賽。同時每學期都增加了1～2周的實訓周。在實訓周，學生根據任務書的要求，自己查找資料完成整個任務的設計與實施。每個任務完成后，由各組代表演示自己組的作品，根據演示效果，由各組評分，學生和老師共同打分，成績好的給予獎勵[3]，最后根據各組演示的過程和結果指出問題和改進方法。在整個過程中，老師只負責理論上的指導，不參與學生的設計過程。當學生能夠成功地完成整個任務后，覺得很有成就感，從而增強了自己學習專業(yè)知識的興趣。該方法培養(yǎng)了學生實踐和創(chuàng)新能力的同時，開發(fā)的項目又可以作為以后項目教學的項目積累。

十、以“崇德敬生、精技助醫(yī)”為目標，加強學生的職業(yè)道德修養(yǎng)

鑒于學生畢業(yè)后所從事工作的特殊性，在實踐教學中要求學生重視誤差分析，操作規(guī)范，把每一次數據都當做真實指標，時刻記住數據將影響醫(yī)生的診斷，進而影響病人，要以敬重生命的態(tài)度對待每一次測量。要求學生時刻記住自己掌握的技術將有助于醫(yī)生對病情的判斷，醫(yī)用儀器維護的好壞將直接關系到對病人的搶救與診斷，技能提高將有助于醫(yī)療的過程。本著重視生命、珍惜生活的理念，把精細管理、規(guī)范操作、細心呵護醫(yī)用儀器的觀念，“崇德敬生、精技助醫(yī)”的理念貫穿于教學始終。

十一、以技能培訓為中心，建立實踐教學體系

完善的校內實驗實訓實習基地是實踐教學的基礎，落到實處的校外教學見習基地和頂崗實習基地是學生技能提高的必要保證，企業(yè)參與教學是實踐教學的有益補充。以“夯實基本技能—見習教學與專業(yè)技能協同—生產性實訓擬崗—頂崗實習”為主線的實踐性教學體系初見雛形，以提高學生創(chuàng)新能力不間斷組織技能競賽為興趣點，不斷改革教學方法，把“崇德敬生、精技助醫(yī)”的職業(yè)素養(yǎng)貫穿實踐教學始終。制作《實驗報告冊》《頂崗實習手冊》，記錄學生實驗、實習過程，將其作為形成性考核的依據。學院督查、系部教師間互聽互評、學生信息員的定期反饋組成教學質量監(jiān)控網絡，保證人才培養(yǎng)目標的實現。

總之，通過優(yōu)化課程，建立“理實一體化”實踐性課程體系，實施“教、學、做”一體化教學模式，結合企業(yè)、醫(yī)院實際確定教學內容，及時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。不斷改進教學方法，使實踐性教學能更好地培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[4]，使學生成為既懂醫(yī)療器械維護與管理理論，又具有實踐技能;既能進行醫(yī)療電子儀器的使用，又具有醫(yī)療器械維護與管理技術專長的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]崔建偉.加強課程建設培養(yǎng)高水平人才[J].紡織教育，2006（4）：33-34.

[2]白福民.校內生產性實訓基地建設探索[J].才智，2015（6）：110，112.

[3]段金妮.高職計算機專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].電腦知識與技術（學術交流），2007（10）：64-71.

[4]成勝利.中原工學院實踐教學體系的構建[D].鄭州：鄭州大學，2012.

編輯 王 敏