打開閱讀教學(xué)的另一扇窗

阮淑英

大量閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本，但是，目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不理想，比起看書，他們更愿意看電視、玩游戲。為了讓孩子從小養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣，使他們享受讀書的樂趣，我們進(jìn)行了大量的探索和嘗試。如，提倡學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行閱讀之星評(píng)比;給學(xué)生布置具體的課外閱讀作業(yè)等，但實(shí)際效果也并不理想。為此，我們引入了“語文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)。

一、凸顯語用，“語文主題學(xué)習(xí)”的確立依據(jù)

統(tǒng)編本語文教材的編排采用雙線組織單元，分為“人文主題”和“語文要素”，這兩條線除了加強(qiáng)不同年段、冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，還著力加強(qiáng)每個(gè)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各個(gè)板塊之間的內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。語文要素主要體現(xiàn)為基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、合適的學(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

語文要素也即語用點(diǎn)到哪找呢？我們認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面去尋找。

（一）從單元導(dǎo)語中尋找語文要素

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始，在每個(gè)單元前面都安排了“導(dǎo)語”。單元導(dǎo)語有兩部分內(nèi)容：上面的文字提示了本單元的人文主題;下面的文字提示了本單元的語文要素，目標(biāo)指向明確。語文要素是單元教學(xué)的重點(diǎn)，我們從單元導(dǎo)語中很容易就找到了本單元要落實(shí)的語文要素。

（二）從課文泡泡中尋找語文要素

統(tǒng)編版教材中有很多的泡泡，這些泡泡中的文字往往含著語文要素，如三年級(jí)下冊第2課《燕子》中有這樣的泡泡語：“我能想象出‘趕集似的聚攏來的景象。”這就是引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，揣摩文章遣詞造句的妙處，體現(xiàn)本單元的語文要素——邊讀邊想象畫面。

（三）從課后題中尋找語文要素

課后題呈現(xiàn)的，往往是本課學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握的語文要素。如三年級(jí)下冊《燕子》的課后題1：朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對(duì)燕子的喜愛之情。課后題3：找出課文中優(yōu)美生動(dòng)的語句，讀一讀，再抄寫下來。這兩題分別對(duì)應(yīng)本單元的兩個(gè)語文要素：試著一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句。作為教師，我們應(yīng)該重視這些課后題，并在實(shí)際教學(xué)中加以落實(shí)。

（四）從“語文園地”中尋找語文要素

語文園地中的“交流平臺(tái)”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。大部分單元的“交流平臺(tái)”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)本單元的語文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。所以，在前面所講的三個(gè)地方都找不到語文要素的情況下，不妨翻開“語文園地”看看。

二、“語文主題學(xué)習(xí)”有效整合的方法

目前我們的語文課還是停留在課堂上把大量的時(shí)間花在分析、講解，課后反復(fù)練習(xí)、刷題，整天在應(yīng)試的圈子里轉(zhuǎn)。結(jié)果，教了很多年的語文，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，非但沒提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而把學(xué)習(xí)興趣弄丟了，有些學(xué)生甚至討厭上語文課。我想，只有有效整合語文教學(xué)，課內(nèi)大量閱讀，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，才能達(dá)到簡簡單單教語文、輕輕松松學(xué)語文的理想境界。

下面我以統(tǒng)編本三下語文第一單元第3課《荷花》為例，談?wù)務(wù)辖虒W(xué)。

（一）圍繞主題，整合教材

第一單元共有4篇課文：《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》。本組教材的人文主題是“可愛的生靈”，要落實(shí)的語文要素有：試著一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句，試著把觀察到的事物寫清楚。

根據(jù)《荷花》文本的特點(diǎn)和學(xué)生寫作時(shí)無話可寫的問題，我們大膽取舍，重新整合本組教材的語言訓(xùn)練點(diǎn)，把這課的課型定位為讀寫結(jié)合課，最終確定本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

本課教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，能讀好“花瓣兒、花骨朵兒”等兒化詞和“蓮蓬、衣裳”等輕聲詞并背誦第二至四自然段。

2.理解課文內(nèi)容，練習(xí)運(yùn)用“有的……有的……有的……”的表達(dá)方式仿寫片段。

3.體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者通過多感官抓住植物的特點(diǎn)來描寫的方法，練習(xí)運(yùn)用“有的……有的……有的……”的表達(dá)方式仿寫片段。

（二）立足主題，優(yōu)化流程

確定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)后，我們采用“1+X”的模式進(jìn)行授課，這節(jié)課分為五大板塊進(jìn)行教學(xué)。

板塊一：聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

1.你喜歡荷花嗎？為什么？你知道哪些描寫荷花的詩句？（楊萬里的《小池》、李商隱的《贈(zèng)荷花》等）

2.這節(jié)課，我們將走進(jìn)葉圣陶先生的《荷花》。齊讀課題。

板塊二：初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，思考：葉圣陶先生筆下的荷花是什么樣子的？請(qǐng)用橫線標(biāo)出來。

2.生匯報(bào)，師相機(jī)出示第二自然段。

板塊三：精讀課文，品詞析句

1.課件出示第二自然段：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

你從這段中讀出了什么？抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)荷葉的多和荷花的不同姿勢，并反復(fù)地品讀。

2.小結(jié)寫法：

這一段描寫荷花的樣子，作者主要通過自己的眼睛把看到的寫下來。在描寫荷花的不同姿勢時(shí)，用上“有的……有的……有的……”這樣的句式，把它的三種不同形狀描寫得生動(dòng)具體。

3.這么美的句子，讓我們把它背下來，記在自己的心里。請(qǐng)背誦積累。

板塊四：啟發(fā)想象，感悟意境

1.多美的荷花?。∽屛覀冮]上眼睛感受下。教師有感情地范讀最后兩個(gè)自然段。

2.請(qǐng)你用自己喜歡的方式朗讀這兩段。

3.如果說上一段是作者通過把自己看到的寫下來，那么這一段則是作者的——？（想象）荷花太美，作者看得入迷了，不知不覺把自己想象成了一朵荷花。再次朗讀。

板塊五：拓展遷移，仿寫練習(xí)

1.出示“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《小橡樹》，看看作者抓住了橡樹的什么特點(diǎn)，從哪些方面來寫？

生交流。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者也運(yùn)用“有的……有的……有的……”這樣的句式把橡樹的嫩芽寫得具體生動(dòng)，充滿活力。

2.總結(jié)寫法，仿寫練習(xí)

（1）作者通過用“有的……有的……有的……”這樣的句式把荷花的形狀描寫得生動(dòng)優(yōu)美，把小橡樹的嫩芽寫得充滿生機(jī)。

（2）請(qǐng)你也用上“有的……有的……有的……”來仿寫自己喜歡的一種植物片段。

（3）學(xué)生仿寫練習(xí)。后進(jìn)行交流展示，評(píng)價(jià)修改。

3.總結(jié)：荷花是美的，橡樹是頑強(qiáng)的，你們筆下的植物也都有自己的特點(diǎn)。大自然中的美景還有很多，只要我們用心觀察、感受，就能有更大的收獲。課后請(qǐng)大家自由閱讀主題學(xué)習(xí)叢書第三章《生靈有情》。

（三）實(shí)踐活動(dòng)，鞏固主題

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而語文實(shí)踐活動(dòng)，通過孩子們的親身體驗(yàn)，多感官參與，進(jìn)一步在實(shí)踐中鍛煉每個(gè)孩子的能力。

如，在學(xué)了三年級(jí)下冊第一組課文“可愛的生靈”后，孩子們躍躍欲試，對(duì)植物、動(dòng)物充滿了感情，而本單元的習(xí)作正好是《我的植物朋友》。于是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進(jìn)校園，用心觀察學(xué)校的柳樹和玉蘭花，要求他們通過看、聞、摸、想等多種感官，從幾個(gè)方面抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描述。

由于在第一單元的學(xué)習(xí)中，閱讀了大量的關(guān)于動(dòng)物、植物的文章，再加上現(xiàn)實(shí)生活中的感受，每個(gè)孩子都很興奮，寫出的文章自然也充滿了生趣。

“語文主題學(xué)習(xí)”通過有效整合資源，把課外閱讀課內(nèi)化，為閱讀教學(xué)打開了另一扇窗，使學(xué)生真正愛上了語文，愛上了學(xué)習(xí)。