淺析職高班主任的多角度管理

和西才

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?班主任是職業(yè)高中班級管理的主導(dǎo)者和指揮者，是整個職業(yè)高中學(xué)校管理的核心，是學(xué)校管理學(xué)生工作的得力助手。隨著社會及學(xué)制的變化，職高班主任管理工作面臨著許多挑戰(zhàn)，職高班主任管理中存在的一些問題逐漸暴露出來。針對職高班主任管理工作所面臨的挑戰(zhàn)和問題，在自身經(jīng)驗總結(jié)與吸收他人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，提出轉(zhuǎn)變管理觀念、了解學(xué)生因材施教、做好班干部隊伍的建設(shè)、加強學(xué)生思想教育、贊許和鼓勵學(xué)生、家庭管理與學(xué)校管理相結(jié)合、樹立榜樣示范作用等一些多角度化管理策略以供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職高;班主任;學(xué)生;管理

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0166-02

班主任是學(xué)校各項教育政策和各項教育計劃的具體執(zhí)行人，班主任是溝通學(xué)生、家長和學(xué)校的橋梁，做好班主任管理工作對學(xué)校管理來說顯得尤為重要。

一、職高班主任管理現(xiàn)狀

職高學(xué)生與其他普通高中學(xué)生相比較，文化成績相對較差，學(xué)生的心理存在一種落差。然而很多職高班主任并沒有認(rèn)識到這一點，任其發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了學(xué)習(xí)動力，主要行為有不思進(jìn)取、學(xué)習(xí)和紀(jì)律上的自我控制力差，一直處于自我消極的狀態(tài)。但事實上或許僅僅一分的差距，就讓兩個學(xué)生進(jìn)入了不同的學(xué)校，形成了兩種不同的心理。因此，在職高班主任管理工作中應(yīng)鼓勵學(xué)生，進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生全方面地認(rèn)識自己、定位自己。

職高學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)成績等方面的表現(xiàn)并不突出，沒有得到或極少得到老師的關(guān)注，或經(jīng)常受老師的批評，或極少受到老師的表揚，從而導(dǎo)致學(xué)生不夠自信，認(rèn)為沒人在乎自己，容易做一些出格的事情等。職高學(xué)生不但在年齡上較小，并且在學(xué)識、生活閱歷方面都比較薄弱，個別班主任在管理工作中沒有對其足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在人生觀、價值觀的形成方面造成較大的影響。因此，在班主任管理工作中，全面多角度地了解學(xué)生，家庭與學(xué)校相結(jié)合的管理是有必要的。

此外，在職高班主任管理工作中，很多老師管理觀念老舊，不能隨時代發(fā)展而更新其管理理念;不能全面了解學(xué)生的個性特點、個性需求進(jìn)而因材施教，仍然采用傳統(tǒng)的、單一化的管理方式，導(dǎo)致管理效果不理想。因此，更要在班主任管理過程中采取多角度的管理策略。

二、職高班主任的多角度管理策略

班主任是職業(yè)高中班級管理的主導(dǎo)者和指揮者，是整個職業(yè)高中學(xué)校管理的核心，是學(xué)校管理學(xué)生工作的得力助手。隨著時代的發(fā)展和社會觀念的進(jìn)步，職高班主任的有效管理面臨著巨大挑戰(zhàn)?；诖耍P者在自身經(jīng)驗總結(jié)與吸收他人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，提出以下一些多角度化管理策略以供參考。

（一）職高班主任轉(zhuǎn)變管理學(xué)生的理念

職高班主任管理工作，既有機械的日常管理工作，同時更多的是具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的管理工作。班主任管理工作面對的是一群學(xué)生，性格各異、想法不一，地域來源也有所差異，若仍然在傳統(tǒng)的班主任管理理念的指導(dǎo)下管理職高學(xué)生，與目前學(xué)生的性格特點、時代需求和意識等不符，其管理效果勢必不理想。

職高班主任與當(dāng)前管理的學(xué)生無論是年齡還是成長時代背景上，都具有一定的代溝，因此，班主任管理工作應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的管理觀念，用全新的管理理念和管理方式來看待新一屆學(xué)生的問題，找準(zhǔn)切入點，才能受到學(xué)生的接受和認(rèn)可，做好班主任管理工作。例如，面對新一屆的學(xué)生，應(yīng)及時了解新一屆學(xué)生的成長特點、個性需求等總體特征，認(rèn)識面對不同的時代特點及個性需求應(yīng)該采取什么管理方式或方法，能得到學(xué)生接受和認(rèn)可，并主動融入新一屆學(xué)生的成長時代，與之有共同語言，以促進(jìn)師生的更好交流。

（二）了解學(xué)生，因材施教

了解學(xué)生是職高班主任管理工作的基礎(chǔ)。只有全方面地了解學(xué)生，才能在此基礎(chǔ)上因材施教，取得良好的管理效果。

首先，要了解學(xué)生成長的時代背景。職高一般是2～3年，班主任管理工作時間也隨之有一個周期。為此，在面對下一屆學(xué)生的時候，學(xué)生所在年齡階段的成長環(huán)境、個性特點和個性需求又會有所不同。因此，了解學(xué)生的成長時代背景，找準(zhǔn)切入點因材施教是做好班主任管理工作的前提。

其次，了解班級學(xué)生的家庭情況、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)成績情況、未來的追求理想等。家庭情況及經(jīng)濟(jì)情況等可通過書信的方式，既可保護(hù)學(xué)生的隱私又可了解情況。例如，針對一些缺乏家庭教育、家庭關(guān)愛的學(xué)生，往往容易偏激，班主任在管理過程中應(yīng)及時給予更多的溫暖、關(guān)心與包容，逐漸矯正學(xué)生的心理。中考成績的高低存在很多影響因素，并不能完全說明學(xué)生自己真正的學(xué)習(xí)能力或?qū)嵙?，因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況是必要的。學(xué)習(xí)成績情況的了解可采取班級交流會的方式，以老師為示范講述，說明自己的學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)上的一些追求和想法。此外，還可以定期讓學(xué)生與老師進(jìn)行書信交流，初期采取強制性形式，中后期采取自愿形式，幫助學(xué)生全方面地了解自己，明確自己的未來理想和目標(biāo)。最后，引導(dǎo)學(xué)生全方面地認(rèn)識自己，可以在班會活動中開交流會，或舉辦一些興趣活動和競賽活動，讓學(xué)生在各種活動中能更清楚地認(rèn)識自己的特長或弱點。

在以上各種工作基礎(chǔ)上，制定出適合本班級的管理制度，總結(jié)出適合本班級管理的方式與方法。

（三）建設(shè)班干部隊伍，幫助班主任管理工作的推進(jìn)

班干部是班主任管理工作的得力助手，一個良好有效的班干部隊伍是管理好一個班級的重要組成部分。大多職高班主任并非只有單一的管理工作，還有自己的課程，教授好一門課程會花費掉一個班主任的很多精力，因此，建設(shè)一個班干部隊伍是非常必要的。

1.班干部隊伍的產(chǎn)生方式

很多班主任在確定班干部隊伍時，或是指定性地由教師直接選定，或是太過自由的競爭，導(dǎo)致一些有想法而又較為羞怯的，或是不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生沒有進(jìn)入班干部隊伍的機會。直接任命也會導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為老師偏心或者容易引起學(xué)生之間的誤會。因此，建立在對學(xué)生的全面了解的基礎(chǔ)上，在發(fā)揮學(xué)生特長、展示學(xué)生個性的原則指導(dǎo)下，制定一個合適的班干部隊伍的產(chǎn)生機制，是建設(shè)班干部隊伍的第一步。

2.班干部隊伍的管理

班干部并非是選出來就可以，如何讓班干部認(rèn)真做事，為班集體服務(wù)也是必要的。因此要時刻做好班干部隊伍的思想工作，班干部應(yīng)該嚴(yán)于律己、以身作則。此外，還可以對班干部定期或不定期地進(jìn)行培訓(xùn)、談話等。

3.對班干部進(jìn)行多樣化考核

對于不能嚴(yán)于律己的班干部，應(yīng)給予一定的改過機會，若未改應(yīng)及時撤銷其資格;對優(yōu)秀的班干部要進(jìn)行獎勵和表揚;對需要改進(jìn)的班干部應(yīng)及時指出并鼓勵其繼續(xù)努力。

（四）加強學(xué)生思想教育，贊許和鼓勵學(xué)生

職高學(xué)生正處于身體、知識、思想觀念成長的關(guān)鍵時期，是學(xué)生塑造人生觀、價值觀、世界觀的非常時期。因此，職高學(xué)生在此階段的所見、所聞、所感對其人生觀具有很大的影響作用。由此班主任在加強學(xué)生思想教育、贊許和鼓勵學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成樂觀向上的積極心態(tài)方面顯得至關(guān)重要。

首先，在班級管理活動、班集體活動等系列活動中，班主任要做到公平、公正、公開，以達(dá)到對學(xué)生觀念的形成具有較為正向引導(dǎo)的目的。其次，加強學(xué)生對個人未來的認(rèn)識。為學(xué)生講清楚職高教育在國家教育結(jié)構(gòu)中的定位，讓學(xué)生了解國家教育政策和教育發(fā)展動態(tài)。此外，結(jié)合當(dāng)前一些相關(guān)熱點問題，讓學(xué)生了解本專業(yè)人才需求和專業(yè)發(fā)展的前景，促進(jìn)學(xué)生對自己所學(xué)有一個明確的目標(biāo)和規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

此外，貫穿于整個班主任管理工作過程中，班主任老師應(yīng)該以贊許和鼓勵學(xué)生為主線。每個學(xué)生都是一個獨立的主體，每一個學(xué)生都希望得到老師的認(rèn)可和表揚。有很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績向來不好或者比較平庸，便默認(rèn)為自己沒有任何長處;也有一些學(xué)生起初愿意嘗試一些新東西，但由于不夠自信等因素而放棄。針對上述情況，班主任應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的特長，進(jìn)行表揚和鼓勵，增強學(xué)生的自信心，更加全方位地認(rèn)識自己。

（五）家庭管理與學(xué)校管理相結(jié)合

學(xué)生主要是在家庭和學(xué)校兩個環(huán)境中成長起來的，學(xué)生的培養(yǎng)與管理也離不開學(xué)校和家庭的相互配合。在班主任管理過程中，多與家長溝通，讓家長和學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生的成長。

首先，可利用現(xiàn)代社交工具，如微信、QQ群等，建立家長聯(lián)系群，學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)可通過群聊反饋給家長，家長也可隨時了解自己孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)。其次，教師也可隨機選取一些較為典型的學(xué)生家長，與之私聊，溝通學(xué)生未來發(fā)展前景及目前現(xiàn)狀，讓家長明確學(xué)生的發(fā)展方向，以便于學(xué)校與家庭共同監(jiān)督與管理。最后，家庭管理與學(xué)校管理相結(jié)合的方式，切忌在學(xué)生出現(xiàn)問題后再與家長溝通，也切忌只與家長溝通學(xué)生表現(xiàn)不好的情況。若長久下去，家長會形成恐懼心理，不利于家長與老師的配合管理工作。因此，班主任老師與家長聯(lián)系要經(jīng)常性的，溝通內(nèi)容還要包括學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方、學(xué)習(xí)進(jìn)步的地方、好人好事以及就近學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋等。長此以往，家長看到自己孩子的進(jìn)步與不足，自然會放松心態(tài)很融洽地加入共同管理中。

（六）樹立榜樣示范作用

在班主任管理工作中要重視榜樣的力量。首先，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，班主任的學(xué)識、自身修養(yǎng)、律己精神及人格等對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響力。因此班主任要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，自覺提高自身的學(xué)識水平、自身修養(yǎng)，要嚴(yán)于律己、寬以待人。其次，班主任也要在學(xué)生中間樹立榜樣，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生、積極進(jìn)取的學(xué)生、表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生及時進(jìn)行表揚和贊許，一方面鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，另一方面鼓勵其他學(xué)生向該學(xué)生學(xué)習(xí)。但后者榜樣應(yīng)堅持適度原則，切不可過度表揚而讓學(xué)生誤以為班主任老師有不公平、偏心等行為，大大降低班主任老師的“權(quán)威性”，導(dǎo)致后續(xù)管理工作更加困難。

總之，面對不同時代的不同學(xué)生，職高班主任管理應(yīng)具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定適合的、多角度的班主任管理策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧慶.職高班主任班級管理策略探究[J].中國校外教育，2012（5）.

[2]陳啟強.淺談職高班主任如何做好班級管理工作[J].才智，2016（27）：38.

[3]陳惠.關(guān)于職高班主任班級管理策略問題研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（20）：279-280.

[4]孟雅君.淺談職高班主任管理藝術(shù)[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（9）：100.

編輯 馮永霞