日語教學(xué)中日語附和語的重要性

祁洋 蓋鑫

摘 要：附和語是日語交流的必備要素，當(dāng)我們和日本人溝通交流時，如果不能夠恰當(dāng)?shù)剡\用附和語，就會阻礙我們的溝通交流。在日語人才培養(yǎng)方面，日語教育界對日語教學(xué)中附和語的重視程度還不夠。日語附和語的研究與在教學(xué)中的地位尤為重要，要正確使用附和語，達到交流的目的，就必須對日本人附和語的語因、種類及使用時機，今后教學(xué)中相關(guān)的教材、教法等加以關(guān)注與重視，這對今后的日語教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：日語附和語;教育類型意義

1 目的與意義

語言是人際交往的一種手段，在跨國文化越來越盛行的當(dāng)今時代，語言交流必然成為一種重要的交流方式。具體的溝通過程是在一定的時間、場合和社會背景下進行的。作為從事大學(xué)日語教學(xué)工作的教師，我們經(jīng)常在日語基礎(chǔ)教學(xué)階段看到的教科書如《標(biāo)準(zhǔn)日本語》等，都是以會話形式為主的?！挨饯Δ扦工汀薄挨饯Δ扦工薄挨胜毪郅伞薄挨悉ぁ薄挨悉ⅰ薄挨àā薄挨Α蟆薄挨蓼ⅰ钡扔嘘P(guān)附和應(yīng)答的詞出現(xiàn)，通常文字相對較短，這類詞語和表達是實際交流情境中不可或缺的一部分。但我們經(jīng)常難以掌握其使用方法甚至出現(xiàn)各種誤用，可以說有一種隔閡的感覺讓我們不能理解，無法融入對話中，這就是附和語（相づち）應(yīng)用問題。

日語中的附和應(yīng)答，較之其他語言，無疑是非常多的，從某一方面來說，這也較為深刻地反映了日語以及日本文化的特點。筆者在多年日語教學(xué)中，多次反復(fù)向?qū)W生講明，用日語交流時，尤其是和日本人交流時，要適時地做出附和予以回應(yīng)，否則對話會難以順利進行下去，但是能掌握這種日語會話習(xí)慣的學(xué)生寥寥無幾，幾乎沒有效果?；诖朔N狀況，筆者進行了有計劃和針對性的中日附和應(yīng)答比較研究，總結(jié)使用規(guī)律，比較異同，提出適合我國日語學(xué)習(xí)者的應(yīng)答表現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，同時探索行之有效的教授法，相信能夠?qū)ξ覈照Z學(xué)習(xí)者的日語水平提高及日語教學(xué)起到有效的參考作用。我們在高校教學(xué)中使用的大部分教科書現(xiàn)在都集中在理論語法的教學(xué)內(nèi)容上，很少涉及聽眾如何回應(yīng)說話者的相關(guān)內(nèi)容。也就是說基礎(chǔ)日語、日語會話與日語聽力教學(xué)相對獨立，互相關(guān)聯(lián)融合進行教學(xué)的比較少，所以每一課程所教授的內(nèi)容都比較孤立，因此在實際交流中就不能將理論語法與說、聽融會貫通。對于使用場合、語氣等，如果教師不注意教學(xué)過程，學(xué)生就不會與人交談，也不會回答。日語恰恰是在談話中重視彼此溝通的語言。會話交流的前提是說話者和聽者同時存在，雙方都是不可或缺的。為了使雙方的語言行為順利有效，發(fā)言者通常根據(jù)對聽眾相關(guān)反應(yīng)的觀察來選擇會話內(nèi)容和會話形式，聽眾的響應(yīng)同樣重要。如果可以真正、完全地體會、掌握日語附和應(yīng)答在日語交流中的作用，就可以使發(fā)言者與聽眾之間的談話氛圍融洽、和諧，從而使談話無障礙地順利進行。這一點也從側(cè)面表現(xiàn)出了日本“大和民族”中“和”的思想精髓。中日文化之間存在差異，所以往往在交流中會因為語句使用不恰當(dāng)引起不必要的誤會，從而進一步使交流雙方關(guān)系惡化，更嚴重的會產(chǎn)生糾紛。因此，作為多年從事大學(xué)日語教學(xué)的日語教師，應(yīng)與從事基礎(chǔ)日語、日語會話與日語聽力的授課教師溝通配合，在教學(xué)過程中特別注意如何能更行之有效地進行日語附和語的教授，然后通過課堂的實際運用與練習(xí)，真正讓學(xué)生適應(yīng)日語語言環(huán)境下與說話人的溝通和交流，這樣就可以做到事半功倍，使學(xué)生在理論語法與實際情景下的交流水平都得到提高，對聽力與會話教學(xué)都有很大的幫助作用，對學(xué)生聽力與會話能力的提高也有很大的助益，這樣學(xué)生學(xué)到的才不是“啞巴”日語，而是真正的溝通交流工具。通過對“應(yīng)答反應(yīng)”的語言研究，在更深層次上探索日語和文化特征，對掌握正宗的日語有很大幫助。

2 日語附和語含義與對其的研究

在以往的附和語相關(guān)研究中，關(guān)于日語附和語的解釋也是存在異同的。

國外研究：

Miyaji（1959）指出，在說話者和聽話者的語言交流過程中，對話的焦點不在于說話者，而在于聽話者。他將聽眾的反應(yīng)分為無聲的反應(yīng)等。轉(zhuǎn)向是改變話題，休息是阻止對方說出來。在日常的日語會話中，回答的使用與句子的表現(xiàn)密切相關(guān)。

Komiya（1986）提出，附和表達是指聽者只是表明他正在按照自己的意愿傾聽和認識。

今石幸子（1993）解釋的日語附和語含義中涵蓋功能、方式、雙方是否交替交流、說話者的說話方式等。

Menard（1993）認為，日語反應(yīng)表現(xiàn)是發(fā)言者和聽眾推進對話的重要策略。

崛口純子（1997）總結(jié)的日語附和語特點：一是應(yīng)在說話者說話期間運用附和語;二是附和應(yīng)答主要是聽眾進行;三是聽眾附和語的作用是向說話者表達“你說我傾聽”和“我理解”“我明白”等信息，并推進談話順利進行;四是附和語的表現(xiàn)形式較為簡短。

國內(nèi)研究：

劉建華（1987）從中日比較研究的角度對電話談話的響應(yīng)頻率進行了調(diào)查。

梁興宇（2008）針對中日男女之間的稱贊語應(yīng)答方式進行了考察。

呂萍（2010）歸納為說話者在行使話語權(quán)與結(jié)束談話之后，由聽話人對對方所提供的信息中有同感的相關(guān)內(nèi)容做出相應(yīng)的反饋與簡短表現(xiàn)。

陳亞蘋（2014）分析了日語初級教科書中附和語的功能分布及存在的問題。

黃寶珍（2015）從語用學(xué)角度對日本式“相づち”進行了考察。指出其存在是日本人心靈深處依賴心理的體現(xiàn)，是日本人建立和維護和諧人際關(guān)系的一個重要的語用策略。

基于上述研究，本文將附和語定義為：在發(fā)言者行使發(fā)言權(quán)時，聽眾沒有維持對話，同時奪取了對方的話語權(quán)，而使用一種簡短的應(yīng)答表現(xiàn)方式。（包括點頭、搖頭、微笑、眼神等非語言表達方式）

3 日語附和語表現(xiàn)形式

附和語是通過某種信號來表現(xiàn)的，這種信息的表達既可以是語言形式，又可以是非語言形式，但無論哪一種方式，最后都可以給說話者提供反饋，使談話繼續(xù)。

3.1 語言形式表達附和語

聽話者運用“はい”“うん”“はあ”“そうですね”“そうですか”“なるほど”等類似的語言表達，就是“相づち”。這些附和語的運用使聽話人沒有奪取對方的話語權(quán)，可以使對方的說話繼續(xù)。①其主要功能是營造一個易于談話的氣氛，促使交流順暢進行，同時彌補對方說話時停頓、維護交流過程的連續(xù)性。例：

第一，もし、この旅行社みたい（うん）それともそういうような旅行機関があったら、就職してもいいと思うんですが、一般の會社なんては（うん）いつか首になるだろう。

第二，激發(fā)對方傳達信息的熱情，催促對方繼續(xù)談?wù)撋弦粋€話題，以便給自己帶來更為詳盡的信息：高校の時、お兄さんと海辺で流星を見ていたんだよ。（それで？）

第三，讓談話的氛圍變得高漲：一昨年、北京に行ったけど、萬里の長城がね、すごく立派だったよ。（えっ、そうなんですが）

第四，向?qū)Ψ絺鬟_共感，表示共鳴，使對方對他自己的看法和觀點樹立起信心，增強自信：あら、どの方がよろしいかしら、それじゃ、これ、體に合いそうなので。（なるほど）

第五，向?qū)Ψ奖硎娟P(guān)心、體諒、理解和同情。聽話人意在說明非常理解對方告訴自己某件事時的心情及感受，表明自己與對方有著同樣的感受，為對方的成功等感到喜悅，對對方的不幸感到同情：二泊3日は40000円かな。（あ、すごい）

3.2 非語言形式的附和語

對話中的信息得到了回應(yīng)，點頭是在附和語中經(jīng)常使用的一種非語言形式，一般表明在交談答話中表示“肯定”“允諾”等意義。

以上兩種語言與非語言的附和應(yīng)答表達方式并不是孤立存在的，可以將它們根據(jù)情境結(jié)合運用，起到加強附和的效果。

4 日語附和語的作用

談話中的附和應(yīng)答是常見的，通過談話雙方的共同努力，可以使兩者之間談話交流順暢進行，對說話者來說，希望聽眾可以一直關(guān)注自己的表達內(nèi)容，并同意、配合自己的話題內(nèi)容，對聽話人來說，有義務(wù)聽對方的話語，并予以一定的反饋，表達收到相關(guān)信息的含義，在比較恰當(dāng)?shù)臅r機，向說話人表達應(yīng)和，讓對方明白并可以根據(jù)聽眾的應(yīng)和來繼續(xù)后面的交流。

5 對日語附和語教學(xué)的建議

5.1 使用時機與情境

在實際生活、社交活動中，日本人頻繁使用附和語，但也要在使用上做到適度、恰當(dāng)、自然、有效，還必須告訴學(xué)生把握好時機、分清情景、看準(zhǔn)對象。一般過早或過晚都不利于談話的進行。太早顯得有些不耐煩，會使人誤認為不愿意聽對方說話;太晚又顯得很隨意，會讓人感到彼此無視。同時還要注意使用情景，分清是一對多的發(fā)言還是僅是雙方的交流;還要因人而異，既要注意雙方的年齡、社會地位等上下關(guān)系，同時又要留意雙方的親疏、心理距離等內(nèi)外關(guān)系。

5.2 教材

現(xiàn)代日語教學(xué)是一門過分關(guān)注發(fā)音、詞匯和語法三個模塊的課程。對所有課程來說，教材的作用都是不言而喻的，但對我們中國的日語學(xué)習(xí)者來講，直接接觸日語語言環(huán)境的機會少之又少，基本上都是通過教材、音頻、視頻、漫畫等來體會。因此就使得人們忽視了交流能力與技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致教材的知識與實際運用脫節(jié)，所以編寫怎樣的教材可以提升交流能力與技巧也就成了一項亟待解決的重要課題。這里筆者要提到的是影視資料也應(yīng)該作為使用教材之一被重視起來，特別是作為多年從事聽力教學(xué)的專任教師，筆者感覺在聽力教學(xué)中使用音頻與視頻的相關(guān)教材才是最有效的教材，它可以調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力較長時間保持集中，對提高學(xué)生的交流水平有著不可忽視的作用。

5.3 教法

過于拘泥于語法教學(xué)，就會導(dǎo)致實際運用語言能力得不到鍛煉。因此通過使用報紙、音頻、視頻和其他媒體手段，或觀看生動的日語會話場景，學(xué)生將具有身臨其境的感覺，并將具有非常深刻的印象。

5.4 學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮日語教師的作用，除此之外，排演日劇小品、進行日語演講等活動都會創(chuàng)造出人為的語言環(huán)境，有利于日語的學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

為了使日語學(xué)習(xí)者更加行之有效地掌握附和語的使用方法，從事日語教育的相關(guān)人員必須盡可能地觀察、體會、理解日語語言行為，同時，還要強調(diào)平時對附和語運用的相關(guān)練習(xí)。對今后的教學(xué)，筆者也提出了幾點不成熟的意見和建議。日語附和語的使用作為今后的課題，還有待進一步研究，如討論聽力教學(xué)中附和語對聽力理解的影響等。

參考文獻：

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作者簡介：祁洋（1979—），女，黑龍江佳木斯人，碩士，佳木斯大學(xué)講師，研究方向：日語語言文學(xué)與日語教育。

蓋鑫（1982—），女，山東平原人，碩士，綏化學(xué)院講師，研究方向：日語教育。