從閱讀教學(xué)實(shí)踐看教學(xué)力的提升

劉國(guó)蘭

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力， 已成為一種共識(shí)，引起了教師廣泛的研討和關(guān)注，甚至有學(xué)校將其提至“課程”的高度，這有助于教研力的提升。作為一名初中一線語(yǔ)文教師，要解決的是，如何實(shí)現(xiàn)理念和教研成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)實(shí)在在地讓閱讀走近學(xué)生。

今年又是教初一，望著孩子們稚嫩的臉和清澈的目光心里真高興，還是延續(xù)以往的教學(xué)思路：檢查預(yù)習(xí)，積累字詞，整體感知，探討思路，分析情節(jié)，感悟情感，延伸拓展。兩周后就發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。孩子們的字詞積累由著小學(xué)而來(lái)的習(xí)慣能較好地掌握，但是由于小學(xué)內(nèi)容較為淺顯易懂，孩子們做閱讀理解基本上在文中能找到答案，而一看到初中試卷中的閱讀理解基本傻了眼，竟然無(wú)從下手。因孩子們自身年齡以及閱歷的局限性，孩子們對(duì)生活對(duì)情感的感悟能力太差了。筆者和家長(zhǎng)們溝通，說(shuō)孩子們課外書看得少，孩子們生活閱歷少，但家長(zhǎng)們普遍反映自家孩子會(huì)看課外書，喜歡看課外書，大人也會(huì)帶孩子去旅游等。那怎么一到初中就難以適從，特別是上語(yǔ)文課時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題，總是停留在表面來(lái)思考、作答呢？我的感覺(jué)是孩子閱讀是淺閱讀，孩子思考是淺思考。學(xué)校為此也進(jìn)行了各種教研嘗試。面對(duì)班級(jí)孩子的這些情況，我要怎樣做？我又能做些什么？過(guò)福堂老師把教研力和教學(xué)力分別作為教育教學(xué)的道和術(shù)來(lái)看待，認(rèn)為“教育教學(xué)的道應(yīng)該是指教育理念、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則，術(shù)是指可解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的流程和策略，是可以提高教學(xué)效果和效率的技巧?！薄敖虒W(xué)力作為術(shù)，面臨的就是對(duì)道的再創(chuàng)造問(wèn)題、細(xì)化問(wèn)題?！边@給我很大啟發(fā)，于是我開(kāi)始了摸索。

一、拓展閱讀空間

首先，我特地在教室設(shè)置圖書角，讓閱讀不再拘泥于課本，讓閱讀不再拘泥于課堂。我所在的學(xué)校是一所縣級(jí)中學(xué)，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，我們縣里有蜜橘這一產(chǎn)業(yè)，全縣每年十月至來(lái)年的二月百分之七十的人從事與之相關(guān)的工作，家庭教育情況堪憂，很多孩子課外閱讀較少，而且也沒(méi)有人指導(dǎo)其進(jìn)行深閱讀。所以我借助圖書角這一平臺(tái)，將自己家中訂的雜志帶進(jìn)教室，也發(fā)動(dòng)學(xué)生將自己家中的雜志帶來(lái)，這些書目都是我把關(guān)的。讓孩子課間讀，自習(xí)課讀，周末帶回家讀。這些都是利用片段化時(shí)間來(lái)閱讀，而且讀的也多是一些文摘類的。通過(guò)圖書角初步培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

二、突出精讀分享

有了閱讀的興趣和習(xí)慣，還要引導(dǎo)孩子們精讀一些內(nèi)容，通過(guò)理解思考，形成一定的自我傾向。我開(kāi)設(shè)了個(gè)讀分享課。以往的教學(xué)中我也做過(guò)嘗試，初一、初二年級(jí)的孩子我都會(huì)帶著他們走進(jìn)學(xué)校圖書館、閱覽室，然后布置一篇摘抄，可是一節(jié)課時(shí)間有限，孩子只是匆匆做完摘抄，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。于是這學(xué)期在開(kāi)設(shè)圖書角的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了閱讀課，讓孩子們進(jìn)行個(gè)讀分享。每個(gè)孩子將自己最喜歡的一本小說(shuō)介紹給大家，其目的是讓沒(méi)有看過(guò)這本小說(shuō)的孩子通過(guò)你的介紹大體了解這本小說(shuō)的內(nèi)容，通過(guò)分享達(dá)成共同感受，而且形式可以多樣化，或重點(diǎn)講故事中的一個(gè)你喜歡的人物，或分享其中你最感興趣的一個(gè)情節(jié)，或讓大家認(rèn)識(shí)一個(gè)了不起的作家，或共同感受書中的一份情感，或透過(guò)小說(shuō)知曉一個(gè)歷史時(shí)代，或朗讀其中一個(gè)難忘片段……沒(méi)有想到孩子們熱情高漲，認(rèn)真對(duì)待，分享的內(nèi)容都帶有個(gè)人的感情傾向。我每周都會(huì)因這節(jié)個(gè)讀分享課而感動(dòng)，而驚訝，這節(jié)課也成了孩子們最期盼的表現(xiàn)自我的課。

饒某某，一個(gè)內(nèi)斂的男孩，他分享了海明威的《老人與海》，他先介紹了作者，強(qiáng)調(diào)是“硬漢”，說(shuō)自己最喜歡其中的一句話“人可以被毀滅，但不可以被打敗”，然后給同學(xué)們講了這個(gè)故事，使我感動(dòng)的是他將故事與作者人生結(jié)合，讓我對(duì)他刮目相看，孩子們都聽(tīng)得入神，因?yàn)楹芏嗪⒆觾H僅是看過(guò)小說(shuō)，但不知道其實(shí)這也是作者自己的寫照，真不錯(cuò)。

徐某某，一個(gè)陽(yáng)光活潑的姑娘。她分享《青銅葵花》，她首先朗讀了其中的幾個(gè)片段，那個(gè)主人公迷茫的內(nèi)心獨(dú)白，孩子深情的朗讀深深感染了同學(xué)們，同學(xué)們紛紛舉手提問(wèn)情節(jié)形成了互動(dòng)。然后徐同學(xué)將故事情節(jié)講述，也拋給大家問(wèn)題：“怎么會(huì)這樣？”其實(shí)這部小說(shuō)是以“文革”為背景，于是接下來(lái)我給孩子們簡(jiǎn)單講了“文革”這一特殊歷史背景，講述了“創(chuàng)傷文學(xué)”，相信孩子們都愿意聽(tīng)。是個(gè)讀分享讓孩子們有了自己的思維空間，也有了充沛的情感，有了對(duì)生活的感悟和看法。

這樣的例子以各種形式給了我驚喜，最大的變化是每一個(gè)準(zhǔn)備分享的孩子不再是簡(jiǎn)單粗略地閱讀了，而是要將其認(rèn)真消化對(duì)待，以求深入了解，走進(jìn)作品中?？粗⒆觽?nèi)杠S的眼神，慢慢地感覺(jué)他們也有了情感，也會(huì)走進(jìn)作品中。

我還設(shè)計(jì)了共讀爭(zhēng)鳴環(huán)節(jié)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，組織共讀有利于孩子們比較思考，形成互動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)我一般是放在寒暑假。首先布置看一本書《湯姆叔叔的小屋》，兩周后約好在縣圖書館功能室看《湯姆叔叔的小屋》電影，然后分小組布置探討內(nèi)容，一周后進(jìn)行共讀分享會(huì)。孩子們選擇爭(zhēng)論的角度很多，有“美國(guó)黑奴制的罪惡”，有“湯姆叔叔的偉大”，有“可憐的黑奴們”，有“我最喜歡的一個(gè)人物”等。在共讀的分享展示課上，孩子們發(fā)言積極踴躍，共讀也成了孩子們期待的活動(dòng)，讓假期不再寂寞。

三、強(qiáng)化研讀旅學(xué)

我多次帶著學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐脑柤o(jì)念館，感受地方文化的風(fēng)采，聆聽(tīng)館長(zhǎng)的悉心講解，了解曾鞏的事跡，感知曾鞏的魅力，誦讀曾鞏作品等，筆者還會(huì)讓學(xué)生分小組用多種形式來(lái)展示“我心目中的曾鞏”。有的組制作了一期手抄報(bào);有的組借助多媒體展示“南豐八景”，將曾鞏紀(jì)念館在地理位置上展示;有的組則選擇展示曾鞏為官的政績(jī)……孩子們選擇角度較多，形式也各有不同。

在閱讀教學(xué)的“再創(chuàng)造”過(guò)程中，我體會(huì)到提升教學(xué)力的一般性要求：

首先要關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗?！熬x分享”這一塊，本人設(shè)置了“個(gè)讀分享”和“共讀爭(zhēng)鳴”兩個(gè)細(xì)節(jié)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的提升。沒(méi)有個(gè)讀積累，就沒(méi)有實(shí)際意義上的爭(zhēng)鳴，沒(méi)有爭(zhēng)鳴，學(xué)習(xí)就難于達(dá)到思辨的效果。而在“爭(zhēng)鳴”節(jié)點(diǎn)上，我又提供了“共讀”的內(nèi)容。沒(méi)有共同的讀點(diǎn)，爭(zhēng)鳴就沒(méi)有焦點(diǎn)。所以，該有的細(xì)節(jié)一定要精心設(shè)計(jì)。

其次，教學(xué)不應(yīng)該是單體的，應(yīng)形成環(huán)節(jié)流程。其實(shí)，閱讀教學(xué)的“拓展閱讀”“精讀分享”和“研讀旅學(xué)”包括閱讀養(yǎng)成、練習(xí)和活動(dòng)三大環(huán)節(jié)，這三個(gè)方面環(huán)環(huán)相扣，又各自側(cè)重解決一個(gè)問(wèn)題。上述閱讀教學(xué)的操作環(huán)節(jié)，都不是單一方式的呈現(xiàn)，“拓展閱讀”便是在閱讀養(yǎng)成中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的。故可讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng);在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練;在活動(dòng)中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中活動(dòng)。在以后的閱讀教學(xué)中，我將一如既往地堅(jiān)持并完善之，讓閱讀更好地走近孩子。