加強(qiáng)中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)改革的思考

黎嘉歡

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出培養(yǎng)技能型人才是中職教育的根本目標(biāo)，而語(yǔ)文是中職衛(wèi)校學(xué)生的必修文化基礎(chǔ)課程，具備較強(qiáng)的工具性、實(shí)踐性、綜合性。但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，中職衛(wèi)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視度并不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，應(yīng)基于新時(shí)代的職業(yè)教育要求，找到加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)改革的策略，保證教學(xué)的效果與質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職衛(wèi)校;職業(yè)教育;語(yǔ)文教學(xué);改革策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0112-02

在新時(shí)代，國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，人文精神強(qiáng)勢(shì)回歸，使中職衛(wèi)校語(yǔ)文教育教學(xué)面臨更高的要求，并且個(gè)性化的職業(yè)教育決定個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)，照搬義務(wù)教育或高中階段的教育模式卻成為普遍現(xiàn)象。因此，中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)急需改革，對(duì)其加強(qiáng)思考與探索具有重要意義。

一、中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)改革的重要性

雖然職業(yè)教育理論在不斷推陳出新，但輕實(shí)踐、重理論的問題依舊存在，無法真正體現(xiàn)職業(yè)教育新理念的實(shí)施成果。從現(xiàn)行中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)體系來看，其改革弊端主要體現(xiàn)為：（1）語(yǔ)文課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科地位，追求知識(shí)系統(tǒng)嚴(yán)整，將自己孤立起來。（2）過度重視知識(shí)傳承，強(qiáng)調(diào)集中和統(tǒng)一，忽略實(shí)用性、開放性，尤其是忽視聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要，要求所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，課程教學(xué)變得僵化、呆板，缺少?gòu)椥耘c靈活性。（3）教學(xué)改革步伐過小，僅限于簡(jiǎn)單地開發(fā)學(xué)校課程或利用通用語(yǔ)文加應(yīng)用文的模式，導(dǎo)致語(yǔ)文課程和學(xué)生專業(yè)課之間的融合程度非常有限，弱化語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)服務(wù)性，沒能突出職業(yè)教育特色。

其實(shí)對(duì)中職衛(wèi)校的學(xué)生而言，并非掌握基本理論就行了，還應(yīng)學(xué)會(huì)在工作與現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用理論，如此才能成才和發(fā)展。這就要求中職衛(wèi)校的語(yǔ)文教師兼顧理論教學(xué)和能力培養(yǎng)，堅(jiān)持在職業(yè)需求的導(dǎo)向下有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力。并且新時(shí)代的職業(yè)教育本就應(yīng)與學(xué)生今后的工作結(jié)合起來，讓教學(xué)更合理、更實(shí)用，幫助學(xué)生適應(yīng)工作。因此，在職業(yè)導(dǎo)向下改革中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)顯得至關(guān)重要，即基于學(xué)生的行動(dòng)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要通過語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、提升，全面提高他們的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)。

二、中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)改革的基本原則

（一）職業(yè)性

在中等職業(yè)教育中，文化課教學(xué)和普通高中教育存在不同之處，即中職文化課教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)和專業(yè)課之間的關(guān)系問題，這充分體現(xiàn)出中職教育和普通高中教育的差異。語(yǔ)文則是最重要的文化課之一，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性是當(dāng)下消除中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)改革弊端的重要途徑。那種直接照搬普通高中教育理念、簡(jiǎn)單拷貝普通高中教學(xué)內(nèi)容的做法都是不負(fù)責(zé)任、不科學(xué)的表現(xiàn)，教師必須提高對(duì)語(yǔ)文教學(xué)在中職衛(wèi)校教育中的重要地位的認(rèn)識(shí)程度，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案中安排語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，使語(yǔ)文課程真正體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。

（二）實(shí)用性

社會(huì)上反映中職的大多數(shù)畢業(yè)生都不能自如地用普通話表達(dá)自己的看法、思想，也不會(huì)寫工作與生活中需要的總結(jié)、報(bào)告、產(chǎn)品說明書和常見的一些公文等，這說明中職衛(wèi)校的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在改革滯后的問題。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視語(yǔ)文的工具性，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以適用為前提確定醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)人員的語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)，專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)語(yǔ)文訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲得在以后的職業(yè)生涯中實(shí)用性更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，突出中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性。

（三）開放性

從課程觀來看，課程教育要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力等，主張對(duì)學(xué)科邊界的弱化，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉，這對(duì)中職衛(wèi)校語(yǔ)文教師提出開放性的原則與要求。中職教育特性也決定著學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能是主旋律。根據(jù)就業(yè)的需求，專業(yè)課的砝碼自然就被加大了，實(shí)際上文化課和專業(yè)課并非矛盾對(duì)立的，通過語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寬厚的文化基礎(chǔ)，這是提高學(xué)生職業(yè)技能水平的條件，是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、加強(qiáng)中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)改革的策略建議

（一）更新教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生主體作用

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不能一站上講臺(tái)就滔滔不絕、照本宣科，不過該講的內(nèi)容務(wù)必一絲不茍，為學(xué)生講深、講透。對(duì)新入學(xué)的學(xué)生，應(yīng)在第一堂語(yǔ)文課上向?qū)W生講清楚什么是語(yǔ)文，明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。不管教學(xué)方法怎么變換，始終應(yīng)堅(jiān)持將學(xué)生正確使用語(yǔ)言文字作為教學(xué)核心這一理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求、職業(yè)需要掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文能力。

例如，教師盡量讓學(xué)生多利用課余時(shí)間自主閱讀優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古今中外的名家名作，了解孔子與孟子、莊子等的思想精華，鑒賞杜甫詩(shī)歌的頓挫沉郁、李白詩(shī)歌的飄逸豪放，傾聽魯迅先生振聾發(fā)聵的吶喊和劉墉的燈下小語(yǔ)，感受余秋雨先生對(duì)文化的深刻反思等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮主體作用。面對(duì)全新的時(shí)代，中職衛(wèi)校的學(xué)生獲取信息不再受書本的局限，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生聽一聽廣播，看一看電影，從網(wǎng)上了解更多信息，這些都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的好機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在不經(jīng)意間練習(xí)普通話，并記載精彩的臺(tái)詞，多寫觀后感，陶情冶智，在聽讀中輸入信息，在說寫中輸出信息，逐漸走向成熟，為學(xué)習(xí)與工作做好充足的準(zhǔn)備。

（二）強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

與人交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和工作不可或缺的部分，即便是陌生人聚集在一起也需要交流，實(shí)現(xiàn)思想與情感的互通，增進(jìn)對(duì)彼此的了解，在語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)中職衛(wèi)校學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就成為以職業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的客觀要求。所以教師應(yīng)把口語(yǔ)交際教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練等結(jié)合在一起，研究適合中職衛(wèi)校學(xué)生的口語(yǔ)交際方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上習(xí)得口語(yǔ)交際知識(shí)，在實(shí)踐環(huán)境中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

例如，針對(duì)中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)，教師可在語(yǔ)文課程中強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交談技巧，促使他們可以勝任護(hù)理工作。病人在患病之后不管是生理或心理都離不開他人的幫助，這樣的需求比平常更強(qiáng)烈、更多，他們需要的不但是常人所需的微笑、和善的態(tài)度，還需要理解、同情和關(guān)注，因而護(hù)士更應(yīng)滿腔熱忱幫助病人。實(shí)際上很多病人都十分擔(dān)心個(gè)人的生命安全，變得焦慮不安、特別敏感，他們往往通過醫(yī)務(wù)人員的神情、動(dòng)作等猜測(cè)個(gè)人病情的輕重，有沒有治愈的希望。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)護(hù)士專業(yè)的學(xué)生在面對(duì)病人時(shí)必須冷靜，關(guān)心他們，體貼他們，從言語(yǔ)上給予安慰，用口語(yǔ)交際技巧為病人帶去安全感、希望。

除此以外，中職衛(wèi)校學(xué)生從事護(hù)理工作時(shí)勢(shì)必會(huì)和他人溝通，向醫(yī)生匯報(bào)病人的病情，和后勤部門相互協(xié)調(diào)，針對(duì)病人展開健康教育等，所以溝通能力尤為重要，在語(yǔ)文教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是重中之重。語(yǔ)文教師不僅要經(jīng)常和學(xué)生的專業(yè)教師交流，還要多接觸護(hù)理專業(yè)，了解臨床護(hù)理工作經(jīng)常遇到的情境，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、應(yīng)變能力。例如，教師可組織學(xué)生不定期開展衛(wèi)生宣講比賽，讓學(xué)生講一講衛(wèi)生常識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)，包括怎樣正確洗手、如何預(yù)防感冒以及心臟的功能、肝臟的功能、胃的功能等，把這些內(nèi)容滲透到語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)之中，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性特征。

（三）發(fā)掘職業(yè)趣味，提高學(xué)生的綜合能力

中職衛(wèi)校的語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的尷尬局面，學(xué)生缺乏興趣和參與性。一般情況下是教師誦讀或者讓學(xué)生聽朗讀錄音或者單純地分析課文，個(gè)別教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，嘗試讓學(xué)生回答一些問題，但學(xué)生顯得很費(fèi)勁，消耗了很多時(shí)間。主要原因在于很多語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程不夠了解，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成為和外界沒有信息溝通的封閉系統(tǒng)，語(yǔ)文課和專業(yè)課缺少聯(lián)系，也很難整合語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)課程，讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的作用。如此一來，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，教與學(xué)都存在盲目性，需要教師整合語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘職業(yè)趣味，逐漸提高綜合能力。換言之，教師在教學(xué)中不僅應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿足長(zhǎng)期廣泛就業(yè)、技術(shù)革新、繼續(xù)進(jìn)修等實(shí)際需求，還應(yīng)該立足專業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用，注重訓(xùn)練學(xué)生能力，強(qiáng)化知識(shí)遷移，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

例如，對(duì)中職衛(wèi)校語(yǔ)文課程中的應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師就可將其分為通用應(yīng)用文、專業(yè)應(yīng)用文兩個(gè)板塊。前者通常是簡(jiǎn)單的應(yīng)用文教學(xué)，可將其貫穿到語(yǔ)文綜合練習(xí)之中，后者可根據(jù)各個(gè)專業(yè)的要求進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練、培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)，掌握專業(yè)應(yīng)用文的寫作方法。如護(hù)理專業(yè)就要寫作護(hù)理觀察記錄，教師應(yīng)通過教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)護(hù)理記錄的價(jià)值、語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式、常見錯(cuò)誤。寫作護(hù)理論文時(shí)涉及的病例報(bào)告、護(hù)士查房、調(diào)查報(bào)告、述評(píng)、文摘、綜述等可以熟練運(yùn)用。醫(yī)學(xué)論文、護(hù)理論文的寫作與普通論文不同，有特殊的目的、要求，具有法律效力，所以這部分教學(xué)任務(wù)應(yīng)由專業(yè)教師完成。建議在中職衛(wèi)校的護(hù)理專業(yè)中開設(shè)護(hù)理寫作課程，為學(xué)生講解醫(yī)學(xué)語(yǔ)體的寫作知識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中融入基礎(chǔ)的醫(yī)用寫作知識(shí)，在體現(xiàn)專業(yè)特色的同時(shí)，為學(xué)生今后開展崗位工作提供條件。這需要一些支持，包括成熟實(shí)用的護(hù)理寫作教材、熟悉專業(yè)要求與專業(yè)內(nèi)容的語(yǔ)文教師，讓中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)更貼近專業(yè)特征，滿足學(xué)生未來的職業(yè)崗位需求。通過結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生關(guān)心未來就業(yè)問題，調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

正所謂“教無定法”，一線中職語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中務(wù)必要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的重要性，嚴(yán)格遵循職業(yè)性、實(shí)用性、開放性的基本原則，在職業(yè)導(dǎo)向下積極更新教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體作用，同時(shí)強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)，發(fā)掘職業(yè)趣味，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的綜合能力，從而提升中職衛(wèi)校學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)，為學(xué)生今后從事職業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯 王 敏