學(xué)前教育專業(yè)琴法課有效性教學(xué)策略初探

王大為 李春玲

摘 要：琴法課是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中一門重要的技能實(shí)踐課。該課程主要講授鍵盤樂器的基本彈奏方法、音樂理論知識(shí)和對(duì)音樂形象的理解，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。本文針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)中所存在的學(xué)生音樂素養(yǎng)差異顯著等問題，論述了問題形成原因和相應(yīng)解決策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);琴法課;教學(xué)策略

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)托幼教機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、研究、管理的復(fù)合型教師，是培養(yǎng)幼兒園教師的主要渠道之一。琴法課是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中一門重要的技能實(shí)踐課。該課程主要講授鍵盤樂器的基本彈奏方法、音樂理論知識(shí)和對(duì)音樂形象的理解，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。課程教學(xué)效果的優(yōu)劣將直接影響到專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量。專業(yè)學(xué)生通過琴法課的學(xué)習(xí)來掌握琴法的知識(shí)和技能，以便適應(yīng)未來的幼教工作需要。琴法教學(xué)中，面對(duì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)多而師資不足、能力差異顯著、彈唱基礎(chǔ)薄弱等，論述了若干提高課程教學(xué)效率的方法。下文將從專業(yè)琴法課教學(xué)存在的問題以及解決策略兩個(gè)方面來闡述。

1 學(xué)前教育專業(yè)琴法課教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一

學(xué)前教育專業(yè)和音樂學(xué)專業(yè)所開設(shè)的琴法課之間存在差異。前者更偏向琴法實(shí)踐性指導(dǎo)，后者更注重琴法藝術(shù)性體驗(yàn)。另外，前者大多采取“集體課”教學(xué)模式，后者習(xí)慣上采用“一對(duì)一”教學(xué)模式。盡管集體課教學(xué)模式能夠緩解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多、教師少這一師生比例失衡問題，卻沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，與“因材施教”的教學(xué)原則產(chǎn)生偏差，不利于學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮、個(gè)性發(fā)展。

1.2 學(xué)生音樂素養(yǎng)差異顯著

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成受到遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣程度及個(gè)人天賦等因素的影響，不同因素之間的顯著差異使得該專業(yè)琴法課教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生讀譜、彈唱以及音樂表現(xiàn)力等方面表現(xiàn)不一。從整體上來看，學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏、彈奏方法（連奏、斷奏等）、指法、力度標(biāo)記、速度標(biāo)記等方面暴露基礎(chǔ)薄弱，尤其在彈唱方面。

彈唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來工作崗位上的技能體現(xiàn)，也是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)手段。但大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在鋼琴彈唱這方面不僅基礎(chǔ)薄弱，而且普遍存在以下現(xiàn)象：會(huì)彈不會(huì)唱，會(huì)唱不會(huì)彈，多方面不能綜合并用，彈唱脫節(jié)，獨(dú)唱音準(zhǔn)不好等。

音樂表達(dá)是給傾聽者最直接的聽覺感受，學(xué)習(xí)音樂琴法，很多時(shí)候不是單單能敲擊音高就好，而是能通過不同的音高感受音樂旋律，最后從指間傳達(dá)出不同的音樂形象（抒情、歡愉、悲傷等），而大多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只是機(jī)械地彈奏，千篇一律，缺乏生動(dòng)性，傳達(dá)出的音樂缺乏生機(jī)。在彈奏或彈唱的過程中，樂句之間呼吸、換氣、肢體的表達(dá)等都需要加強(qiáng)練習(xí)。

1.3 鍵盤伴奏和演奏能力偏弱

第一，即興伴奏方面，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，臨場(chǎng)發(fā)揮能力較弱。即興伴奏是指未作事先準(zhǔn)備而依據(jù)主旋律配以豐富的和聲和音型，邊創(chuàng)作，邊用樂器伴奏的過程。它不僅能夠考驗(yàn)個(gè)人臨場(chǎng)反應(yīng)能力，還能夠考驗(yàn)個(gè)人的音樂素養(yǎng)和綜合的知識(shí)運(yùn)用能力。拿到一首歌曲，不僅要求對(duì)節(jié)奏、旋律快速掌握，還要合理運(yùn)用和聲學(xué)知識(shí)來選擇伴奏織體、布局和聲等。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏課內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，加上大部分課余時(shí)間獨(dú)自在琴房練習(xí)，出現(xiàn)讀譜困難、彈唱脫節(jié)、表達(dá)生硬、臨場(chǎng)演奏表現(xiàn)較差等現(xiàn)象，在課堂回課或者課程考試時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出緊張情緒。第二，無旋律伴奏方面，左右手分工與合作不靈活，雙手難以配合共同彈奏伴奏音型。無旋律伴奏運(yùn)用伴奏音型織體來襯托旋律，以此來描繪歌曲所要表達(dá)的意境和情緒。培養(yǎng)和提高無旋律伴奏能力是掌握鋼琴即興伴奏技能的關(guān)鍵。在伴奏練習(xí)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)常因不能準(zhǔn)確地把握歌曲速度、節(jié)奏、力度和情緒，雙手不能協(xié)調(diào)彈奏，伴奏不但沒有起到陪襯和烘托效果，反而破壞歌曲情緒，致使歌曲演唱受到負(fù)面影響。

2 解決策略初探

2.1 創(chuàng)建學(xué)生合作課堂

合作學(xué)習(xí)是指小組成員共同參與努力實(shí)現(xiàn)全組目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。教師不直接參與，小組成員相互依賴、相互溝通、相互合作、相互負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。創(chuàng)建學(xué)生合作課堂可以按照兩人為單位來劃分小組，各小組成員在琴法課教學(xué)中互換彈唱角色，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的即興合作能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生實(shí)踐能力。

2.2 創(chuàng)建“瑜伽式”教學(xué)導(dǎo)入法

情緒是人的心理活動(dòng)表現(xiàn)，個(gè)人情緒的起伏可由演奏的感染力來體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過控制個(gè)人情緒來把握演奏曲目的感染力很重要。人的精神狀態(tài)的提升，內(nèi)心繁雜事物的化解，舒暢、寧靜情緒的保持均可以通過練習(xí)瑜伽來實(shí)現(xiàn)。通過建立“瑜伽式”教學(xué)導(dǎo)入法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前在相對(duì)營造的環(huán)境下閉目靜心感受曲目情感，邊感受邊闡述曲目關(guān)鍵音高節(jié)點(diǎn)，醞釀情緒，讓學(xué)生感受“意念”的神奇，能有效提高琴法教學(xué)、彈唱同步的效率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，形成良好的音樂習(xí)慣。

2.3 引入情緒調(diào)控教育理念

彈唱是手、腦、嘴、眼、腳同時(shí)作用于一首歌，能夠用來考驗(yàn)個(gè)人的音樂素養(yǎng)。琴法教學(xué)更多關(guān)注演奏技能與技巧訓(xùn)練，而心理因素調(diào)整和訓(xùn)練易于被忽視，這不利于學(xué)生發(fā)揮自身彈唱水平。緊張心理會(huì)影響歌唱發(fā)音，可能會(huì)使彈奏間斷，直接影響整體演奏效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生彈唱表現(xiàn)力不足、彈琴或自彈自唱過于緊張等現(xiàn)象。例如，學(xué)生彈得不錯(cuò)，就是不張口唱，或者聲音條件不錯(cuò)，伴奏存在問題。經(jīng)過與學(xué)生交流后，他們出現(xiàn)這些問題的原因大都?xì)w結(jié)于心理緊張，致使演奏器官不能靈活控制，從而影響了個(gè)人的演奏水平。教師在授課過程中，通過營造舒適和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生保持心情愉悅放松的狀態(tài)，才能達(dá)到理想的聲音效果，提高琴法課程教學(xué)質(zhì)量。

2.4 創(chuàng)建“互動(dòng)式”琴房

由于集體課教學(xué)后學(xué)生均自行安排琴法練習(xí)，教師無法及時(shí)掌控學(xué)生的練習(xí)進(jìn)度。創(chuàng)建“互動(dòng)式”琴房配置多媒體設(shè)備（如平板電腦等），植入強(qiáng)化類教學(xué)視頻或琴法練習(xí)App（如THE ONE等），讓學(xué)生課余時(shí)間自行選擇需要練習(xí)的單元。同時(shí)，單獨(dú)練習(xí)過程中學(xué)生更能自主地展現(xiàn)演奏情緒，因此創(chuàng)建“互動(dòng)式”琴房可使學(xué)生更自由、更實(shí)效、更全面地發(fā)揮，從而提高了學(xué)生的練習(xí)效率。

2.5 分層教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能基礎(chǔ)普遍偏薄弱，有的在入校前從沒接觸過鋼琴，有的曾接受過一點(diǎn)初級(jí)水準(zhǔn)的專業(yè)訓(xùn)練，有的是亂彈一氣不得章法。為了調(diào)動(dòng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)生以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力顯得很重要。

分層教學(xué)是以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平和潛在能力傾向?yàn)閯澐忠罁?jù)，將學(xué)生群體劃分為水平相近的若干分組加以區(qū)分對(duì)待。這種教學(xué)方式充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，符合以人為本的教育理念和因材施教的教育要求。針對(duì)不同的學(xué)生資質(zhì)、能力、性格和思維等差異實(shí)施分層教學(xué)，如為從沒接觸過鋼琴的學(xué)生選擇練習(xí)兒歌伴奏，安排經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生獨(dú)奏李斯特、貝多芬、肖邦等人的著名鋼琴曲，中層次的要求學(xué)生自彈自唱。這樣區(qū)分地安排教學(xué)內(nèi)容使得每個(gè)學(xué)生的技術(shù)水平都能有所上升，從而達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。

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作者簡(jiǎn)介：王大為（1982—），女，安徽亳州人，碩士，助教，從事音樂技術(shù)作曲、鍵盤教學(xué)研究。

李春玲（1978—），女，河南西平人，碩士，副教授，研究方向：教育基本理論，發(fā)展與教育心理學(xué)。