目標(biāo)引導(dǎo)式的產(chǎn)品手繪表現(xiàn)課程設(shè)計(jì)

張帆 孔令偉

摘 要：目標(biāo)引導(dǎo)式教學(xué)方法是旨在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)產(chǎn)品手繪表現(xiàn)課程中學(xué)生往往存在被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。本文通過研究目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)方法在產(chǎn)品手繪課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖改變以大量臨摹為方法的孤立式傳統(tǒng)手繪教學(xué)設(shè)計(jì)，通過目標(biāo)設(shè)計(jì)及教法設(shè)計(jì)使產(chǎn)品手繪表現(xiàn)課程與課程體系形成串聯(lián)，成為一門教法合理的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工具性核心課程。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪;目標(biāo)引導(dǎo);課程設(shè)計(jì)

手繪表現(xiàn)是產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)的必要過程，是“通過二維形式來表達(dá)三維實(shí)體的過程，是把自己想法完整表達(dá)出來的基本手段”。手繪表現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)不可或缺的核心課程，但是諸多教學(xué)案例告訴我們，不在少數(shù)的學(xué)生無法用準(zhǔn)確的產(chǎn)品表現(xiàn)技法表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。這往往是由于上課的教學(xué)方法不當(dāng)或者教學(xué)重點(diǎn)有偏頗導(dǎo)致的結(jié)果。因此，選擇合適的教學(xué)方法是產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪課程能否達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。

目標(biāo)引導(dǎo)式教學(xué)方法將課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為先導(dǎo)，即學(xué)生在開課時首先了解自己應(yīng)該在結(jié)課時達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，或者說通過學(xué)習(xí)一門課程的諸多知識點(diǎn)后將會掌握什么樣的專業(yè)能力?！耙龑?dǎo)式”則是指在課程進(jìn)行過程當(dāng)中注重學(xué)生的主體角色，教師起到輔助作用，穿針引線，引導(dǎo)方向，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步向目標(biāo)靠近。

傳統(tǒng)的手繪課程存在“重技法而輕創(chuàng)意，臨摹過多而自主草圖畫的少”的問題，引入目標(biāo)導(dǎo)向式的教學(xué)方法后，課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用手繪知識完成方案設(shè)計(jì)表現(xiàn)的能力，“減少臨摹方面的訓(xùn)練、增加速寫和寫生方面的教學(xué)時間”。作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，設(shè)計(jì)手繪課程起到的是工具作用，利用這一工具，學(xué)生可以在其他設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中將自己的設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化成為具體的草圖及初步效果。因此，如何將抽象的思維轉(zhuǎn)化成為具象的平面繪畫形式才是產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪課程所要解決的核心問題。目標(biāo)引導(dǎo)式教學(xué)恰好在課程之初就能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生明確目的，使教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程有的放矢。

1 明確學(xué)習(xí)意圖

1.1 以往手繪課程教學(xué)方法存在的問題

傳統(tǒng)的手繪課程多從一點(diǎn)透視和如何表現(xiàn)線條開始，在最終結(jié)課時達(dá)到運(yùn)用手繪方法結(jié)合透視原理實(shí)現(xiàn)體塊形態(tài)的繪制，這樣的教學(xué)過程往往穿插了大量的臨摹訓(xùn)練，使得許多學(xué)生誤認(rèn)為能夠很嫻熟地表現(xiàn)線條，臨摹作品與范圖可達(dá)到極高的相似度就掌握了產(chǎn)品手繪表現(xiàn)能力。事實(shí)上這樣的學(xué)習(xí)顯然偏離了我們開設(shè)課程的目的，使這門重要的設(shè)計(jì)核心課程與整個教學(xué)計(jì)劃割裂，許多學(xué)生在后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中仍然無法運(yùn)用手繪表現(xiàn)設(shè)計(jì)思想。

1.2 目標(biāo)引導(dǎo)式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪課程希望解決的問題

將被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。目標(biāo)引導(dǎo)式的教學(xué)法要求學(xué)生在開課時就已經(jīng)明確了通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握何種能力，達(dá)到何種程度，以及課程在整個學(xué)習(xí)框架中的意義。這種做法意在引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的主動性。主動學(xué)習(xí)的記過是學(xué)習(xí)每一個知識點(diǎn)時，學(xué)生不再是盲人摸象似的盲目學(xué)習(xí)，而是見微知著般能夠非常明確每一個知識點(diǎn)在達(dá)成目標(biāo)中的位置和作用。

將孤立的課程作業(yè)轉(zhuǎn)化成階段性作業(yè)。將手繪課程的結(jié)課作業(yè)設(shè)置為完成某一具體產(chǎn)品的手繪表現(xiàn)，能夠使學(xué)生充分體會到手繪與其他核心課程之間的關(guān)系，有助學(xué)生理解手繪是服務(wù)于設(shè)計(jì)思路的轉(zhuǎn)化這一目的，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就不會再對臨摹范畫的相似程度糾結(jié)，而是能真正著眼于范畫在表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，表現(xiàn)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)方面的精髓，著眼于如何將手繪知識與自我表達(dá)相結(jié)合。

2 確定目標(biāo)

在目標(biāo)引導(dǎo)式的教學(xué)方法中，教學(xué)目標(biāo)和引導(dǎo)方法是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)問題。其中教學(xué)目標(biāo)可分為最終目標(biāo)和階段目標(biāo)。最終目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮其難易程度及涵蓋程度，保證學(xué)生通過分階段的學(xué)習(xí)之后易于掌握、理解和完成，又包含了對課程階段目標(biāo)內(nèi)容的總結(jié)和呈現(xiàn)。階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)則需考慮對知識點(diǎn)的整合和每一個目標(biāo)的邏輯和理性。

引導(dǎo)方法則是由引導(dǎo)學(xué)生主動完成階段目標(biāo)各知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的微觀引導(dǎo)，以及穿針引線式引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)邏輯和專業(yè)學(xué)習(xí)框架的宏觀引導(dǎo)。設(shè)計(jì)手繪課程往往會被安排在本科教學(xué)一、二年級進(jìn)行，是學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程的基礎(chǔ)性專業(yè)課程。在布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中提出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本架構(gòu)?！币龑?dǎo)學(xué)生達(dá)到階段目標(biāo)的同時了解每一個目標(biāo)與整個產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程架構(gòu)的關(guān)系，使得課程之間的關(guān)系更為緊密，先修后續(xù)關(guān)系更為明確。

2.1 最終目標(biāo)

設(shè)計(jì)手繪的訓(xùn)練服務(wù)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的生成，是設(shè)計(jì)師迅速將腦海中的靈感落實(shí)于紙面的基本方法，因此，在設(shè)計(jì)手繪課制定最終目標(biāo)時，應(yīng)與課程體系中的實(shí)踐應(yīng)用課程目標(biāo)密切結(jié)合，以要求學(xué)生達(dá)到能夠通過良好的手繪表現(xiàn)能力清晰表達(dá)某一設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路為目標(biāo)確定。手繪課程的結(jié)課作業(yè)可以以較為容易表現(xiàn)的產(chǎn)品類別作為設(shè)計(jì)對象，也可以與教學(xué)計(jì)劃中較為容易執(zhí)行的設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)，或“以主題創(chuàng)作的方式引入到教學(xué)中，希望學(xué)生更多地關(guān)注當(dāng)下的社會和生活，更多地去觀察、去感受、去思考”。

教師在制定目標(biāo)時需要注意其涵蓋程度，因此作業(yè)要求必須以清晰的完成步驟進(jìn)行羅列，易于學(xué)生將掌握知識點(diǎn)的過程與完成結(jié)課作業(yè)的步驟主動進(jìn)行關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生有質(zhì)量地對每一步驟的相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)化轉(zhuǎn)換，獨(dú)立運(yùn)用創(chuàng)造性思維向教學(xué)目標(biāo)靠攏。學(xué)生所要完成的手繪作品應(yīng)當(dāng)包含線條的表現(xiàn)技法和體塊的表現(xiàn)技法、透視原理等課程重點(diǎn)，同時還應(yīng)保證在后續(xù)課程中，手繪表現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果能夠達(dá)到舉一反三地應(yīng)用。學(xué)生的興趣是影響引導(dǎo)過程能否順利進(jìn)行的重要因素，這就要求教師在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代特征，以易于引起學(xué)生關(guān)注的產(chǎn)品類別為宜。

2.2 階段目標(biāo)

在授課過程中，教師應(yīng)該將知識點(diǎn)的順序與一般方案設(shè)計(jì)的流程相結(jié)合，階段目標(biāo)串聯(lián)逐步向最終目標(biāo)靠攏。因此在目標(biāo)設(shè)置上，可以以方案草圖——快題表現(xiàn)——效果圖精繪這一常規(guī)產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)邏輯主線進(jìn)行。

（1）在方案草圖部分，結(jié)合知識點(diǎn)——線的畫法，選擇一些結(jié)構(gòu)不太復(fù)雜，但是具備了輪廓線、分模線、結(jié)構(gòu)線等不同功能線條的產(chǎn)品局部，以教師基礎(chǔ)示范開始學(xué)習(xí)表現(xiàn)基礎(chǔ)，對具備此類特征的范畫進(jìn)行技巧的強(qiáng)化，之后以具備特征的產(chǎn)品局部圖片作為自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠自行對線的功能進(jìn)行分類，再以知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行手繪表達(dá)練習(xí)。

（2）在快題表現(xiàn)部分，結(jié)合知識點(diǎn)——材質(zhì)的表現(xiàn)和塊面關(guān)系以及彩鉛表現(xiàn)技法，同樣由教師首先進(jìn)行畫法示范，在準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)之上，選擇運(yùn)用彩鉛完成的，塊面結(jié)構(gòu)較為簡潔，材質(zhì)表現(xiàn)較為鮮明的范畫進(jìn)行臨摹，以達(dá)到學(xué)習(xí)技法的鞏固;之后，由教師引導(dǎo)學(xué)生，選擇與范畫具備同樣特征的產(chǎn)品照片局部，由學(xué)生自行分析其材質(zhì)特征與塊面連接關(guān)系，自行運(yùn)用學(xué)到的技法來完成手繪表現(xiàn)練習(xí)，達(dá)到掌握技法和運(yùn)用技法的能力訓(xùn)練目的。

（3）在效果圖精繪部分，結(jié)合知識點(diǎn)——馬克筆表現(xiàn)技法以及版面設(shè)計(jì)基本方法，教師示范并確定學(xué)生以掌握知識之后，尋找產(chǎn)品類別較全面的多張范畫要求學(xué)生進(jìn)行快速臨摹，再引導(dǎo)學(xué)生自行通過互聯(lián)網(wǎng)或獲獎產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖冊收集最新產(chǎn)品設(shè)計(jì)，由學(xué)生自主分析每張圖片的塊面關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系、材質(zhì)特征，進(jìn)行手繪表現(xiàn)的轉(zhuǎn)換，并要求所完成的手繪轉(zhuǎn)化作品符合基本的版式美學(xué)原則。

在每一個階段目標(biāo)的訓(xùn)練過程中，教師都可以結(jié)合結(jié)課作業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的過程中展開設(shè)計(jì)思維的發(fā)散，逐步了解運(yùn)用手繪方式表達(dá)設(shè)計(jì)思路的重要性。將外部知識內(nèi)化為自我的工具是考查學(xué)生是否掌握知識的標(biāo)準(zhǔn)，因此，無論是教師通過示范教學(xué)還是給出范畫指導(dǎo)學(xué)生臨摹，其目的都是要求學(xué)生最終能夠運(yùn)用技法表現(xiàn)個人思想及設(shè)計(jì)意圖。

3 達(dá)到教學(xué)目標(biāo)過程中的教學(xué)手段

3.1 以學(xué)生為課程主體的引導(dǎo)思路

“不同于單純的創(chuàng)意與構(gòu)思，創(chuàng)新是各種想法經(jīng)過‘設(shè)計(jì)漏斗并且期間還有多次迭代反復(fù)之后的決策成果。繪制草圖和制作紙質(zhì)原型不僅有助于探索新的觀念，還可以消除那些可能將項(xiàng)目引入歧途的想法?！比鐚W(xué)生在學(xué)習(xí)直線的表現(xiàn)和曲線的表現(xiàn)之后，就可以運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式生成不同外觀特征的思路草圖。由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)草圖由粗到細(xì)逐步深入，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會對產(chǎn)品形態(tài)進(jìn)行觀察，對其線的構(gòu)成、面的構(gòu)成、面的轉(zhuǎn)折流動等問題進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠?qū)⒆约嚎吹降谋憩F(xiàn)成為基礎(chǔ)的線條或塊面。在此基礎(chǔ)之上，再由學(xué)生通過自學(xué)或討論的方式進(jìn)行對結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的觀察，完成進(jìn)一步的細(xì)節(jié)刻畫。產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身注重對結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的鉆研和對細(xì)節(jié)的精心處理。在對結(jié)構(gòu)進(jìn)行手繪的過程中，思維也在跟隨手繪表現(xiàn)的過程發(fā)生變化，在發(fā)散思維生成更多可能的同時也會剔除一些不合理的想法

3.2 起到穿針引線的教師作用

當(dāng)下高校課堂教學(xué)中，已有越來越多的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，“老師只是課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者”。這樣并非弱化了教師教學(xué)過程的重要性，反而更強(qiáng)調(diào)了通過教學(xué)達(dá)到使學(xué)生掌握知識，學(xué)以致用的必要性。在目標(biāo)引導(dǎo)式教學(xué)的手繪表現(xiàn)課堂中，學(xué)生在通過分階段學(xué)習(xí)向課程最終目標(biāo)不斷靠攏的過程中是否順利，直接反映了教師對課程各階段的組織是否得當(dāng)，對知識點(diǎn)教與學(xué)的參與過程是否充分，以及是否因材施教地引導(dǎo)課堂中的每一個學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識。與以往僅注重親身示范畫法和要求學(xué)生大量臨摹的被動式手繪教學(xué)相比，教師在每一個階段性目標(biāo)的教學(xué)過程中需要更加謹(jǐn)慎的把握課程的節(jié)奏，以每一個小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來判斷學(xué)生是否將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成為自身的設(shè)計(jì)思考能力，進(jìn)而落實(shí)在紙面之上。

同時，與以往課程的評價方式相比，目標(biāo)引導(dǎo)式的手繪課堂中，教師對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對知識掌握的情況應(yīng)當(dāng)會有更為清晰得了解，更便于對學(xué)生平時表現(xiàn)給予合理的評價和判定。這樣做，也起到了教師對學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)有了更為全局的把關(guān)方法。

4 結(jié)語

目前，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)目標(biāo)引導(dǎo)式教學(xué)方法已在多門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課中進(jìn)行試驗(yàn)和推廣，在教學(xué)過程中，學(xué)生的反饋較好。產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)至關(guān)重要的核心基礎(chǔ)課，唯有將學(xué)生的外在學(xué)習(xí)驅(qū)動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，通過引導(dǎo)的方式，由學(xué)生親自體驗(yàn)在手繪過程中設(shè)計(jì)思維不斷得到激活和發(fā)散，才能使學(xué)生真正掌握產(chǎn)品手繪的造型能力，和設(shè)計(jì)意圖在紙筆之間的傳達(dá)方法。同時，結(jié)合了明確的課程目標(biāo)，學(xué)生對設(shè)計(jì)課程之間的關(guān)系架構(gòu)也得到了更加清晰的認(rèn)知，通過舉一反三的推導(dǎo)，才能將手繪表現(xiàn)技法真正靈活地運(yùn)用到其他課程實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)踐之中。

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