藝術(shù)院校設(shè)計(jì)軟件微課資源設(shè)計(jì)制作方法

摘 要：微課利用現(xiàn)代高科技手段將更多不斷變化、靈活多樣的教學(xué)方式帶進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。藝術(shù)院校設(shè)計(jì)軟件微課，可以使學(xué)生時(shí)刻緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，并且可以不斷地更新專業(yè)技能知識(shí)。本文分析了微課的顯著特征、藝術(shù)院校設(shè)計(jì)軟件微課專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及微課資源設(shè)計(jì)制作方法，旨在為微課的廣泛應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校;設(shè)計(jì)軟件;微課;資源設(shè)計(jì)

近年來，隨著國(guó)家新政策的出臺(tái)，國(guó)家的教育形式發(fā)生了改變。微課程教學(xué)越來越多地走進(jìn)了各類高等院校的課堂，微課教學(xué)的探究也逐步深入，微課的形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以前的以微視頻為主的教學(xué)，發(fā)展為現(xiàn)在的支持多種學(xué)習(xí)模式的在線教學(xué)微課程。微課這種教學(xué)模式跟隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，逐漸發(fā)生教學(xué)軌跡的轉(zhuǎn)變。藝術(shù)院校設(shè)計(jì)軟件微課也隨著社會(huì)發(fā)展的潮流，使用各式各樣的微課資源，運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展性思維，使藝術(shù)院校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生更加全面地發(fā)展。

1 微課特征、表現(xiàn)作用及設(shè)計(jì)要求

微課是微課程的簡(jiǎn)稱，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式。它以視頻為主要載體，記錄教師為了教育學(xué)生在課堂內(nèi)外圍繞某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過程，或者是在教學(xué)中開展的，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而展開的教和學(xué)的過程。微課是一個(gè)新興的學(xué)習(xí)資源，有著廣闊的發(fā)展前景，適合很多學(xué)科的開展。微課就是為了快速地將教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行數(shù)字化傳遞，通過音頻、短視頻等方式傳播。在國(guó)外微課程這個(gè)概念最早由位于美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)，在國(guó)內(nèi)也是近年來由胡鐵生先生提出的。他給微課下的定義：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱。[1]

1.1 微課的特征表現(xiàn)及作用

21世紀(jì)是一個(gè)發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)在飛速進(jìn)步，微課程迅速走進(jìn)高校的教學(xué)中，微課教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種特定的模式，在這些開展微課教學(xué)的高校中已經(jīng)取得了很不錯(cuò)的成效，但是用發(fā)展的眼光看也存在不少的問題，尤其是微課的素材制作方面。現(xiàn)今對(duì)教師的微課制作能力的技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)迫在眉睫，普通的微課制作多是“形式大于內(nèi)容”，這種現(xiàn)象是普遍存在的。高校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注意微課的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的劃分和教學(xué)內(nèi)容的選擇，合理地運(yùn)用微課程選擇設(shè)計(jì)會(huì)使教師的教學(xué)水平得到提升，更好地展現(xiàn)教師的真實(shí)水準(zhǔn)，也能夠很好地對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。接下來，筆者將對(duì)微課的表現(xiàn)特征及作用進(jìn)行分析。

1.2 微課的表現(xiàn)

一是主持性：一般由主持人講授，既可以出鏡，也可以畫外音;二是播放性：它可以運(yùn)用新媒體的方式進(jìn)行傳播，還可以運(yùn)用視頻、動(dòng)畫的形式在網(wǎng)絡(luò)上播放;三是短小精悍：一般時(shí)間都很短，5～10分鐘是最佳的;四是內(nèi)容突出：微課突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，或者是技能的突出點(diǎn);五是資源容量小，更易理解、掌握重點(diǎn);六是具有設(shè)計(jì)性，微課程的各個(gè)環(huán)節(jié)通過精致的設(shè)計(jì)。

1.3 微課的作用

在如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息的傳播速度已經(jīng)不能用數(shù)字來形容了。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為大家提供了便利。微課正如當(dāng)下的微博微信一樣融入了大家的日常中。微課是一種全新的教學(xué)模式，具有很廣泛的教育應(yīng)用前景。它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課既不是整堂課，也不是將課程壓縮，而是把課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出表達(dá)。

第一，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的需求，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第三，教師的角色轉(zhuǎn)變，不再是主導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者。

第四，自我選擇學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化知識(shí)，增強(qiáng)能力。

第五，課外自然延伸，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量和理解能力。

第六，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。

第七，內(nèi)容的完整性，不能夠被遺失，可以隨時(shí)更改和借鑒。

1.4 微課的設(shè)計(jì)要求

第一，從學(xué)生的基本出發(fā)。藝術(shù)院校的學(xué)生學(xué)業(yè)問題出現(xiàn)了很嚴(yán)重的倦怠，由于高中時(shí)教師、家長(zhǎng)過分壓榨學(xué)生的課余時(shí)間和滿滿的課業(yè)要求，到了大學(xué)沒有了那么多的課業(yè)要求，學(xué)生一下就松懈下來了。大部分的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得步入大學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈下降趨勢(shì)，這也使得大學(xué)的教師在教學(xué)的過程中遇到了很多困難，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也比較差，遇到困難不再像高中時(shí)激流勇進(jìn)，而是以一種消極的態(tài)度面對(duì)，缺乏求知欲和上進(jìn)心，聽課時(shí)也是心不在焉，注意力不集中。針對(duì)這種情況，藝術(shù)院校教育者們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的時(shí)候就要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，具體地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，根據(jù)學(xué)生的能力分配任務(wù)，設(shè)計(jì)好實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，靈活使用教學(xué)方法，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

第二，就業(yè)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)方案。藝術(shù)院校的教育不再是簡(jiǎn)單地為了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生的德智體美素質(zhì)全方位提升。藝術(shù)院校培養(yǎng)的人才是為社會(huì)和企業(yè)服務(wù)的。以就業(yè)為導(dǎo)向可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，順應(yīng)時(shí)代的大潮。因此，在微課資源的設(shè)計(jì)制作中，藝術(shù)院校應(yīng)該明確，學(xué)生怎樣能夠更好地發(fā)展，要很好地考慮到學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展方向和用人單位的基本要求。[2]

2 藝術(shù)院校設(shè)計(jì)軟件微課資源設(shè)計(jì)制作現(xiàn)狀及存在問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)

微課的顯著特點(diǎn)是突出重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法則是對(duì)知識(shí)體系的完整性學(xué)習(xí)。目前，微課與傳統(tǒng)教學(xué)的融合程度較低。正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，在藝術(shù)院校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，不僅需要懂得專業(yè)的理論知識(shí)，更要有效提升學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的技能。所以，只有把微課與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的能力，完善教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 藝術(shù)院校設(shè)計(jì)軟件微課制作技術(shù)門檻較高

就如電腦的操作系統(tǒng)一樣，盡可能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易化操作、智能化幫助，讓廣大師生把更多的精力和時(shí)間用在設(shè)計(jì)軟件的專業(yè)理論、技能的學(xué)習(xí)中，大幅度減輕教師的備課負(fù)擔(dān)和講課強(qiáng)度，用簡(jiǎn)單的手段把教學(xué)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成視頻、音頻或圖像模式并輕松實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交互式教學(xué)。只有這樣才可能讓廣大師生更樂于接受微課這一新興的教學(xué)形式，充分發(fā)揮微課在藝術(shù)院校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要作用。[3]

2.3 藝術(shù)院校設(shè)計(jì)軟件微課制作重建設(shè)輕應(yīng)用

目前，各類的微課有大量的資源，但微課設(shè)計(jì)資源制作多是“形式大于內(nèi)容”，這種現(xiàn)象是普遍存在的。許多老師、學(xué)生更熱衷于參與微課設(shè)計(jì)大賽，而將微課設(shè)計(jì)資源制作應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中的情況還不算太多。對(duì)于藝術(shù)院校設(shè)計(jì)軟件的微課來說，更多是要服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，目標(biāo)是提升學(xué)生設(shè)計(jì)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力。

3 藝術(shù)院校設(shè)計(jì)軟件微課資源設(shè)計(jì)制作方法

3.1 模塊化設(shè)計(jì)制作法

通常來說，微課資源的設(shè)計(jì)制作可按模塊化的方法進(jìn)行，將微課制作的整個(gè)過程劃分為四個(gè)階段，即微課腳本的設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容設(shè)計(jì)、微課視頻的呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)以及微課程教學(xué)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)。[4]

一是微課的腳本設(shè)計(jì)。就是在設(shè)計(jì)制作微課前，把傳統(tǒng)的教案進(jìn)行腳本化處理并按照所設(shè)計(jì)的腳本進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻的錄制。

二是知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)軟件微課的知識(shí)點(diǎn)一般都以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。例如，要以新穎獨(dú)特的“片頭”吸引學(xué)生的興趣;明明白白地呈現(xiàn)目標(biāo)，操作演示突破難點(diǎn)，講透知識(shí)點(diǎn);最后還要進(jìn)行歸納總結(jié)。

三是微課視頻的呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)。選擇錄制軟件，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的視頻呈現(xiàn)方式，如可在片頭、片尾或任意處插入所需的標(biāo)題，每段視頻之間的轉(zhuǎn)場(chǎng)或過度要自然，還可在所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)處增加特效以強(qiáng)化學(xué)生的記憶……當(dāng)然，還需常規(guī)的功能，如對(duì)錄制視頻的后期剪輯、編輯或處理，調(diào)整視頻的音量、音質(zhì)以及錄制過程中無關(guān)雜音的消除等等。

四是微課程教學(xué)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)。微課程教學(xué)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)是指老師在微課資源設(shè)計(jì)制作過程中應(yīng)該注意的各個(gè)方面，尤其是在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的表述、情緒控制、聲調(diào)等講解技巧。例如，內(nèi)容講解時(shí)做到準(zhǔn)確無誤、邏輯清晰、知識(shí)系統(tǒng);時(shí)間設(shè)置為10分鐘左右;盡可能少用枯燥古板的書面語，不照本宣科，聲音響亮，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫且有節(jié)奏感等等。

3.2 按主題劃分資源整合法

藝術(shù)院校設(shè)計(jì)軟件微課是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，微課資源設(shè)計(jì)制作也可以采用按主題劃分資源整合的方法。首先要將課程按照實(shí)操的步驟或不同的環(huán)境劃分成幾個(gè)部分，然后再按每個(gè)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的任務(wù)需求將每一個(gè)大的部分劃分成若干個(gè)小部分，方便學(xué)生逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。在技能點(diǎn)的設(shè)置上，必須確保前后的關(guān)聯(lián)性，在每一個(gè)小部分、每一個(gè)小主題結(jié)尾時(shí)都要有總結(jié)歸納，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解。就拿藝術(shù)院校設(shè)計(jì)軟件微課來說，這是對(duì)理論和實(shí)踐要求同等重要的課程，可將課程的內(nèi)容按目標(biāo)劃分為若干個(gè)可執(zhí)行的部分，再根據(jù)不同的目標(biāo)劃分為若干個(gè)主題，按主題進(jìn)行微課資源的設(shè)計(jì)制作，采用這種按主題劃分進(jìn)行微課資源設(shè)計(jì)能更好地整合微課程資源，將微課涉及的教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)到位，達(dá)到提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的最終目標(biāo)。

4 結(jié)語

軟件課程實(shí)踐教學(xué)是藝術(shù)院校軟件課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是藝術(shù)院校學(xué)生重要的藝術(shù)設(shè)計(jì)工具?？梢赃@么認(rèn)為，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)軟件掌握的熟悉程度直接決定了學(xué)生的專業(yè)后續(xù)發(fā)展前景。但實(shí)際上，受到各種客觀因素的限制，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)方面具有天生的劣勢(shì)，對(duì)軟件工作機(jī)理了解不深，大多處于相對(duì)簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿狀態(tài)，此過程往往通過課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)。這在無形中也加大了老師的課堂工作量，削弱了課堂教學(xué)效果。因此，對(duì)藝術(shù)院校設(shè)計(jì)類軟件課程的實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容均需要革新，在強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上降低老師課堂教學(xué)工作量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬海峰，秦桂英.高職院校微課程設(shè)計(jì)模式研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（16）：23-25.

[2] 瞿新忠.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究，2015（06）.

[3] 張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：105-107.

[4] 菅春葉.國(guó)內(nèi)外微課程的比較研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[5] 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代微課發(fā)展探究[J].價(jià)值工程，2017（04）：172-173.

作者簡(jiǎn)介：魏云（1979—），男，湖南長(zhǎng)沙人，碩士研究生，長(zhǎng)沙學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。