初中生美術(shù)質(zhì)檢“欣賞評(píng)述”答題亟待解決的四大問(wèn)題

摘 要：本文結(jié)合初中美術(shù)國(guó)檢、省檢及市質(zhì)檢的試卷分析，從“讀題審題多是浮光掠影”“答題形式類似看圖寫話”“具體內(nèi)容鮮見(jiàn)美術(shù)語(yǔ)言”“層次要點(diǎn)缺乏有序條理”四個(gè)方面，論述了初中生美術(shù)質(zhì)檢“欣賞評(píng)述”答題亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中生;美術(shù)質(zhì)檢;欣賞評(píng)述;答題;問(wèn)題

初中美術(shù)質(zhì)檢中的欣賞評(píng)述題，主要考查學(xué)生對(duì)名家美術(shù)作品和民族民間藝術(shù)的感受、理解、評(píng)價(jià)和敘述，以及相應(yīng)的審美情趣和審美能力。從近幾年初中美術(shù)質(zhì)檢試卷看，相較于其他內(nèi)容，學(xué)生在欣賞評(píng)述題上失分最多，并折射出了現(xiàn)行初中美術(shù)教學(xué)亟待解決的相應(yīng)問(wèn)題。對(duì)其中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行深入分析，有助于我們更有針對(duì)性地改進(jìn)和完善初中美術(shù)教學(xué)。

1 讀題審題多是浮光掠影

美術(shù)欣賞評(píng)述題中的審題包括審圖片、審問(wèn)題，兩者缺一不可。審圖片特別要注意抓名作中所傳達(dá)的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確理解作品所傳達(dá)的信息是什么，審清圖片所傳達(dá)的每一個(gè)關(guān)鍵信息點(diǎn)，用美術(shù)語(yǔ)言逐個(gè)分析。審問(wèn)題即弄清題目所問(wèn)問(wèn)題，明確答題要求，不要答非所問(wèn)。學(xué)生在欣賞評(píng)述題中的定向思維易受圖片的影響，對(duì)圖片特別感興趣，而往往忽略了題目，對(duì)于讀題審題習(xí)慣浮光掠影，以至于答非所問(wèn)，答題片面，造成了失分。例如，圖片《馬踏飛燕》題目[1]：“你知道右圖中作品的名稱嗎？請(qǐng)從材質(zhì)、造型、手法、寓意等方面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你對(duì)這件作品的理解與感受?！倍鄶?shù)學(xué)生答案卻是如此：馬踏飛燕，這是一只跑得很快的馬，馬的動(dòng)作很夸張，張著大嘴，發(fā)出嘶吼的聲音，三只腳騰空，馬做得像真的一樣，栩栩如生?？梢?jiàn)學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真審題，而是受到圖片的影響，按照以往的定向思維說(shuō)出了對(duì)圖片的初步感受，根據(jù)題目中的問(wèn)法至少要答出四點(diǎn)：一是材質(zhì)是什么（青銅器）;二是造型是什么;三是運(yùn)用了什么手法;四是有什么寓意。學(xué)生在讀題審題時(shí)浮光掠影，只看到第一個(gè)問(wèn)題答出了作品的名稱，后面幾問(wèn)就完全忽略了，按照自己的定向思維，寫出了對(duì)圖片中作品的感受，完全沒(méi)有讀題審題，造成了只回答出答案的一部分或者跑題的現(xiàn)象。如果認(rèn)真讀題審題，這些問(wèn)題完全可以避免

2 答題形式類似看圖寫話

從這幾年的質(zhì)檢試卷看，學(xué)生在回答欣賞評(píng)述題時(shí)，答題形式類似看圖寫話，也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生看到一幅作品后，雙眼在充分觀察后把看到的表象輸入大腦進(jìn)行想象加工，然后把各種各樣想到的信息進(jìn)行加工整理，通過(guò)“說(shuō)”這個(gè)環(huán)節(jié)有條理地表達(dá)出來(lái)。最后，用文字完整具體地把口頭表達(dá)的內(nèi)容記錄下來(lái)，成為一段話。就像小學(xué)生完成看圖寫話的題目一樣，用口頭語(yǔ)言的形式把自己看到的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，然后寫下長(zhǎng)篇大論。例如，“請(qǐng)從作品內(nèi)容、藝術(shù)表現(xiàn)形式及其歷史文化價(jià)值評(píng)述作品《開(kāi)國(guó)大典》”[1]。多數(shù)學(xué)生的答案如此：本作品繪畫的是毛澤東站在天安門前宣布新中國(guó)成立的時(shí)刻，廣場(chǎng)上絢麗多彩的旗子，城樓上左面的一排大紅柱子及大紅宮燈，盛開(kāi)的菊花，朵朵的白云和天空中翱翔的白鴿，說(shuō)明今天是個(gè)值得紀(jì)念的日子，象征著祖國(guó)的繁榮。欣賞評(píng)述題中，學(xué)生的欣賞只留在直觀描述上，缺少具體的分析即用自己掌握的美術(shù)知識(shí)、形式原理、批評(píng)概念和方法，分析這幅作品中各要素之間的關(guān)系、藝術(shù)創(chuàng)作特點(diǎn)等。學(xué)生往往看作品所傳達(dá)出來(lái)的表面現(xiàn)象，憑自己的直觀感受用看圖寫話的形式完成答題。而這幅作品作為美術(shù)欣賞題，考點(diǎn)在于作品的創(chuàng)作的內(nèi)容、作品的表現(xiàn)形式包括作品的構(gòu)圖、畫面的色彩以及它的歷史文化價(jià)值，學(xué)生在答題時(shí)只是用自己的口頭語(yǔ)言答出了作品的內(nèi)容。小學(xué)生似的看圖寫話，答題形式偏離美術(shù)欣賞評(píng)述題型。

3 具體內(nèi)容鮮見(jiàn)美術(shù)語(yǔ)言

美術(shù)語(yǔ)言指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成要素，[2]如點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對(duì)稱、平衡、節(jié)奏、對(duì)比、和諧等。美術(shù)語(yǔ)言是一種特殊的語(yǔ)言，其主要由形體、明暗、色彩、空間、材質(zhì)、肌理等視覺(jué)語(yǔ)匯組成。比如，馬蒂斯的《舞蹈》[3]就是以有變化的線條為藝術(shù)語(yǔ)匯，通過(guò)畫家的組合，形成一種獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言。從中可以看到，線條具有驚人的抽象能力，色彩、明暗等一些藝術(shù)語(yǔ)匯全被省略掉了，線和點(diǎn)主宰著一切，富有彈性的線條和形象緊密地組合在一起，構(gòu)成了一個(gè)俊美、靚麗的婦女形象。與此同時(shí)，彈性、有變化的線條產(chǎn)生了一種節(jié)奏感和生命活力感，傳達(dá)了一種躍然紙上的歡樂(lè)之情。如果在其中抽出一條線條，它將變得毫無(wú)意義。學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品并用正確的美術(shù)語(yǔ)言去評(píng)述，是每一個(gè)學(xué)生必備的圖像識(shí)讀能力，也是教師培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力所努力的目標(biāo)。然而，學(xué)生在國(guó)檢欣賞評(píng)述測(cè)試中，多數(shù)用自己的口頭語(yǔ)言答題，鮮見(jiàn)美術(shù)語(yǔ)言。例如，“請(qǐng)觀察以下兩幅作品（圖一，清代郎世寧的《馬》;圖二，徐悲鴻的《馬》），運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述他們的不同”[4]。某學(xué)生的答案：圖一的馬是站著，很安靜，讓人感到這匹馬很懶惰，很優(yōu)哉，它就想安靜地待著，不想干活和運(yùn)動(dòng)，就像現(xiàn)在社會(huì)上一些懶惰的人，圖二是奔跑的馬，充滿活力，氣勢(shì)雄偉，仿佛能聽(tīng)到馬蹄聲，就像社會(huì)上比較勤勞、充滿活力的人;圖一的馬有顏色，圖二的馬沒(méi)有顏色。由此可見(jiàn)，學(xué)生在欣賞評(píng)述作品時(shí)，明顯欠缺美術(shù)語(yǔ)言，即便也能從造型和色彩上描述作品，但不會(huì)用美術(shù)語(yǔ)言加以組織，而是用日常的口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。從中折射出了初中美術(shù)教學(xué)中美術(shù)語(yǔ)言訓(xùn)練和積累的明顯缺位。

4 層次結(jié)構(gòu)缺乏有序條理

學(xué)生在做欣賞評(píng)述題時(shí)還有一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是對(duì)于那些沒(méi)有明顯提示的欣賞評(píng)述題，會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”：要么無(wú)從下手，或只言片語(yǔ)，或答非所問(wèn);要么動(dòng)輒長(zhǎng)篇大論，既沒(méi)有明確的層次，又缺乏有序的條理。盡管教師在考前輔導(dǎo)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，對(duì)于沒(méi)有明顯提示的欣賞評(píng)述題，答案要分清層次（①畫了什么——即內(nèi)容，②怎么畫的——即表現(xiàn)手法，包括色彩、構(gòu)圖等，③為什么這么畫——即畫家的情感寄托），但是學(xué)生在答題時(shí)依然多是信馬由韁，沒(méi)有按照教師要求有序條理地把自己的觀點(diǎn)按小點(diǎn)寫出來(lái)，甚至還時(shí)常混雜混亂的邏輯。這既給閱卷教師增添了許多麻煩，還影響了得分。例如，某學(xué)生欣賞畢加索的《格爾尼卡》[5]的答案：該作品是以法西斯納粹轟炸西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡、暴起殺害無(wú)辜的事件為原型創(chuàng)作的一幅畫，此畫結(jié)合立體主義、抽象畫法和超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，表現(xiàn)痛苦、受難的人和獸性的殘酷，采用了象征性手法和夸張手法表現(xiàn)人物的表情，色彩運(yùn)用單純的黑、白、灰三色營(yíng)造出低沉悲涼的氛圍，渲染了悲劇性色彩，表現(xiàn)了法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難。雖然該學(xué)生的分析應(yīng)該說(shuō)還是比較到位的，但是，其“一逗到底”的答題方式不僅讓人難以分辨其主旨和要點(diǎn)，而且還會(huì)給閱卷教師造成一定的視覺(jué)疲勞和心理厭煩。其實(shí)，只要在平時(shí)的教學(xué)中規(guī)范答題方式，并加以適當(dāng)訓(xùn)練，質(zhì)檢中出現(xiàn)類似問(wèn)題的現(xiàn)象是可以大為減少的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2015—2016學(xué)年廈門市七年級(jí)美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試卷[Z].

[2] 奚傳績(jī)，伊少淳.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].高等教育出版社，2018：51.

[3] 陳鐵梅.百幅名畫欣賞[M].山西教育出版社，2018：69.

[4] 2017—2018學(xué)年第二學(xué)期期末廈門市教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)初一年美術(shù)測(cè)試卷[Z].

[5] 福州市2015—2016學(xué)年八年級(jí)美術(shù)素養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)模擬試卷[Z].

作者簡(jiǎn)介：李新喜（1986—），女，福建廈門人，藝術(shù)學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師。