基于JM擴(kuò)展模型的校媒校企協(xié)同育人機(jī)制研究
——以合肥學(xué)院為例

楊慶國，詹向紅

(合肥學(xué)院 中國語言文學(xué)系，合肥 230601)

隨著網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等各種新型媒介的出現(xiàn)，媒介融合發(fā)展及其對應(yīng)用性、復(fù)合型新聞人才的需求越來越強(qiáng)烈。同時(shí)，近幾年借助《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃意見(1.0-2.0)》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等政策牽引，校媒校企融合創(chuàng)新型新聞人才協(xié)同育人模式正在被應(yīng)用型本科院校不斷強(qiáng)化，這些院校也正發(fā)展成為“產(chǎn)教融合，協(xié)同培養(yǎng)”的踐行者和引領(lǐng)者。

1 校媒校企融合協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因

1.1 媒介變遷的行業(yè)推動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的沖擊下，傳媒行業(yè)的最大變化就是面向網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微博、微信、客戶端等新媒體的融合發(fā)展。短短20余年國內(nèi)外傳媒行業(yè)就歷經(jīng)了“平面媒體→電子媒體→網(wǎng)絡(luò)新媒體”的多次迭代，并由此推動(dòng)了媒體與教育、游戲、旅游、金融等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的融合。[1]這種融合發(fā)展趨勢決定了其人才需求特征必定是應(yīng)用性與復(fù)合型。2009年董廣安就提出媒介融合越來越需要具備跨學(xué)科知識、跨媒體技能、跨文化思維的人才。[2]復(fù)旦大學(xué)童兵教授等也認(rèn)為，媒介融合必將推動(dòng)媒體用人標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向“技術(shù)化”“市場化”“專業(yè)化”及“復(fù)合型”。[3]

因此，單一的封閉校內(nèi)培養(yǎng)人才模式已無法滿足行業(yè)需求，應(yīng)用型本科院校必須捕捉住新媒體市場對創(chuàng)新型人才的需求特征，走產(chǎn)教融合、協(xié)同培養(yǎng)之路，才能培養(yǎng)出面向新技術(shù)、新市場、新業(yè)務(wù)和新組織的全媒化、復(fù)合型、專家型新聞傳播人才。

1.2 融合困境的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)

長期以來，校媒校企融合問題主要面臨三個(gè)問題：一是合作資源逆向性。應(yīng)用型本科院校新聞傳播學(xué)院專業(yè)單向求助于媒體安排學(xué)生實(shí)習(xí)，而自身有限的軟硬資源無法提供給文化傳媒行業(yè)所需的研發(fā)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、培訓(xùn)拓展等資源。這種資源倒掛影響了很多校媒校企合作面向產(chǎn)品開發(fā)、活動(dòng)推廣、科研合作等功能的延展。二是合作教學(xué)形式單一。兩者教學(xué)合作形式多是高校單向聘任媒體專家擔(dān)任客座教授，每年開展有限的幾次講座。三是合作政策通道閉塞。雙方合作沒有得到有效的政策激勵(lì)和組織保障，影響了融合的可持續(xù)性。

著眼于上述問題的解決，合肥學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)自2007年首次招生時(shí)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位確立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在當(dāng)年與“合肥晚報(bào)社”簽約共建新聞學(xué)專業(yè)，并持續(xù)構(gòu)建了“應(yīng)用型人才培養(yǎng)(2007年)：應(yīng)用導(dǎo)向→模塊化教學(xué)改革(2011年)：能力導(dǎo)向→卓越新聞人才培養(yǎng)(2013年)：校媒校企合作與部校共建導(dǎo)向→創(chuàng)新型新聞人才培養(yǎng)(2015年)：校媒校企深度融合”專業(yè)發(fā)展之路。歷經(jīng)10余年的教學(xué)改革發(fā)展，專業(yè)陸續(xù)簽約共建了10余家實(shí)訓(xùn)與產(chǎn)學(xué)研基地，1個(gè)校級協(xié)同創(chuàng)新中心，由此使得每一次專業(yè)改革都推動(dòng)了校媒校企的進(jìn)一步融合發(fā)展。

1.3 政府政策的規(guī)制牽引

2013年，中宣部、教育部聯(lián)合頒布實(shí)施《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃意見》，2018年教育部、中宣部再次聯(lián)合頒布實(shí)施《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0》，其中提出的任務(wù)指標(biāo)都特別重視和指向推動(dòng)“高校與新聞單位人員互聘”“實(shí)踐教學(xué)基地共建”“部(宣傳部)校共建”等形式的校媒校企深度融合。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2014年李克強(qiáng)總理提出“雙創(chuàng)”理念以來，2014—2017年國務(wù)院也密集發(fā)布了等45個(gè)相關(guān)文件。[4]其中《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等政策非常明確的提出要進(jìn)行“校企融合，協(xié)同育人”教育教學(xué)改革。2015年，按照相關(guān)文件指示精神，共計(jì)15學(xué)分左右的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂”實(shí)踐模塊被納入合肥學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。上述文件的落實(shí)也為校媒校企深度融合創(chuàng)新型人才協(xié)同培養(yǎng)有力地打通了政策通道。

2 基于JM擴(kuò)展模型的協(xié)同育人機(jī)制分析框架

目前，一些應(yīng)用型本科院校對校媒校企協(xié)同育人邏輯進(jìn)路認(rèn)識不清，嚴(yán)重影響了此類院校的校媒校企深度融合，也無法形成有效的協(xié)同育人機(jī)制。校媒校企融合過程中形成的是典型的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：一是新聞傳播專業(yè)往往要接受政府宣傳與教育兩大部門的工作指導(dǎo)，比如《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃意見(1.0—2.0)》都是由中宣部、教育部聯(lián)合下文，地方宣傳部與教育廳聯(lián)合推動(dòng)，再由各大高校落實(shí)執(zhí)行，其中就涉及到宣傳與教育部門的協(xié)同問題，以及政府與學(xué)校的協(xié)同問題。二是高校新聞傳播學(xué)專業(yè)面對的媒體與企業(yè)也是多類型的，主要包括：(1)國有傳統(tǒng)媒體，比如報(bào)刊、廣電、出版等；(2)民營網(wǎng)絡(luò)新媒體公司，比如合肥論壇、萬家熱線等；(3)文化企業(yè)事業(yè)單位，比如廣告公司、行業(yè)媒體等。因此，校媒校企融合就會(huì)在政府、高校、媒體/企業(yè)三大主體之間就形成了“政府：宣傳-教育”“媒體/企業(yè)：報(bào)刊-廣電-出版-網(wǎng)絡(luò)新媒體公司-廣告公司-行業(yè)媒體”“高校：學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型-技能型”“政府-高?！薄案咝?媒體/企業(yè)”“政府-媒體/企業(yè)”等復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與組織。

關(guān)于組織之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)組織治理在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)已有了成熟的邏輯模型。1987，美國學(xué)者Johanson和Mattsson提出了“關(guān)系-互動(dòng)”JM 模型，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)組織或結(jié)構(gòu)的經(jīng)典治理邏輯路徑。[5]2003年我國學(xué)者孫國強(qiáng)在“JM模型”基礎(chǔ)上提出了“關(guān)系、互動(dòng)與協(xié)同”JM擴(kuò)展模型。[6]擴(kuò)展模型和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)SCP(結(jié)構(gòu)：Structure；行為：Conduct；績效：Performance)經(jīng)典分析框架非常契合：結(jié)構(gòu)對應(yīng)的是關(guān)系、行為對應(yīng)的是互動(dòng)，而協(xié)同顯然就是關(guān)系結(jié)構(gòu)建立與互動(dòng)行為實(shí)施所形成的績效。

據(jù)此，研究在政府、媒體/企業(yè)、高校等多主體構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)或組織視閾下，基于JM擴(kuò)展理論模型架構(gòu)協(xié)同育人機(jī)制分析框架，并引入合肥學(xué)院案例分析，以實(shí)現(xiàn)理論經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐應(yīng)用的對接，具體路徑設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 校媒校企深度融合協(xié)同育人機(jī)制架構(gòu)[1]

3 校媒校企融合的協(xié)同關(guān)系建設(shè)機(jī)制

基于制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對于制度的正式與非正式“二分法”，研究將關(guān)系分為兩類正式與非正式關(guān)系。正式關(guān)系是以合同契約形式形成的制度關(guān)系，非正式關(guān)系主要是基于交際、交往形成的信任關(guān)系。也有學(xué)者將前者視為強(qiáng)關(guān)系，后者視為弱關(guān)系。

3.1 平臺(tái)共建簽約形成強(qiáng)關(guān)系

育人平臺(tái)共建是創(chuàng)新型新聞人才協(xié)同培養(yǎng)的保障，也是校媒校企深度融合強(qiáng)關(guān)系形成的前提。校媒校企要充分溝通，制定并簽署合作框架協(xié)議，明確雙方的責(zé)權(quán)利。歷經(jīng)10余年的發(fā)展，合肥學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)已與當(dāng)?shù)?0余家媒體、企業(yè)簽約共建多類型、多媒體基地或平臺(tái)：(1)校外媒體實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)基地：合肥報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)、合肥廣播電視臺(tái)等。(2)產(chǎn)學(xué)研合作基地：安徽新媒體集團(tuán)、萬家熱線、合肥論壇、安徽生活網(wǎng)、鳳凰安徽網(wǎng)等。(3)嵌入式實(shí)驗(yàn)室：與新方舟廣告公司共建嵌入式實(shí)驗(yàn)室“創(chuàng)意工場”。(4)協(xié)同創(chuàng)新中心：與合肥市委宣傳部、安徽生活網(wǎng)、安徽千策地產(chǎn)有限責(zé)任公司共建校級協(xié)同創(chuàng)新中心。

3.2 交際加強(qiáng)形成信任沉淀

上述簽約共建平臺(tái)形成正式關(guān)系才只是開始，關(guān)鍵是如何使用平臺(tái)，即關(guān)鍵是基于平臺(tái)上的活動(dòng)開展、項(xiàng)目合作與交際、交往非正式關(guān)系維護(hù)與穩(wěn)固，進(jìn)而形成合作信任，并借助信任溢出轉(zhuǎn)化成強(qiáng)關(guān)系。首先，領(lǐng)導(dǎo)互訪。每年合肥學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)與系領(lǐng)導(dǎo)借助學(xué)校認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)媒體大實(shí)習(xí)檢查等前往合作媒體行業(yè)至少2—3次，并定期約請媒體行業(yè)專家領(lǐng)導(dǎo)到校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。其次，集中實(shí)習(xí)。本校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)行的是“3+1”教學(xué)模式，每年在協(xié)同育人平臺(tái)上安排的學(xué)生集中實(shí)習(xí)至少兩次。第三，專業(yè)與媒企單位不定期約請并相互參加對方的相關(guān)主題活動(dòng)。

3.3 項(xiàng)目合作推進(jìn)關(guān)系聯(lián)結(jié)融合

項(xiàng)目合作是校媒校企深度融合的重要方式，也是二者協(xié)同關(guān)系可持續(xù)發(fā)展的重要紐帶和保障。合肥學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)自2011年開始就借助校企嵌入式實(shí)驗(yàn)室、校級協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)多次與新方舟廣告公司、合肥市委宣傳部新聞出版處、安徽生活網(wǎng)等單位進(jìn)行廣告創(chuàng)意、新聞閱評、新媒體開發(fā)與維護(hù)、市場調(diào)研等多種項(xiàng)目合作，有效推進(jìn)了合作雙方的關(guān)系聯(lián)結(jié)融合。

4 校媒校企融合的協(xié)同互動(dòng)實(shí)施機(jī)制

互動(dòng)實(shí)施必須嵌入和覆蓋“培養(yǎng)目標(biāo)確立→培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)→培養(yǎng)過程執(zhí)行→培養(yǎng)效果評價(jià)反饋→(新)培養(yǎng)目標(biāo)確立”人才培養(yǎng)的全流程，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)互動(dòng)機(jī)制。

4.1 基于需求導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)共識互動(dòng)

創(chuàng)新型新聞人才協(xié)同培養(yǎng)就是校媒校企深度融合培育能適應(yīng)媒介融合發(fā)展趨勢的全媒化、復(fù)合型、專家型新聞傳播人才。從2006年開始，專業(yè)即成立相關(guān)專題調(diào)研組多次赴滬、浙、蘇和省內(nèi)多家高校，以及20多家媒體、廣告公司和文化企事業(yè)單位等，充分了解和掌握了媒體人才需求，研判文化傳媒行業(yè)發(fā)展趨勢對新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的新要求，細(xì)分出融媒體時(shí)代新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群及其能力要素，如表1所示。

表1 新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群及其能力要素

基于上述崗位群及其能力要素細(xì)分，專業(yè)構(gòu)建了基于需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)互動(dòng)調(diào)整機(jī)制，緊隨行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及人才需求最新變化，并將其內(nèi)化到協(xié)同育人培養(yǎng)目標(biāo)共識上。

4.2 基于能力導(dǎo)向的培養(yǎng)方案規(guī)劃互動(dòng)

合肥學(xué)院中文系組織成立了由行業(yè)專家、外校教授形成的新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同規(guī)劃論證新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案?；诿襟w發(fā)展技術(shù)邏輯、社會(huì)人才需求與學(xué)校內(nèi)生資源三維架構(gòu)，專業(yè)凝練出人才培養(yǎng)的“文學(xué)審美→專業(yè)基礎(chǔ)→新聞采寫→數(shù)字采集→數(shù)字編輯→新聞評論→策劃創(chuàng)意→經(jīng)營管理→調(diào)查分析→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等10大核心能力，以此為配置對應(yīng)的課程群組模塊，進(jìn)而形成基于能力導(dǎo)向的模塊化人才培養(yǎng)方案體系，具體如圖2所示。[7]同時(shí)，學(xué)校教務(wù)處也會(huì)按期組織并督促各專業(yè)在每一年的5-7月份借助函評、會(huì)議研討等方式與業(yè)界、學(xué)界專家緊密互動(dòng)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

圖2 基于能力導(dǎo)向模塊化人才培養(yǎng)體系校媒校企互動(dòng)模型[7]

4.3 基于場景導(dǎo)向的培養(yǎng)過程參與互動(dòng)

從平臺(tái)共建到人才目標(biāo)共識達(dá)成，再到人才培養(yǎng)方案論證修定等只是為協(xié)同做了鋪墊與準(zhǔn)備，其后的關(guān)鍵則在于如何在人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)校媒校企的工作交互，而這種交互的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)媒體行業(yè)場景植入學(xué)校的教科研工作中，拉近或縮短課堂場與媒體場、企業(yè)場的距離。

一是人員角色場景交換與校媒校企互聘互掛。合肥學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)正在推動(dòng)形成“別人家的記者成為我們家的教師，我們家的教師成為人家的記者”。[8]首先，借助客座教授聘任，加強(qiáng)雙方人員學(xué)術(shù)交流。專業(yè)建設(shè)10多年來，已先后聘請了近20位行業(yè)專家擔(dān)任客座教授，并定期安排專家學(xué)術(shù)講座多場。其次，借助“高校與新聞單位從業(yè)人員互聘‘千人計(jì)劃’”(2014—2018年)等政策實(shí)施和前述協(xié)同育人平臺(tái)，加大校媒校企人員“雙聘雙掛”。近4年來，10余位媒體專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)入新聞學(xué)專業(yè)進(jìn)行班級授課活動(dòng)。最后，推進(jìn)專業(yè)教師行業(yè)掛職，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，打造雙師雙能型師資隊(duì)伍。近5年，專業(yè)已先后派出3人赴合肥廣播電視臺(tái)、安徽新媒體集團(tuán)掛職鍛煉，3人赴境外高校、媒體短期訪學(xué)或訪問。

二是行業(yè)場景植入與打造企業(yè)課程模塊。借助校媒校企人員“雙聘雙掛”，近5年與安徽廣播電視臺(tái)、合肥報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)、合肥廣播電視臺(tái)、安徽新媒體集團(tuán)等10余位媒體專家團(tuán)隊(duì)共同打造了 “新聞學(xué)概論”“廣播電視學(xué)”“新聞采訪”“新聞寫作”“新聞案例評析”等近10門專業(yè)核心企業(yè)課程模塊，其中部分媒體專家2015—2017年連續(xù)三年參與畢業(yè)生論文指導(dǎo)。論文選題采用行業(yè)中的“真題真做”，由媒體專家指導(dǎo)學(xué)生并獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文一、二等獎(jiǎng)2次。在行業(yè)專家進(jìn)課堂的基礎(chǔ)上，專業(yè)將課堂教學(xué)延伸至媒體現(xiàn)場，由專家組織多次在安徽廣播電視臺(tái)、安徽新媒體集團(tuán)等媒體單位進(jìn)行現(xiàn)場授課，大大提升學(xué)生對媒體工作的認(rèn)知和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

三是行業(yè)場景介入與構(gòu)建“四年一體化”實(shí)訓(xùn)體系。借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，合肥學(xué)院實(shí)行九學(xué)期制，即在大二與大三之間的暑期前后增設(shè)了“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”學(xué)期，時(shí)長為12周，又因?qū)嵤┝饲笆龅摹?+1”培養(yǎng)模式，專業(yè)由此實(shí)現(xiàn)了“四年一體化”的實(shí)訓(xùn)體系，即“大一：媒體見習(xí)→大二：認(rèn)知實(shí)習(xí)(大二下與大三上之間，時(shí)間：12周左右)→大三：社會(huì)實(shí)踐→大四：媒企實(shí)訓(xùn)(大四上學(xué)期，時(shí)間：18周左右)+畢業(yè)實(shí)習(xí)(大四下學(xué)期，時(shí)間：5周)”。在認(rèn)知實(shí)習(xí)、媒企實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等過程中，專業(yè)實(shí)行“行業(yè)導(dǎo)師+專業(yè)教師”共同指導(dǎo)模式，設(shè)置目標(biāo)任務(wù)和完成規(guī)格，并由雙方共同完成考核評價(jià)。近5年，專業(yè)在平臺(tái)及相關(guān)媒體共發(fā)表7 000余件新聞作品，完成了相關(guān)作品匯報(bào)9冊。

四是項(xiàng)目場景嵌入與學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。專業(yè)以前述嵌入式實(shí)驗(yàn)室“創(chuàng)意工場”和校級協(xié)同創(chuàng)新中心為主要平臺(tái)，引入合肥新方舟廣告公司的廣告企劃、合肥市委宣傳部新聞出版處的新聞閱評、安徽生活網(wǎng)的活動(dòng)執(zhí)行與APP運(yùn)營維護(hù)、安徽千策地產(chǎn)有限責(zé)任公司的市場調(diào)研等行業(yè)項(xiàng)目，推進(jìn)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法與手段改革，加強(qiáng)校媒校企合作粘性。專業(yè)重構(gòu)基于學(xué)習(xí)負(fù)荷(Workload)的學(xué)分制管理，增設(shè)課程模塊的自主學(xué)習(xí)負(fù)荷(約等于模塊教學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)荷的1/3)，凝練學(xué)生團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)項(xiàng)目參與和自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。為此，專業(yè)將第二課堂、行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與等打通，設(shè)置了15學(xué)分的學(xué)習(xí)負(fù)荷，并與相關(guān)課程模塊自主學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)了項(xiàng)目的運(yùn)行實(shí)效。

4.4 基于質(zhì)量導(dǎo)向的培養(yǎng)效果評價(jià)互動(dòng)

一是納入行業(yè)考核指標(biāo)體系，注重創(chuàng)新型新聞人才培養(yǎng)質(zhì)量。將行業(yè)考核指標(biāo)納入到企業(yè)課程、認(rèn)知實(shí)習(xí)、媒體實(shí)訓(xùn)等模塊。在企業(yè)課程考核中，行業(yè)專家視其參與教學(xué)量大小參與對學(xué)生的考核，占比一般20—30%；而在專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、媒體實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上的媒體單位考核占比均在30%。

二是匯總實(shí)習(xí)生教學(xué)需求與追蹤畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。每一年的新聞學(xué)專業(yè)都會(huì)組織大三的認(rèn)知實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和大四的媒體實(shí)習(xí)答辯會(huì)，聽取經(jīng)歷媒體工作學(xué)生的教學(xué)需求及改革建議，并組織教研室教師研討落實(shí)。此外，借助電話等方式訪問用人單位及部分畢業(yè)生，專業(yè)匯總畢業(yè)生工作情況以形成效果反饋。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013—2017年本專業(yè)五屆畢業(yè)首次就業(yè)率均在95%以上，80%以上的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)社、電視臺(tái)、傳媒公司、文化企事業(yè)單位宣傳策劃崗位實(shí)現(xiàn)了對口就業(yè)。

5 校媒校企融合的協(xié)同形成機(jī)制

5.1 優(yōu)化校媒校企雙方的組織融合，完善組織協(xié)同機(jī)制

借力政府政策牽引，優(yōu)化校媒校企組織融合，加強(qiáng)協(xié)同的人、財(cái)、物等保障體系與動(dòng)力功能。協(xié)同單位尤其是學(xué)校要借助教學(xué)質(zhì)量工程等項(xiàng)目資助，預(yù)留校媒校企協(xié)同育人平臺(tái)的專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，做好行業(yè)專家掛職授課的課酬標(biāo)準(zhǔn)職務(wù)職稱的認(rèn)定對接，以及高校專業(yè)教師赴媒體掛職的工作量計(jì)算、考核評價(jià)等細(xì)節(jié)工作，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，提升協(xié)同育人運(yùn)行成效。

5.2 提升校媒校企雙方資源互動(dòng)融合，形成共贏協(xié)同機(jī)制

校媒校企合作雙方應(yīng)通過媒體專家進(jìn)課堂、專業(yè)教師進(jìn)媒體等“雙聘雙掛”形式，實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬合作渠道，深化合作內(nèi)涵，加強(qiáng)合作雙方的學(xué)術(shù)交流和任職交流。校媒校企從專業(yè)共建、學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)到人力資源互通，進(jìn)而延伸至應(yīng)用型課題項(xiàng)目合作，從單一學(xué)生實(shí)習(xí)合作拓展至產(chǎn)政學(xué)研全面合作，以此在創(chuàng)新型新聞人才培養(yǎng)過程形成共贏協(xié)同機(jī)制，進(jìn)而增強(qiáng)校媒校企的融合意愿。

5.3 推進(jìn)制度建設(shè)與牽引融合，形成制度協(xié)同機(jī)制

校媒校企合作雙方需充分尊重業(yè)界與高校的不同運(yùn)行規(guī)律，增強(qiáng)合作雙方的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，推進(jìn)二者的協(xié)同制度建設(shè)，打通合作的制度通道，提高協(xié)同雙方的交往、交際頻率，增強(qiáng)信任機(jī)制建設(shè)與功能發(fā)揮，從而達(dá)到或形成制度協(xié)同，以此推動(dòng)校媒校企深度融合的長效與可持續(xù)發(fā)展。借鑒德國校企合作中對企業(yè)方的獎(jiǎng)補(bǔ)模式，完善校媒校企協(xié)同育人過程中針對媒體、企業(yè)的政策牽引，提升校媒校企合作力度在網(wǎng)絡(luò)新媒體企業(yè)等國家級或省市級創(chuàng)新型企業(yè)認(rèn)定及相關(guān)財(cái)稅支持方面的標(biāo)準(zhǔn)，以此驅(qū)動(dòng)校媒校企合作。同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)校在協(xié)同培養(yǎng)過程中的主體性作用，借助組織領(lǐng)導(dǎo)、制度設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)的系統(tǒng)性變革，推進(jìn)外部合法性與內(nèi)在有效性的銜接，[9]以制度建設(shè)推動(dòng)校媒校企深度融合體形成，不斷優(yōu)化協(xié)同育人機(jī)制。

6 結(jié) 語

在媒介融合行業(yè)推動(dòng)、學(xué)校變革內(nèi)驅(qū)、政府政策牽引的共同作用下，應(yīng)用型本科院校新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)不斷提升創(chuàng)新型新聞人才培養(yǎng)的動(dòng)力、目標(biāo)和邏輯路徑意識，加強(qiáng)校媒校企關(guān)系建設(shè)，在培養(yǎng)目標(biāo)共識、培養(yǎng)方案共定、教學(xué)過程共建、培養(yǎng)效果與跟蹤反饋共評等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)合作雙方的緊密互動(dòng)，推進(jìn)校媒校企在資源、組織和制度等方面的深度融合，以實(shí)現(xiàn)校媒校企協(xié)同育人的組織保障、激勵(lì)供給與制度牽引一體化，并通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)、政產(chǎn)學(xué)研合作等途徑，增強(qiáng)學(xué)生“創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化基于能力導(dǎo)向的新時(shí)期全媒化、復(fù)合型、專家型新聞傳播人才培養(yǎng)，推動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。