學(xué)位點(diǎn)評(píng)估制度下藝術(shù)碩士研究生精細(xì)化培養(yǎng)探析

摘 要：學(xué)位點(diǎn)評(píng)估制度是當(dāng)前我國(guó)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容和有效抓手。藝術(shù)碩士研究生教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要力量。在學(xué)位點(diǎn)評(píng)估制度背景下，本文結(jié)合藝術(shù)碩士研究生教育特點(diǎn)，引入精細(xì)化管理的理念，開展精細(xì)化培養(yǎng)，通過(guò)更新觀念、重構(gòu)制度、筑牢平臺(tái)和再造流程等方式方法，以期有效提高藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)位點(diǎn)評(píng)估;藝術(shù)碩士;精細(xì)化培養(yǎng);研究生

1 問(wèn)題的提出

我國(guó)自1981年開始實(shí)施學(xué)位制度，經(jīng)歷了11次學(xué)位授權(quán)審核評(píng)估、6次部分學(xué)科的學(xué)位授予質(zhì)量評(píng)估、7次部分學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量評(píng)估、1次5個(gè)一級(jí)學(xué)科評(píng)估、1次學(xué)位點(diǎn)基本條件合格評(píng)估和1次學(xué)位授權(quán)點(diǎn)定期評(píng)估。[1]因此，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)評(píng)估作為國(guó)家推行的一項(xiàng)政策，貫徹“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的方針，旨在通過(guò)評(píng)估工作，不斷完善高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，保證學(xué)位授權(quán)點(diǎn)基本水平和全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)培養(yǎng)單位建立常態(tài)化自我評(píng)估制度，建立學(xué)科動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，推動(dòng)存量調(diào)整，主動(dòng)服務(wù)需求，建立強(qiáng)制退出機(jī)制。根據(jù)學(xué)位點(diǎn)評(píng)估工作要求，2015年全國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“全國(guó)藝教指委”）組織各專業(yè)分委員會(huì)委員及院校專家多次討論、征詢意見(jiàn)，完成了指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的修訂工作，向全國(guó)各個(gè)藝術(shù)碩士專業(yè)培養(yǎng)院校頒發(fā)了《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》，要求各培養(yǎng)院校結(jié)合自身實(shí)際情況，修訂完善本校的培養(yǎng)方案及實(shí)施細(xì)則。但是，由于藝術(shù)碩士專業(yè)相比其他專業(yè)學(xué)位碩士教育起步較晚，根據(jù)學(xué)位評(píng)估反映出來(lái)的問(wèn)題，諸多藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過(guò)程中還存在課程體系和設(shè)置有待改進(jìn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)有待調(diào)整、畢業(yè)考核環(huán)節(jié)有待優(yōu)化、藝術(shù)實(shí)踐的條件和實(shí)踐基地建設(shè)還很薄弱等問(wèn)題。[2]究其根源在于培養(yǎng)過(guò)程過(guò)于粗放化，需轉(zhuǎn)變培養(yǎng)管理理念，將精細(xì)化管理理念運(yùn)用于藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，才能真正提高藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

精細(xì)化管理理念最先是由日本豐田公司提出來(lái)的，是將精確的思維方式與管理模式引入生產(chǎn)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)目標(biāo)、任務(wù)等要素進(jìn)行精細(xì)化安排，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化整合與配置利用。[3]這種理念與方法，不僅適用于一些企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域，還對(duì)高等教育領(lǐng)域有著重要的借鑒與啟示作用。因此，本文引入精細(xì)化管理理念，根據(jù)學(xué)位點(diǎn)評(píng)估制度下藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)的瓶頸與目標(biāo)，基于精細(xì)化理念增強(qiáng)藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)實(shí)效性的路徑選擇，有助于提升藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

2 學(xué)位點(diǎn)評(píng)估制度下藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)的瓶頸與目標(biāo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)調(diào)整，對(duì)專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量要求越來(lái)越高。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究;教學(xué)過(guò)程要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法;要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力。[4]但是，目前藝術(shù)碩士研究生還存在課程體系和設(shè)置不規(guī)范、實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位、畢業(yè)考核環(huán)節(jié)有待優(yōu)化、實(shí)踐的條件與實(shí)踐基地建設(shè)還很薄弱等問(wèn)題。

因此，學(xué)位點(diǎn)評(píng)估制度下藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)目前亟待解決的問(wèn)題是教育者應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會(huì)變革與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，對(duì)標(biāo)學(xué)位評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，明確藝術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)指向與專業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整與修改藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)方案，尤其是需面向特定職業(yè)領(lǐng)域，緊抓藝術(shù)碩士研究生課程體系和設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)考核、實(shí)踐的條件與實(shí)踐基地建設(shè)等環(huán)節(jié)，制定精細(xì)化的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)藝術(shù)碩士研究生適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，以更好地提升藝術(shù)碩士研究生的職業(yè)能力，提高藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)效性。

3 精細(xì)化理念高度契合藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)實(shí)效性的內(nèi)在要求

3.1 精細(xì)化管理理念的基本內(nèi)涵

精細(xì)化管理思想最先發(fā)源于20世紀(jì)50年代的日本，最早出現(xiàn)于企業(yè)管理領(lǐng)域，后逐漸被應(yīng)用到高等教育領(lǐng)域，并在社會(huì)中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。精細(xì)化管理是對(duì)規(guī)范化管理的超越，它既是一種系統(tǒng)的管理理念，也是一套管理方法和技術(shù)。從管理理念上來(lái)看，精細(xì)化管理體現(xiàn)出管理者對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、精益求精思想的認(rèn)同和追求;從管理方法和技術(shù)上來(lái)看，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，必須確立明晰的工作崗位和流程體系，建立科學(xué)量化的標(biāo)準(zhǔn)，并建立一套操作性強(qiáng)的管理工具。在管理工作中，實(shí)施精細(xì)化管理需遵循三大原則：設(shè)計(jì)一套可行的運(yùn)營(yíng)規(guī)則，使員工依照所設(shè)定的操作規(guī)范與流程工作;高度關(guān)注工作過(guò)程中的一系列細(xì)節(jié)，且以關(guān)鍵細(xì)節(jié)、重要細(xì)節(jié)為著力點(diǎn);對(duì)整個(gè)工作流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)量化管理，實(shí)現(xiàn)組織資源最大效益化。[5]

3.2 藝術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)實(shí)效性分析

藝術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)實(shí)效性包括藝術(shù)專業(yè)碩士研究生理論教育實(shí)效性與日常藝術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性兩個(gè)方面。藝術(shù)專業(yè)碩士研究生理論教育實(shí)效性主要是通過(guò)開設(shè)一些公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與選修課來(lái)增強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)理論功底。具體來(lái)說(shuō)，公共基礎(chǔ)課一般包括馬克思主義文藝?yán)碚?、外?guó)語(yǔ)、藝術(shù)原理等;專業(yè)必修課一般包括一些該研究方向的專業(yè)主課，還有4～5門貼合該方向的理論課程，以更好地強(qiáng)化藝術(shù)碩士生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng);而選修課一般包括與該研究方向有一定關(guān)聯(lián)性的選修課程或者一些跨學(xué)院、跨專業(yè)領(lǐng)域的選修課程，以更好地提高藝術(shù)碩士研究生的綜合素質(zhì)。日常藝術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性主要是通過(guò)對(duì)藝術(shù)碩士研究生的學(xué)年實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行安排，并制定一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其行為進(jìn)行考核，分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”。而這一系列的操作主要遵循“深入細(xì)致、因材施教、過(guò)程管理、‘三全（全員、全程、全方位）育人”，提升藝術(shù)碩士研究生的實(shí)效性。如因材施教，在新生入學(xué)時(shí)，通過(guò)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、管理人員與研究生本人甚至家長(zhǎng)的互動(dòng)，了解研究生的個(gè)人天賦、特點(diǎn)、求學(xué)目的、發(fā)展取向和今后的職業(yè)生涯等，制訂符合研究生個(gè)人發(fā)展需求的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，并在隨后的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中加以落實(shí)。例如，研究生有志于考博深造的，則為其制訂有利于考博和深造的培養(yǎng)計(jì)劃;研究生有志于從政的，則為其制訂有利于從政的培養(yǎng)計(jì)劃;研究生有志于創(chuàng)業(yè)的，則為其制訂有利于創(chuàng)業(yè)立業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，等等。除此之外，為保障藝術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)效性，還需明確學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科、導(dǎo)師、任課教師在研究生培養(yǎng)工作中的責(zé)任和相互關(guān)系，落實(shí)每個(gè)工作崗位人員的職責(zé)任務(wù)、具體內(nèi)容和相關(guān)要求，將培養(yǎng)工作責(zé)任明晰化、規(guī)范化，并落實(shí)職責(zé)的獎(jiǎng)罰措施。

3.3 精細(xì)化理念與藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)實(shí)效性的耦合性分析

精細(xì)化管理在管理理念、管理方法、管理過(guò)程方面都始終堅(jiān)持精細(xì)化理念，并將這種理念與實(shí)際行動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓整個(gè)管理過(guò)程中的每一道程序、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一名成員都按照該理念執(zhí)行下去，從而形成系統(tǒng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、細(xì)節(jié)意識(shí)與服務(wù)意識(shí)，并遵循“精”“準(zhǔn)”“細(xì)”“嚴(yán)”4項(xiàng)原則，精細(xì)化地完成任務(wù)，從而達(dá)到資源的優(yōu)化配置。而提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)效性需遵循“深入細(xì)致、因材施教、過(guò)程管理、‘三全（全員、全程、全方位）育人”原則，以此提升藝術(shù)碩士研究生的實(shí)效性。

由此可以看出，精細(xì)化管理要求的4種意識(shí)和4項(xiàng)原則與藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)實(shí)效性的要求有一定的耦合性。首先，“細(xì)節(jié)意識(shí)”契合“深入細(xì)致”，都注重在管理過(guò)程中要對(duì)管理任務(wù)進(jìn)行精細(xì)化安排;其次，“服務(wù)意識(shí)”契合“因材施教”，都秉承服務(wù)意識(shí)，對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行精細(xì)化管理;再次，“規(guī)則意識(shí)”契合“過(guò)程管理”，按照一定的規(guī)則和環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行管理;最后，“系統(tǒng)意識(shí)”契合“三全育人”。系統(tǒng)意識(shí)強(qiáng)調(diào)全方位管理，而“三全育人”也強(qiáng)調(diào)全員、全程、全方位參與管理過(guò)程。而“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”四原則契合“精準(zhǔn)把握教材、準(zhǔn)確針對(duì)問(wèn)題、細(xì)致備課、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)”。將精細(xì)化管理理念應(yīng)用于藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)中，有助于在藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中精確分析問(wèn)題、精當(dāng)提出對(duì)策、精密評(píng)價(jià)結(jié)果、精心總結(jié)規(guī)律，有助于將藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)工作做深、做透、做細(xì)、做實(shí)，從而提高藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)效性。[3]

4 基于精細(xì)化管理理念提升藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)實(shí)效性的路徑選擇

學(xué)位點(diǎn)評(píng)估制度對(duì)藝術(shù)碩士研究生教育質(zhì)量提出了明確的要求，這是一段時(shí)期以內(nèi)研究生教育的基本遵循。培養(yǎng)單位在制定研究生教育管理制度和開展研究生培養(yǎng)工作中，必須嚴(yán)格遵循學(xué)位點(diǎn)評(píng)估相關(guān)指標(biāo)體系和要求。精細(xì)化管理理念與學(xué)位點(diǎn)評(píng)估制度下的藝術(shù)碩士研究生教育具有天然的契合性，因此，將精細(xì)化管理的內(nèi)在要求引入藝術(shù)碩士研究生教育管理工作中去，對(duì)提高藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的作用。

4.1 樹立精細(xì)化理念，提升藝術(shù)碩士研究生教育的實(shí)效性

以精細(xì)化管理理念，深入研究藝術(shù)碩士研究生教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不能照搬其他學(xué)科的培養(yǎng)模式，而應(yīng)按照學(xué)位點(diǎn)評(píng)估體系要求并在國(guó)家政策的框架內(nèi)，探索一條與藝術(shù)碩士相適應(yīng)的研究生培養(yǎng)模式。更新觀念，改革的思路不能只盯著國(guó)家的投入和上級(jí)的政策，而應(yīng)從自身的特色上下功夫，從內(nèi)因上找問(wèn)題，把更多的精力放到如何做好精細(xì)化培養(yǎng)上來(lái)。要按照精細(xì)化培養(yǎng)的思路更新觀念。首先是與研究生教育相關(guān)的教育教學(xué)主體人員的觀念更新。包括導(dǎo)師、任課教師和管理工作者，要以精細(xì)化管理的理念，使他們做到解放思想，敢于追求和超越。其次是學(xué)科、專業(yè)層面的觀念更新。一所高水平的大學(xué)并非所有學(xué)科的水平都很高，同樣，一所一般的大學(xué)可以有自身特色的高水平的學(xué)科（方向）。普通的大學(xué)、普通的學(xué)科，只有符合特色的、穩(wěn)定的研究方向，堅(jiān)持做下去，就堅(jiān)信會(huì)有收獲。最后是培養(yǎng)單位層面上的觀念更新。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了明確職責(zé)、完善制度外，還要細(xì)分對(duì)象，做到人盡其才，物盡其用;要細(xì)化過(guò)程，科學(xué)是求真的，要一點(diǎn)一滴去做，日積月累，不求一步登天、一日成才;精益求精，學(xué)科特色培養(yǎng)出高水平的研究生，效果并不亞于大規(guī)模高校。

4.2 落實(shí)精細(xì)化過(guò)程，完善藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)方案

針對(duì)藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)教育管理的流程和若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重構(gòu)培養(yǎng)制度。重點(diǎn)抓住學(xué)位點(diǎn)評(píng)估一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)所列明的環(huán)節(jié)要求，尤其是生源質(zhì)量保障制度，教育教學(xué)質(zhì)量提升制度，學(xué)位論文開題、中期檢查、評(píng)閱及答辯制度，研究生教育保障制度和監(jiān)督制度。生源是提高培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒(méi)有好的生源，就難以培養(yǎng)出高水平的人才。近年來(lái)，中小規(guī)模單位研究生不但沒(méi)有好的生源，甚至連基本的生源都難以保證。要打破這一局面，必須深入調(diào)查研究，做精做細(xì)各項(xiàng)招生工作。在生源保障制度建設(shè)中，要突出本校生源的培植制度。建立細(xì)致的宣傳工作制度，做好對(duì)各個(gè)碩士點(diǎn)學(xué)科及其學(xué)術(shù)骨干恰如其分的包裝。充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源作為宣傳途徑，開辟網(wǎng)絡(luò)招生BBS專欄等。

質(zhì)量提升工程。可有針對(duì)性地從以下幾方面開展工作：優(yōu)秀研究生獎(jiǎng)勵(lì)工程、優(yōu)秀學(xué)位論文培植工程、優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文獎(jiǎng)勵(lì)工程、研究生示范課程建設(shè)工程、研究生教育改革研究工程、研究生導(dǎo)師培訓(xùn)與提高工程、研究生社會(huì)實(shí)踐實(shí)施工程等等。質(zhì)量提升工程尤其突出優(yōu)才計(jì)劃（即將研究生質(zhì)量提升工程前伸至入學(xué)前階段）。充分利用建博學(xué)科、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)（校級(jí)）重點(diǎn)學(xué)科等優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，實(shí)施優(yōu)才資助計(jì)劃，吸引優(yōu)秀校內(nèi)外本科生到相關(guān)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)研究和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。對(duì)于本校學(xué)生，可參照“碩博連讀”的模式，探索“本碩連讀”。

4.3 筑牢精細(xì)化培養(yǎng)平臺(tái)，提高藝術(shù)碩士研究生的實(shí)踐能力

包括研究生教育管理與服務(wù)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、科研平臺(tái)和示范基地在內(nèi)的研究生管理、教學(xué)和科研平臺(tái)是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手和基本保障。必須加大力度、加強(qiáng)建設(shè)，確保各類平臺(tái)運(yùn)行有序和發(fā)揮作用。構(gòu)建研究生教育管理與服務(wù)平臺(tái)。建立信息化的計(jì)算機(jī)綜合管理系統(tǒng)是研究生教育管理與服務(wù)的基礎(chǔ)性平臺(tái)。研究生綜合管理信息系統(tǒng)應(yīng)包括：研究生、導(dǎo)師、任課教育基本信息，統(tǒng)籌研究生的思想品德、日常表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流、學(xué)位論文、畢業(yè)答辯、就業(yè)指導(dǎo)等方面，集合學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師、學(xué)生四位一體的互動(dòng)的研究生精細(xì)化管理綜合信息系統(tǒng)，作為開展研究生精細(xì)化管理的基本制度和基礎(chǔ)平臺(tái)。構(gòu)建科研工作及實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。加強(qiáng)各學(xué)科研究生科研工作及實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的建設(shè)，便于研究生開展學(xué)位論文科研工作。構(gòu)建公共資源平臺(tái)，包括公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書館與數(shù)字圖書平臺(tái)。

4.4 再造精細(xì)化培養(yǎng)流程，提高藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量

在全球化、信息化的今天，藝術(shù)碩士研究生教育與傳統(tǒng)教育有巨大的差別。同時(shí)，學(xué)位點(diǎn)評(píng)估制度對(duì)藝術(shù)碩士研究生教育也產(chǎn)生了較大的影響。因此，必須再造藝術(shù)碩士研究生教育流程。根據(jù)精細(xì)化管理理論，對(duì)研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行流程再造，通過(guò)細(xì)分對(duì)象和細(xì)化過(guò)程，從過(guò)程管理上實(shí)施精細(xì)化管理，使每一名研究生都能夠得到切實(shí)有效的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，發(fā)揮其最大的潛能，提高每一名研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。再造流程主要包括招生與錄取流程、培養(yǎng)流程、論文答辯與畢業(yè)流程。以精細(xì)化管理的思想將研究生培養(yǎng)流程進(jìn)行細(xì)分，以個(gè)性化、精細(xì)化培養(yǎng)為手段，再造研究生培養(yǎng)流程。從入學(xué)教育開始，對(duì)每個(gè)研究生作深入了解，按照其天賦、愛(ài)好、將來(lái)的發(fā)展方向制訂個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，突出培養(yǎng)特色;注重社會(huì)實(shí)踐，讓研究生深入社會(huì)，開展工作;精確選題，深入研究，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究過(guò)程，訓(xùn)練研究生的科學(xué)精神、科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng);嚴(yán)格學(xué)位論文答辯，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才。

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作者簡(jiǎn)介：孫小麗（1974—），廣東徐聞人，本科，實(shí)習(xí)研究員，中歌藝術(shù)學(xué)院研究生教學(xué)秘書，研究方向：學(xué)位與研究生教育。