KDL體育與健康課程運動技能教學(xué)路徑探析

陳衛(wèi)東

對學(xué)生運動能力的培養(yǎng)是體育與健康課堂教學(xué)的重要目標之一，然而長期以來，我國學(xué)校體育運動技能教學(xué)出現(xiàn)將競技運動的規(guī)則、場地、器材、技術(shù)等方面的要求簡單地橫移到體育教學(xué)中來，用教授成人的方法進行教學(xué)成為一種常態(tài)，整堂課圍繞運動項目的某個技術(shù)進行反復(fù)、枯燥、單個技術(shù)動作的重復(fù)練習(xí)等現(xiàn)象。出現(xiàn)學(xué)生學(xué)會了運動技術(shù)，卻不會在比賽中運用，學(xué)生喜歡體育運動不喜歡體育課的尷尬局面。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的興趣，如何有效地進行運動技能教學(xué)，提高學(xué)生的運動能力，基于《體育與健康課程標準》和中國健康體育課程模式而開發(fā)的KDL體育與健康課程為體育教師打開了一扇新的窗戶?；诖耍P者以籃球教學(xué)為例，來探討KDL課程的運動技能教學(xué)路徑。

一、KDL體育與健康課程運動技能形成路徑

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，KDL體育與健康課程從Know it（知之）、Do it（行之）和Love it（樂之）[1]的三維目標體系出發(fā)，更為關(guān)注運動技能形成的方式與途徑，強調(diào)用結(jié)構(gòu)化的知識與技能解決復(fù)雜教學(xué)情境中的實際問題，在游戲和競賽過程中讓學(xué)生愛上運動，從而促進身心的全面發(fā)展。

1.強調(diào)知識技術(shù)的銜接與組合

一味地傳授知識或?qū)W練單個的技術(shù)都不具備現(xiàn)實的教學(xué)意義，因此還是要加強知識技能的銜接與組合。如，在KDL課程水平三籃球“有防守的傳球活動”之“躲避攔截練習(xí)”中，不僅教授學(xué)生傳接球的技能，還教授學(xué)生團隊配合的知識和技巧;在“擴大防守區(qū)域的拓展練習(xí)”中，教師則帶領(lǐng)學(xué)生認識并理解場地上的邊線。在設(shè)計“搶分大戰(zhàn)”“攻防聯(lián)盟”“營救隊長”等比賽游戲中，又將籃球比賽規(guī)則、禮儀組合起來。這種教學(xué)設(shè)計能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不光在課上認真學(xué)練，課后還會到球場練打球，并主動地將各種知識與技術(shù)銜接組合起來融入比賽之中。

2.強調(diào)技戰(zhàn)術(shù)的結(jié)構(gòu)化

籃球?qū)儆趫F體合作運動，籃球比賽勝負具有不確定性，能否取得最后的勝利取決于全隊成員的技戰(zhàn)術(shù)水平，因此，籃球教學(xué)是一個系統(tǒng)性和完整性的過程，也是技、戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)化的融合過程。戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)是一對矛盾，但又相互依存，是你中有我、我中有你的融合關(guān)系。先教技術(shù)再教戰(zhàn)術(shù)，還是用戰(zhàn)術(shù)引領(lǐng)技術(shù)的教學(xué)是2種不同的教學(xué)思路和策略。KDL課程強調(diào)根據(jù)運動技術(shù)的特點，靈活地進行技戰(zhàn)術(shù)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。如，KDL課程在籃球突分配合的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，教師將運球和傳球與突分配合戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)融合，設(shè)置從走動到跑動、從被動防守到主動防守、從傳球到運球、從雙人進攻到多人進攻的突分配合。這種循序漸進的結(jié)構(gòu)化的技能和戰(zhàn)術(shù)練習(xí)比賽任務(wù)，不僅讓學(xué)生能理解戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)涵和應(yīng)用環(huán)境，而且難度遞進的練習(xí)比賽任務(wù)讓學(xué)生在戰(zhàn)術(shù)演練中強化了技能。

3.強調(diào)在游戲和比賽情境中的應(yīng)用

體育運動的魅力就在于比賽，比賽不僅是專業(yè)運動員的“專業(yè)”，也是兒童青少年的喜好和天性。KDL課程強調(diào)學(xué)生要在面臨真實的活動或比賽情境時能夠靈活地運用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決實際問題，從而達到學(xué)以致用的目的。如，該課程在水平三的籃球傳接球?qū)W習(xí)中，就設(shè)置無防守的傳接球活動、有防守的傳接球活動和行進間的傳接球活動，在比賽的情境中應(yīng)用所學(xué)的傳接球技術(shù)，形成比賽中要球的意識和方法以及傳運球的時機。

二、KDL體育與健康課程運動技能教學(xué)的實施路徑

1.創(chuàng)新設(shè)計單元結(jié)構(gòu)，以賽促學(xué)

每個水平段的教學(xué)都可以分成初階、中階和高階3個單元，并對每一個單元都有一個整體規(guī)劃和設(shè)計，以達成學(xué)生較為系統(tǒng)和連續(xù)地學(xué)練，并掌握一項運動項目的目標。其中，一個單元一般為18個學(xué)時，由季前賽、常規(guī)賽和季后賽構(gòu)成。季前賽8課時，主要用來學(xué)練技戰(zhàn)術(shù)，并在各種籃球技巧比賽中熟悉和應(yīng)用所學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)，如“挑戰(zhàn)鄧肯”“挑戰(zhàn)保羅”等;常規(guī)賽8課時，主要是進行三對三、四對四或五對五的籃球循環(huán)賽，或進行籃球“嘉年華”的挑戰(zhàn)，邀請家長與學(xué)生一起參與籃球活動;季后賽或全明星賽2課時。季后賽不僅僅標志著賽季和教學(xué)單元的結(jié)束，還將決出冠軍團隊。它由體育教師規(guī)定比賽的形式和參加決賽的隊伍，讓每名學(xué)生及每支隊伍都有機會去體驗比賽的高潮，讓學(xué)生體會到各種運動角色的意義和價值。

2.合理創(chuàng)建學(xué)習(xí)團隊，以文化導(dǎo)學(xué)

KDL課程運動技能教學(xué)中，注重團隊的作用，將學(xué)生分成小組，組建成不同的團隊，并給團隊中的每名成員賦予角色任務(wù)。為了增強學(xué)生團隊的歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生取一個積極向上的隊名，設(shè)計logo，統(tǒng)一球服，有自己的隊旗、口號或隊歌，并在教學(xué)中讓團隊盡可能地共處，以增加團隊認同感。借鑒NBA、CBA的總決賽和全明星賽制，總決賽由循環(huán)賽的前2名參加，全明星賽則由投票產(chǎn)生。要求所有學(xué)生都參與其中，放手讓他們策劃比賽，包括裁判、解說、啦啦隊等人員分工，還包括海報的設(shè)計、志愿者的選拔、嘉賓的邀請等活動。通過這樣的團隊文化建設(shè)，能夠增加學(xué)生對運動項目的理解和認識，不僅培養(yǎng)學(xué)生的運動能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生組織、管理、合作、團結(jié)協(xié)作的能力和素養(yǎng)。同時，也能夠引領(lǐng)學(xué)生將籃球運動從課堂延伸到課外校外，讓籃球成為終身體育的主要手段之一。

3.合理設(shè)置小組人數(shù)，增加組織效率

比賽除了要有規(guī)則，還有必要的分組。分組可以在第一堂課的籃球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)的摸底基礎(chǔ)上進行分組。分組原則是“異質(zhì)分組，組間小差異，組內(nèi)大差異”，合理搭配人員，包括女生（比賽時限定女生人數(shù)）。KDL課程根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)進行分組，每組為6～8人，且都是固定的行政組，這樣有利于學(xué)生了解隊友互幫互助，從而更好地發(fā)揮團隊的力量。

根據(jù)小組的數(shù)量和賽程時間長短，教師可安排學(xué)生進行單循環(huán)或分組循環(huán)比賽，并根據(jù)情況安排學(xué)生擔任比賽裁判。如，當比賽隊伍為奇數(shù)時，單循環(huán)時可讓輪空的小組成員擔任裁判，當比賽隊伍為偶數(shù)時，每組各出1名裁判，交叉進行臨場裁決。

4.合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，以精簡促多練

在單元計劃的框架引領(lǐng)下，為了更好地達到“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的目的，KDL課程設(shè)置了固定的課堂結(jié)構(gòu)。以一堂課40分鐘為例，開始部分用10分鐘拿球做準備活動和基礎(chǔ)練習(xí)，其中基礎(chǔ)練習(xí)緊緊圍繞即將學(xué)習(xí)的某一技術(shù)或組合內(nèi)容進行?；静糠种饕M織學(xué)生進行20分鐘的比賽。在比賽中強調(diào)對所學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，如在學(xué)習(xí)行進間單手肩上投籃時，當學(xué)生在課堂比賽中有意識地使用該技術(shù)時，則可得分，當投籃命中時，可獲得雙倍計分。教師進行巡回輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行跑動、傳運球配合等，并融入規(guī)則知識的學(xué)習(xí)。結(jié)束部分有10分鐘，主要進行與籃球相關(guān)的專項體能或身體素質(zhì)練習(xí)和放松小結(jié)，小結(jié)主要針對課中出現(xiàn)的問題進行歸納，提高學(xué)生對籃球的認知水平。

5.有效利用游戲和比賽情境，以評促學(xué)

KDL課程非常注重對動作技能學(xué)習(xí)的過程性評價，即按照動作技能標準，在學(xué)生練習(xí)或比賽的過程中進行評價，在評價的過程中，對沒有掌握或完成動作的學(xué)生進行重點評價，如在常規(guī)賽中，體育教師針對學(xué)生“行進間變向運球的技術(shù)”制訂技術(shù)評分要點（行進間將球從身體一側(cè)運向另一側(cè)后換手、重心迅速轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)體探肩、向異側(cè)前方跨一步、加速超越防守），然后根據(jù)這些要點，在教學(xué)過程中進行評價。

本文以籃球為例來闡述KDL體育與健康課程運動技能的形成路徑，其實諸如足球、排球等開放性的運動項目也可以借鑒，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，用競賽與游戲的方法呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識與技能，讓學(xué)生在運動中提升運動能力、健康行為和體育品德，讓每名學(xué)生成為最好的自己。

參考文獻：

[1]汪曉贊，牛曉.KDL體育與健康課程（水平一）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.