KAQ人才培養(yǎng)模式下的高校教師隊伍建設研究

倪丹 閆玉娟

摘 要：以應用型專業(yè)人才為培養(yǎng)目標和定位，提出以當代社會人才需求為目標的知識、能力、素質(zhì)三者并重的綜合性人才培養(yǎng)模式，其中，教師是影響培養(yǎng)效果的關鍵因素之一，進而對高校教師隊伍建設進行了分析，提出解決策略。

關鍵詞：人才培養(yǎng);教師隊伍;KAQ

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”，應用型轉型已成為近年來高校發(fā)展的一個熱點。[1]轉型后高校的人才培養(yǎng)目標和定位是一個非常重要的問題，也是影響地方本科高校能否轉型成功的關鍵，其中，師資隊伍顯得特別重要。2018年初，政府出臺了《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，這是黨的十八大以來黨中央專門面向教師隊伍建設出臺的里程碑式政策文件，也是以習近平同志為核心的黨中央高瞻遠矚、審時度勢，立足新時代，為建設教育強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢所作出的重大戰(zhàn)略決策。[2]

當今快速發(fā)展的信息社會，對創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)人才產(chǎn)生了極大的需求，使得高等教育人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化的特征，我國現(xiàn)代高等教育應該以培養(yǎng)社會所需要的綜合性人才為目標，轉變傳統(tǒng)落后的人才觀念，由知識傳授型向注重能力、強調(diào)創(chuàng)新意識方向轉變，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才，這是當今時代發(fā)展的要求，也是高等教育工作者所肩負的使命。因此，從知識、能力、素質(zhì)的角度構建我國現(xiàn)代高等教育的人才培養(yǎng)模式，具有重要的學術價值和實踐意義。[3]

本文基于KAQ人才培養(yǎng)模式，重點探討應用技術型高校師資隊伍建設的內(nèi)容和策略，以期為地方本科院校提供有力支撐。

1 KAQ人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

KAQ人才培養(yǎng)模式是知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）三者于一體的培養(yǎng)理念，最初在2015年由浙江大學潘云鶴教授提出來，值得注意的是知識、能力、素質(zhì)三者并不是彼此獨立的，而是相輔相成的。[4]該模式中的知識主要是指學生在學校內(nèi)接收到的理論知識、實踐知識和經(jīng)驗知識，這是表層的，它是能力和素質(zhì)的基礎。能力是在一定知識基礎上經(jīng)過實踐得到的結果，堅實而豐富的理論知識是能力形成的保障，而能力的獲得又可以促進知識的進一步獲取。素質(zhì)則是在知識和能力的基礎上形成的穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)。這就意味著我們當代高等教育培養(yǎng)的學生，要具備扎實而廣泛的知識，有一定的創(chuàng)新能力、應用能力和解決問題的能力，最終要有一定高度的綜合素質(zhì)。

2 KAQ人才培養(yǎng)模式下高校教師隊伍建設策略

教育部部長陳寶生在2017年全國鄉(xiāng)村教師隊伍建設暨萬名教師支教工作會議上指出，高等教育是中國教育的戰(zhàn)略制高點，教師是制高點的制高點。要在推進“雙一流”建設的進程中，以河北農(nóng)業(yè)大學原教授李保國、吉林大學教授黃大年為典型標桿，著力加強高等教育師資隊伍建設，推動中國教育逐步進入世界教育的先進行列。同時他還指出，立德樹人是教育的根本任務，培養(yǎng)教師是根本的根本。要深刻認識教師在專業(yè)發(fā)展、學科建設、人才培養(yǎng)中的核心作用，努力營造教師發(fā)展的良好環(huán)境。可見教師對人才培養(yǎng)的重要性。

為了在人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三方面的目標，人們對教師提出了更高的要求。結合已有的教師隊伍存在的普遍問題和KAQ人才培養(yǎng)目標，可以從以下幾個方面來思考教師隊伍建設。

2.1 教師職業(yè)道德與思想素質(zhì)

教師擔負著教書育人的使命，因此，教師必須在各個方面起到為人師表的作用，無論是知識還是能力方面，都應該成為學生學習的榜樣，為學生起到良好的示范作用，這就要求教師首先要有崇高的理想、正確的人生觀和價值觀。此外，教師的職業(yè)道德對學生的影響也非常大，因為只有教師能夠熱愛自己的事業(yè)并努力為教育事業(yè)奮斗，才會傳遞給學生一種高尚的職業(yè)精神，對學生來說這一點很重要。其次，教師要有對工作負責的態(tài)度，愛崗敬業(yè)，認真對待教學和學生，這會使學生也產(chǎn)生認真負責的態(tài)度和行為。最后，教師要有勇于開拓、勇于創(chuàng)新和實踐的能力，這與培養(yǎng)當代大學生的宗旨保持一致。

2.2 教師的教學理念

教學理念作為“教師對教學現(xiàn)象的看法、認識或思想”，[5]影響著教學策略和教學行為的產(chǎn)生。為了培養(yǎng)出符合知識、能力和素質(zhì)三方面要求的學生，教師首先應該在教學理念上作出轉變。目前，我國高校的部分專業(yè)教師的教學理念還存在一些問題如教學方法陳舊、“滿堂灌”的理念依然存在，最終反映在較低的課堂效果上，以至于如今大力提倡“淘汰水課、打造金課”的理念。教師重視教授而忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師重視學生單純技能的訓練而忽視學生人格的培養(yǎng)等一系列問題，使得我們在建設教師隊伍的時候需要著重進行教師理念的轉變。

在提升教師隊伍素質(zhì)過程中對教師進行的教學理念、教學觀念上的轉變具有重要意義。首先，組織教師參加一些教育教學方面的學術講座，經(jīng)過領域?qū)＜业闹v解和影響，幫助教師建立起轉變教學理念的意識。其次，多派教師參加教育教學學術會議，讓教師接觸前沿的教育教學理念，最終影響其教學行為。

改變高校教師的教學理念、教學觀念是一項長期的工作，教師在有意識地轉變自己的教學理念的過程中，要不斷學習、實踐、反思、總結。

2.3 教師的專業(yè)知識和能力

知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，在教師專業(yè)素養(yǎng)構成中具有獨特規(guī)定性與不可替代性。知識不僅是教師從事教學活動必需的智力資源，而且其豐富程度和運作情況也直接決定著教師專業(yè)水準的高低。一般認為，教師專業(yè)素質(zhì)的知識結構主要是由教師系統(tǒng)專業(yè)知識和教育實踐知識構成的。教師所從事的特定專業(yè)的實踐工作，只有具備一定的學科專業(yè)知識，教師才有可能進行有效教學。隨著科學文化的發(fā)展和知識的更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并涉獵一些相鄰學科的知識，優(yōu)化知識結構，滿足學生廣泛的求知欲。教師的經(jīng)驗作為實踐性知識，在很大程度上影響著教師的教學行為和教學效果。教師的實踐知識（Practical Knowledge）是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識，是憑經(jīng)驗主動解釋、矯正、深化形成綜合性知識。教師實踐知識是來自教學實踐的智慧，是一種“緘默知識”（Tacit Knowledge）。教師的實踐知識也是一種個人化知識。教師的個人實踐知識主要涉及教師在教學情境中如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現(xiàn)教師個人特征和教學智慧的知識。特別是在科技飛速發(fā)展、知識更新迅速的今天，教師專業(yè)知識的增長和業(yè)務能力的提高尤為重要。為了培養(yǎng)有豐富理論知識、經(jīng)驗知識的學生，教師首先就要把自己豐富起來，為了保證教師有足夠的專業(yè)理論知識和經(jīng)驗知識，可以通過以下途徑培養(yǎng)教師。第一，提升教師的學歷。利用獎勵機制鼓勵、支持教師進修，倡導教師提高自身的學術水平、增加專業(yè)理論與實踐知識，并給予教師一定的發(fā)展空間，通過其自我效能感的提升來促進教師的轉變。第二，為更多教師提供專業(yè)進修的機會。高校應該為教師提供豐富的國內(nèi)外進修和訪學機會，除了去學術機構進修，還要重視去企業(yè)進修，因為教師的實踐知識和應用能力都可以通過企業(yè)進修得到鍛煉。通過進修，幫助教師拓寬專業(yè)視野，增加國內(nèi)外高校、國內(nèi)各高校之間的學術交流，取長補短，快速提升教師能力。第三，為教師規(guī)劃系統(tǒng)培訓。針對教師專業(yè)知識和實踐能力的薄弱環(huán)節(jié)，規(guī)劃系統(tǒng)的培訓內(nèi)容，有目的、高效率地進行。

對于教師專業(yè)知識的培養(yǎng)，要特別重視對青年教師的培養(yǎng)，因為他們是隊伍的接班人，這對高校教師隊伍建設具有重大的戰(zhàn)略意義。除了上述途徑進行培養(yǎng)，還可以鼓勵青年教師參加比賽來促進其成長。通過這些有目的的培養(yǎng)，幫助高校教師豐富自身專業(yè)理論知識和經(jīng)驗知識，提高學術研究能力、實踐能力和應用能力。

2.4 教師團隊組織

學校教育是一種“通過人培養(yǎng)人”的活動，誰擁有高質(zhì)量的師資隊伍，誰就擁有高質(zhì)量的教育。教師的快速成長光靠自身的力量是遠遠不夠的，特別是科研能力的培養(yǎng)，因此，鼓勵教師之間展開合作與競爭，對加強教師團隊的建設十分重要。建設教師團隊能改善教師的現(xiàn)狀，組建和諧的教師團隊，提升教師團隊的執(zhí)行力，強化“傳幫帶”的合作精神，通過科研骨干起帶頭作用，發(fā)揮教師團隊的集體智慧，最終促進學校持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2.5 教師評價系統(tǒng)

評價本身就是對目標達成情況的檢驗，因此，科學、合理、明晰的評價系統(tǒng)可以在考核教師的同時，幫助教師明確前行的目標，能夠促進教師快速成長和發(fā)展，而不是單純的獎勵與懲罰，認識到這一點，就會避免偏離教師評價系統(tǒng)設置初衷的現(xiàn)象。對高校教師進行評價考核，不僅要給出判定結論，更要提出具有建設性的評價意見，引導高校教師正確對待評價結果，更加明確自己職業(yè)發(fā)展的目標和努力的方向。

目前，高校的評價系統(tǒng)均存在的問題是形式單一化、“一刀切”，并且都是針對教師個體來進行的，沒有考慮到每個個體的差異性，同時也沒有對團隊的考核，往往只針對單個教師，容易導致教師個體的發(fā)展偏離整個團隊或高校的學科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，同時，也會導致團隊型的培養(yǎng)效果大打折扣。因此，應以教師團隊為單位，制定相應的評價指標體系，從而促進個體發(fā)展與整體發(fā)展相統(tǒng)一，幫助教師隊伍全面成長。[6]

3 結語

本文以應用型轉型為背景，從職業(yè)道德、教學理念、專業(yè)能力、團隊組織和評價系統(tǒng)五個方面提出了加強高校教師隊伍建設的策略，試圖努力打造一支有活力、有創(chuàng)造力、有學術水平的高素質(zhì)師資隊伍，進而為實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 魯春陽，文楓，周桂芳，張宏敏.產(chǎn)教融合背景下土地資源管理專業(yè)教學模式改革[J].教書育人（高教論壇），2019（06）：76-77.

[2] 寧濱.新時代加強高校教師隊伍建設的若干思考[J].中國高教研究，2018（04）：5-8.

[3] 郭秀蘭.構建我國現(xiàn)代高等教育的KAQ人才培養(yǎng)模式[D].華中師范大學，2001.

[4] 潘云鶴. KAQ模式與研究生教育[J].學位與研究生教育，1997（02）：5-7.

[5] 李芒，李蘭秀，時俊卿.現(xiàn)代中小學教學策略[M].北京：科學出版社，2016.

[6] 王琦，馬茜群.高校中青年教師培養(yǎng)機制探索[J].中國市場，2018（34）：102-103.

作者簡介：倪丹（1981—），女，吉林松原人，碩士，吉林工程技術師范學院講師，研究方向：移動學習。

閆玉娟（1979—），女，江蘇沛縣人，吉林工程技術師范學院講師，研究方向：教育信息化。