應(yīng)用型本科院校教育康復(fù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置探析
——以A學(xué)院教育康復(fù)學(xué)專業(yè)為例

李吉芳 鄭海波

（安順學(xué)院特殊教育學(xué)院 貴州安順 561000）

教育康復(fù)學(xué)是指在醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)理念指導(dǎo)下，整合教育與康復(fù)的手段和方法，有效地為具有教育與康復(fù)兩種需求的人提供服務(wù)的一門綜合科學(xué)，涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、康復(fù)治療學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，研究成果廣泛運(yùn)用于特殊教育的各個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)教育康復(fù)專業(yè)起步較晚，至今只有6年時(shí)間，對(duì)該專業(yè)的研究與實(shí)踐都處于積極的探索階段。2012年4月發(fā)改委、教育部、中國(guó)殘聯(lián)辦公廳發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)特殊教育學(xué)校建設(shè)二期實(shí)施方案暨編制專項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃的通知》（發(fā)改辦社會(huì)〔2012〕896號(hào)），其中明確提出：“擴(kuò)展特殊師范專業(yè)范圍，研究增設(shè)教育康復(fù)類專業(yè)?！蓖?月，教育部等五部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師〔2012〕12號(hào)）中提出：“培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)技能的特殊教育教師、康復(fù)類專業(yè)技術(shù)人才。”這些政策性文件為教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)。同年，華東師范大學(xué)開設(shè)了教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，2013年已有72 家本科院校、113家高職高專院校開設(shè)了康復(fù)治療學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康等專業(yè)，其中多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)已轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校，應(yīng)用型本科高校與學(xué)術(shù)型大學(xué)對(duì)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展路徑不同，呈現(xiàn)出自身的一些特點(diǎn)。本文以應(yīng)用型本科院校中的A特殊教育學(xué)院教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系為研究對(duì)象，探討教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的對(duì)策。

一、應(yīng)用型本科院校教育康復(fù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用型本科院校教育康復(fù)專業(yè)課程體系設(shè)置的依據(jù)。應(yīng)用型本科院校的A特殊教育學(xué)院在教育康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的主要依據(jù)。A特殊教育學(xué)院所在學(xué)校是一個(gè)地方本科院校，至今已近30年的辦學(xué)歷史，畢業(yè)學(xué)生近3000人，主要從事所在省份特殊教育學(xué)校工作，據(jù)統(tǒng)計(jì)68.35%的畢業(yè)生在特校從事校長(zhǎng)及教務(wù)主任等管理工作，學(xué)院于2014年開辦了特殊教育專業(yè)（教育康復(fù)方向），于2016年發(fā)展為教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，對(duì)于該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)均處于探索階段。該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表述為：教育康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，特殊教育理論扎實(shí)，具有一定創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力，能在各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、科研、管理的高級(jí)應(yīng)用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)按各學(xué)科在教育康復(fù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中的作用把課程體系分成5個(gè)模塊：分別為通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教師教育類課程、集中性實(shí)踐課程；主干學(xué)科為教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)；開設(shè)的主要課程為：人體解剖生理學(xué)、特殊教育概論、特殊兒童病理學(xué)、行為矯正技術(shù)、學(xué)科教材教法、特殊教育案例分析、學(xué)習(xí)困難兒童的教育與訓(xùn)練、自閉癥兒童的教育與訓(xùn)練等。各學(xué)科的知識(shí)體系成為課時(shí)分配的主要依據(jù)。

（二）教育康復(fù)專業(yè)課程體系的具體內(nèi)容及開出情況。

1.教育康復(fù)專業(yè)課程體系設(shè)置的總體情況（見表1）。

表1 教育康復(fù)專業(yè)模塊化課程體系設(shè)置情況匯總表

從表1可知，教育康復(fù)專業(yè)的課程主要由五大模塊共69門課程組成，總課時(shí)為2770學(xué)時(shí)，理論講授為1596課時(shí)，占課程體系總學(xué)時(shí)57.63%，實(shí)踐1174課時(shí)，占42.38%，遠(yuǎn)超過(guò)教育部本科評(píng)估人文社科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）不低于20%的要求，但獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程僅有520學(xué)時(shí)，僅占總課時(shí)的18.77%。在各模塊中，除專業(yè)限選課、教師教育類課程以及集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，其它模塊的課程理論講授在58.33%至94.12%之間，57.6%的實(shí)踐課時(shí)屬于理論課內(nèi)實(shí)踐，實(shí)踐的主要目的是為加深所學(xué)理論服務(wù)，整個(gè)課程體系設(shè)置突顯了重視理論教學(xué)的特色。

2.教育康復(fù)專業(yè)課程體系設(shè)置各模塊的具體課程及開出情況（見表2—6）。

表2 教育康復(fù)專業(yè)通識(shí)教育課程模塊設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)表

由表2可知，教育康復(fù)專業(yè)的通識(shí)教育類課程由思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、大學(xué)英語(yǔ)、體育等16門課程組成，總學(xué)時(shí)為918學(xué)時(shí)，占課程體系所開課時(shí)的33.14%，主要以理論講授為主，理論課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)僅占33.33%。本模塊課程設(shè)置是由學(xué)校統(tǒng)一安排，開出率為100%，但未按照開課計(jì)劃表中給予學(xué)生限選與任選的權(quán)利，全按必修課來(lái)開出的。

表3 教育康復(fù)專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)表

由表3可知，教育教育康復(fù)專業(yè)的通識(shí)教育類課程由人體解剖生理學(xué)、普通心理學(xué)、教育原理、課程與教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法、學(xué)校德育概論等6門課程組成，總學(xué)時(shí)為270學(xué)時(shí)，占課程體系所開課時(shí)的9.75%，主要以理論講授為主，講授占85.92%，實(shí)踐僅占14.07%， 在考核的方式上，6門均為考試科目，課程開出率為100%，體現(xiàn)注重了專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的要求與質(zhì)量，突出扎實(shí)的理論教學(xué)。

表4 教育康復(fù)專業(yè)課模塊課程設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)表

由表4可以知，專業(yè)課主要分為專業(yè)必修課、專業(yè)限選課及專業(yè)任選課三類，總共開設(shè)課程990 學(xué)時(shí)，占課程體系的35.74%，主要以理論講授為主，實(shí)踐課時(shí)僅占本模塊總學(xué)時(shí)的30.3%。其中專業(yè)必修課由特殊兒童病理學(xué)等共9門課程組成，體現(xiàn)了教育康復(fù)的特色，學(xué)時(shí)共計(jì)306學(xué)時(shí)，占課程體系的11.05%，主要以理論講授為主，實(shí)踐僅占5.88%；而專業(yè)限選課由各類特殊兒童的教育與康復(fù)等10 門課程組成，學(xué)時(shí)共計(jì)306學(xué)時(shí)，也占所開課程體系的11.05%，但以實(shí)踐教學(xué)為主，實(shí)踐課時(shí)占53.59%，其中，定向行走屬于實(shí)踐課程，實(shí)踐課時(shí)所占本課程課時(shí)的100%，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練技術(shù)、腦癱、智障、自閉癥、聽障、學(xué)習(xí)困難、言語(yǔ)障礙兒童的教育與康復(fù)實(shí)踐課時(shí)比例都較高，占本門課程課時(shí)的72.22%左右，課程設(shè)置體現(xiàn)了重視教育康復(fù)實(shí)踐技能訓(xùn)練的特色，但由于教師數(shù)量限制，無(wú)法滿足學(xué)生在專業(yè)上分方向選修培養(yǎng)，因此，所有課程都以必修統(tǒng)一方式開出，開出率為100%，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)每一類特殊兒童的教育與康復(fù)都有所了解，但18—36課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法深入掌握每一類特殊兒童的教育與康復(fù)；專業(yè)任選課由音樂、美術(shù)及大學(xué)語(yǔ)文等11門課程組成，共計(jì)學(xué)時(shí)為270學(xué)時(shí)，占所開課程體系的9.75%，音樂、美術(shù)、琴法基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)及教育統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例較高，占本門課程的44.44%—72.22%左右，但總體來(lái)說(shuō)主要以理論講授為主，實(shí)踐僅占專業(yè)任選課課時(shí)的31.22%。

表5 教育康復(fù)專業(yè)教師教育類課程模塊設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)表

由表5可知，教育教育康復(fù)專業(yè)的教師教育類課程模塊由盲文、手語(yǔ)、特殊教育教師職業(yè)道德、特殊學(xué)校學(xué)科教學(xué)與研究、微格教學(xué)、書法、普通話等9 門課程組成，其中盲文（二）、手語(yǔ)（二）及書法及普通話等4門課程完全屬于實(shí)踐課程，實(shí)踐課時(shí)占本課程學(xué)時(shí)的100%，而手語(yǔ)（一）、特殊學(xué)校學(xué)科教學(xué)與研究、微格教學(xué)的實(shí)踐課時(shí)也占本課程課時(shí)的50%以上，總體來(lái)說(shuō)，教師教育類課程模塊的實(shí)踐課時(shí)比例較高，占本模塊總課時(shí)的66.67%，所有課程均為必修，考試與考查相結(jié)合，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，課程開出率為100%，體現(xiàn)了重視教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的特色，但本模塊總學(xué)時(shí)為324學(xué)時(shí)，僅占課程體系所開課時(shí)的11.7%，顯得較少。

表6 教育康復(fù)專業(yè)集中性教學(xué)環(huán)節(jié)模塊課程設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)表

由表6可知，教育教育康復(fù)專業(yè)的集中性教學(xué)環(huán)節(jié)課程模塊由軍事技能訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、課外科技活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)、創(chuàng)作）、學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展等8門課程組成，無(wú)講授環(huán)節(jié)，全是實(shí)踐教學(xué)，共開設(shè)47周，占總學(xué)周的29.38%。

二、應(yīng)用型本科院校教育康復(fù)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置面臨的幾對(duì)矛盾

（一）教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)價(jià)值取向是應(yīng)用型還是理論型。A特殊教育學(xué)院教育康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位上一時(shí)難以較好轉(zhuǎn)換角色，一方面，在人才培養(yǎng)上還是強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型以前的學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)，重視理論教學(xué)，在培養(yǎng)目標(biāo)中的“特殊教育理論扎實(shí)”表述，學(xué)生畢業(yè)后定位于從事科研與管理工作（暫無(wú)一畢業(yè)就從事科研與管理的學(xué)生），實(shí)難突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征。另一方面，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“實(shí)踐能力”的應(yīng)用型人才，期望學(xué)生畢業(yè)后“能在各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)”，體現(xiàn)了在學(xué)校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的高校后，教育康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的掙扎與矛盾。這又進(jìn)一步帶來(lái)了課程體系設(shè)置的一系列矛盾：以理論教學(xué)為主，但又按應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，增加大量實(shí)踐課時(shí)，二者矛盾的結(jié)合使實(shí)踐課時(shí)大多屬于理論課內(nèi)實(shí)踐，實(shí)踐目的是為理論教學(xué)服務(wù)；想按照教育康復(fù)專業(yè)職業(yè)群崗位能力為導(dǎo)向，設(shè)置模塊化課程設(shè)置來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型的教育康復(fù)人才，但模塊化的課程又沒打破各學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度整合，僅是把現(xiàn)有的學(xué)科機(jī)械地淺層次地歸入為5大模塊，各學(xué)科間知識(shí)體系仍然相對(duì)獨(dú)立，毫無(wú)融合，導(dǎo)致一些專業(yè)知識(shí)在各學(xué)科與各教師間反復(fù)教授讓學(xué)生學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如，心理學(xué)課程開設(shè)有普通心理學(xué)54學(xué)時(shí)，教育心理學(xué)36學(xué)時(shí)，發(fā)展心理學(xué)36學(xué)時(shí)，共計(jì) 126學(xué)時(shí)中的很多內(nèi)容是重復(fù)的。如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論在普通心理學(xué)生的認(rèn)知理論中有所涉及，在教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)也是重點(diǎn)講授，在后續(xù)學(xué)習(xí)的腦癱兒童、智力障礙兒童、自閉癥兒童、聽障、學(xué)習(xí)困難、言語(yǔ)障礙的教育與康復(fù)等科目中都有重復(fù)講授；再如《教育原理》里有兩章內(nèi)容重點(diǎn)講授了課程（包括德育）與教學(xué)的相關(guān)理論，而后又單獨(dú)開設(shè)了《課程與教學(xué)論》及《學(xué)校德育概論》共計(jì)72學(xué)時(shí)單獨(dú)講授。課程內(nèi)容想要實(shí)現(xiàn)打破學(xué)科界限模塊化課程體系的深度整合，但又面臨著各任課教師是以學(xué)科為專業(yè)背景的，且各學(xué)科專業(yè)的界限明顯，難以逾越，這帶來(lái)打破學(xué)科界限的模塊化課程設(shè)置后，課程整合與任課教師學(xué)科專業(yè)間的一系列矛盾。

（二）教育康復(fù)人才的培養(yǎng)出口追求大而全還是小而專。教育康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于畢業(yè)生能在各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、科研、管理的高級(jí)應(yīng)用型人才。各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)主要包括特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)兩大類，而在各特校與康復(fù)機(jī)構(gòu)中，教育的對(duì)象就包括了所有特殊兒童，如盲生、聾生、智力障礙、腦癱、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、言語(yǔ)障礙等等。這樣的培養(yǎng)人才出口定位雖然拓寬了人才出口的口徑，但也是大而全的，導(dǎo)致了教育康復(fù)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中過(guò)程中必然面面俱到，每一類特殊兒童的教育與康復(fù)都有涉及，在有限的課時(shí)內(nèi)，針對(duì)每一類特殊兒童的教育與康復(fù)都不能深入，只能淺嘗輒止，不能深入鉆研每一類特殊兒童教育與康復(fù)的知識(shí)與技能，導(dǎo)致學(xué)生教育康復(fù)知識(shí)與技能淺而不精。因此，A學(xué)院根據(jù)各用人單位只需要某一類別特殊兒童的教育康復(fù)人才的反饋意見，在課程體系設(shè)置中準(zhǔn)備在大三學(xué)年開設(shè)專業(yè)限選課，涉及到的方向有定向行走、行為矯正、輔助技術(shù)、感統(tǒng)訓(xùn)練、腦癱兒童、智力障礙、自閉癥、聽障、學(xué)習(xí)困難、言語(yǔ)障礙，準(zhǔn)備把大而全與小而專的人才培養(yǎng)定位相結(jié)合，但由于教師數(shù)量有限難以實(shí)現(xiàn)分類別方向培養(yǎng)，小而專的培養(yǎng)目標(biāo)追求又回到追求全才培養(yǎng)，造成教育康復(fù)的知識(shí)與技能略懂一二，但不專不精，無(wú)法勝任某一殘疾類別兒童的教育與康復(fù)。因此，造成了在課程設(shè)置中的“選修”與實(shí)施中“必修”的矛盾。

（三）教育康復(fù)實(shí)踐是依托理論扎實(shí)還是所教學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。A特殊教育學(xué)院教育康復(fù)專業(yè)課程體系中教育類課程有49門，占71.02%，而大學(xué)語(yǔ)文只開設(shè)18學(xué)時(shí)，還是以專業(yè)任選課的方式設(shè)置的。這理論假設(shè)前提是：教育康復(fù)實(shí)踐是依托扎實(shí)的教育康復(fù)理論再加上高中以前所學(xué)的學(xué)科知識(shí)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）就能做好教育康復(fù)工作，進(jìn)入大學(xué)不用繼續(xù)學(xué)習(xí)所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)。實(shí)踐證明，不具備所教學(xué)科精深的專業(yè)知識(shí)是無(wú)法做好教育康復(fù)工作的，如學(xué)生在言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練中，把漢語(yǔ)拼音讀成英文字母的發(fā)音而渾然不知；試講中板書示范筆順筆畫錯(cuò)誤，錯(cuò)別字多；要求小學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行默讀（小學(xué)高年級(jí)才會(huì)訓(xùn)練的閱讀技能）；在數(shù)學(xué)課試講十幾減9的退位減法時(shí)不會(huì)聯(lián)系10以內(nèi)的減法來(lái)進(jìn)行先減后加的算法，更不用說(shuō)試講初中、高中的語(yǔ)文及數(shù)學(xué)了。在調(diào)查2014級(jí)118人特殊教育與教育康復(fù)的學(xué)生參加全國(guó)教師資格統(tǒng)一考試的情況中，報(bào)考小學(xué)教師資格證的占50%以上，而報(bào)考高中的僅10%左右，主要因?yàn)榇髮W(xué)未開設(shè)相關(guān)學(xué)科課程，僅憑學(xué)生自學(xué)及高中所學(xué)學(xué)科知識(shí)是很難考過(guò)高中《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》的，而考過(guò)小學(xué)的教師資格證則較為容易。也有研究證明，教育心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)科知識(shí)提高呈一定的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)－0.370，即為過(guò)多的教育理論知識(shí)，缺乏學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教育過(guò)程中學(xué)科知識(shí)的掌握具有一定的影響。教育類的課程開設(shè)越多，越會(huì)影響所教學(xué)科課程的學(xué)習(xí)效果[1]，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)與技能太過(guò)薄弱，對(duì)初高中的特殊教育師資質(zhì)量無(wú)法保證，進(jìn)而又造成了教育理論知識(shí)過(guò)多，而學(xué)科知識(shí)太少的矛盾。

三、改善應(yīng)用型本科院校教育康復(fù)專業(yè)課程體系設(shè)置的建議

（一）應(yīng)用型教育康復(fù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系設(shè)置的核心依據(jù)。樹立培養(yǎng)應(yīng)用型的教育康復(fù)人才的目標(biāo)定位是應(yīng)用型本科院校的內(nèi)在要求，必須由學(xué)術(shù)理論型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，畢業(yè)生是能在各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)從事教育康復(fù)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才，這是專業(yè)課程體系設(shè)置的核心依據(jù)，也是課程體系設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。應(yīng)用型的教育康復(fù)人才要求要具有教育與康復(fù)的專業(yè)知識(shí)與技能，能針對(duì)教育康復(fù)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇運(yùn)用不同的教育與康復(fù)的知識(shí)、手段與方法，并能對(duì)教育康復(fù)的方案、效果進(jìn)行評(píng)估與改善。其知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力都以應(yīng)用為特征，是可以表現(xiàn)出來(lái)的。其實(shí)，轉(zhuǎn)型時(shí)期的A特殊教育學(xué)院教育康復(fù)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)定位過(guò)高，希望學(xué)生畢業(yè)后從事科研與管理工作，這與畢業(yè)后90%以上的學(xué)生直接從事教學(xué)工作的事實(shí)不太符合。培養(yǎng)目標(biāo)定位“科研”與“管理”崗位，導(dǎo)致在培養(yǎng)過(guò)程中追求“特殊教育理論扎實(shí)”來(lái)培養(yǎng)科研能力、追求“管理”崗位的人才素養(yǎng)而忽視重點(diǎn)培養(yǎng)教育康復(fù)教師具體從事教學(xué)實(shí)踐中所需要的知識(shí)與能力。因此，轉(zhuǎn)型時(shí)期的A特殊教育學(xué)院教育康復(fù)專業(yè)必須以應(yīng)用型教育康復(fù)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，才能進(jìn)一步思考課程體系設(shè)置的問題。

（二）教育康復(fù)崗位群能力是模塊化課程體系設(shè)置的導(dǎo)向。轉(zhuǎn)型時(shí)期的A特殊教育學(xué)院教育康復(fù)專業(yè)把人才出口定位在“各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)”，雖拓寬了人才出口的口徑，但也導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中追求全才，造成教育康復(fù)的知識(shí)與技能不專不精。針對(duì)這一矛盾，在培養(yǎng)目標(biāo)的去向上，建議學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)地點(diǎn)定位在各特殊教育學(xué)校與各康復(fù)機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作，重視學(xué)生的教育教學(xué)工作能力的培養(yǎng)；根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿及興趣方向選擇至少2個(gè)學(xué)習(xí)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可分聾教育方向、盲教育方向、培智與學(xué)習(xí)困難教育方向以及其他特殊類別教育方向等四個(gè)學(xué)習(xí)方向。考慮到每一類特殊兒童在言語(yǔ)方面或多或少都存在一定的障礙，但每一類特殊兒童在言語(yǔ)評(píng)估與康復(fù)方面所使用的方法與訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)又不一樣，因此，建議言語(yǔ)障礙不單獨(dú)設(shè)方向，而是穿插到以上四個(gè)學(xué)習(xí)方向中去。這樣既能解決廣博與精深的關(guān)系，又能以學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力為導(dǎo)向，打破學(xué)科界限，實(shí)行模塊化課程，每一模塊化課程對(duì)應(yīng)一到兩種甚至幾種崗位能力的培養(yǎng)。并鼓勵(lì)本學(xué)科或相臨學(xué)科任課教師跨學(xué)科融合，努力為模塊化課程的建設(shè)及教學(xué)進(jìn)行研究，做到真正的應(yīng)用型模塊化課程的設(shè)置與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教育康復(fù)人才的培養(yǎng)。

（三）學(xué)科知識(shí)扎實(shí)基礎(chǔ)上的以“需要、夠用”為原則的教育理論學(xué)時(shí)分配。雖然深入學(xué)習(xí)教育心理類課程可以讓教育實(shí)踐更科學(xué)，少走彎路，但各中小學(xué)并沒有設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)科目，而是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科為主干課程，教育康復(fù)技能也得依托具體的學(xué)科知識(shí)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。可見，教育類的課程太多，不重視精深學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，共同擠壓了教育康復(fù)專業(yè)學(xué)生對(duì)所教學(xué)科課程的學(xué)時(shí)，導(dǎo)致所教學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)太過(guò)薄弱，對(duì)初高中的特殊教育師資質(zhì)量無(wú)法保證。因此，A特殊教育學(xué)院教育康復(fù)專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)該以學(xué)生畢業(yè)后所要任教的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，深入鉆研所教學(xué)科精深的專業(yè)知識(shí)體系，只有深入掌握要教的知識(shí)是什么，才會(huì)進(jìn)一步去思考如何教的問題。對(duì)于教育與康復(fù)的理論應(yīng)該遵循“需要、夠用”的原則，而不是在師范生初學(xué)的過(guò)程中覺得這些理論應(yīng)該在將來(lái)要用到，就全面列舉出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，對(duì)于教育理論的掌握程度往往是隨著教育經(jīng)驗(yàn)的增加而不斷深入的，這需要來(lái)自教育者對(duì)教育實(shí)踐的理論反思與根據(jù)教育實(shí)踐需要不斷深入學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理論深入理解與掌握的。缺乏需要的教育理論學(xué)習(xí)，僅僅是為了通過(guò)考試的紙上談兵，而并不會(huì)在學(xué)生的大腦中停留多久，也不會(huì)起到理論應(yīng)有的作用。對(duì)于應(yīng)用型教育康復(fù)人才的教育理論學(xué)時(shí)安排應(yīng)以“需要、夠用”為原則，重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與教材教法研究，側(cè)重教育康復(fù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)才是理性選擇。

綜上所述，樹立培養(yǎng)應(yīng)用型的教育康復(fù)人才目標(biāo)定位是應(yīng)用型本科院校的內(nèi)在要求，必須由學(xué)術(shù)理論型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)。要在充分調(diào)查畢業(yè)生用人單位對(duì)教育康復(fù)人才崗位能力要求來(lái)分解人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此為坐標(biāo)建立以教育康復(fù)崗位群能力為導(dǎo)向設(shè)置課程體系，以理論教學(xué)“需要、夠用”為原則，重視教育康復(fù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打破學(xué)科體系深度整合課程資源，組織任課教師跨臨近學(xué)科探討各模塊課程內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置與學(xué)習(xí)邏輯（由易到難，由淺入深），以及各任課教師跨臨近學(xué)科的課程資源整合后教學(xué)任務(wù)分配及教學(xué)要求，合理分配各模塊內(nèi)容中的教學(xué)課時(shí)。根據(jù)現(xiàn)有的課程建設(shè)情況，可以整合為以下七大模塊內(nèi)容：通識(shí)教育課模塊可開設(shè)哲學(xué)、歷史、法律（教育法、教師法、未成年人保護(hù)法等突出師范特色）、思想理論課等，兼顧必修與選修要求，約占總課時(shí)的5%左右；教育學(xué)理論模塊主要內(nèi)容涉及到教育的概念、歷史、價(jià)值、目的、制度、課程與教學(xué)等一般教育規(guī)律內(nèi)容，必修要求，約占總課時(shí)的10%左右；心理學(xué)理論模塊以教育心理學(xué)為藍(lán)本，加入認(rèn)知、情緒等內(nèi)容，重點(diǎn)解決在教的過(guò)程中如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知及情緒心理問題，必修要求，約占總課時(shí)的10%左右；教育康復(fù)醫(yī)學(xué)理論模塊主要涉及到教育康復(fù)醫(yī)學(xué)的理論以及手段方法介紹、疾病預(yù)防、膳食營(yíng)養(yǎng)及學(xué)校衛(wèi)生規(guī)律等方面的內(nèi)容；必修要求，約占總課時(shí)的20%左右；教學(xué)技能訓(xùn)練模塊主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)（教案與說(shuō)課）、課堂教學(xué)（依據(jù)教學(xué)的規(guī)律與原則進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練）、課后評(píng)價(jià)（如作業(yè)批改的方法與手段、表?yè)P(yáng)與批評(píng)各項(xiàng)評(píng)價(jià)反饋手段的使用）、教學(xué)基本功訓(xùn)練，如普通話、簡(jiǎn)筆畫、三筆字、盲文（選修）、手語(yǔ)（選修）、定向行走（選修）以及課件制作等教學(xué)基本功訓(xùn)練，開設(shè)時(shí)間可利用微格教學(xué)、專項(xiàng)比賽與常規(guī)訓(xùn)練相結(jié)合，主要以實(shí)踐課的方式開設(shè)，必修要求，約占總課時(shí)的20%左右；根據(jù)殘疾類別分方向培養(yǎng)設(shè)各類特殊兒童康復(fù)理論及實(shí)踐技能模塊，可分別開設(shè)，選修要求，但一旦選定學(xué)習(xí)方向，成為必修要求，約占總課時(shí)的20%左右；根據(jù)所教學(xué)科實(shí)現(xiàn)分學(xué)科培養(yǎng)設(shè)學(xué)科知識(shí)選修課模塊，主要涉及學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法可開設(shè)中小學(xué)對(duì)應(yīng)的各學(xué)科，學(xué)生根據(jù)自己興趣及將來(lái)想要教授的科目進(jìn)行選修，開設(shè)的方式可到相對(duì)應(yīng)的學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)選的人數(shù)請(qǐng)相對(duì)應(yīng)學(xué)院的教師任課，重點(diǎn)解決中小學(xué)所教學(xué)科的知識(shí)廣度與深度，分別開設(shè)，選修要求，但一旦選定學(xué)習(xí)方向，成為必修要求，約占總課時(shí)的15%左右。這樣就形成了以教育、心理、教育康復(fù)醫(yī)學(xué)為理論指導(dǎo)，突出教學(xué)康復(fù)技能與師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練為專業(yè)實(shí)踐，學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法為所教知識(shí)的學(xué)科載體，廣博文化素養(yǎng)為專業(yè)補(bǔ)充的模塊化課程設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校探尋教育康復(fù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的有益嘗試。