例談小學習作教學內容的選擇

林禮佳

一、教什么：備課過程中的難題破解

新課程將小學中高年級學生的寫作定位為習作，提出寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，要為學生寫作提供有利條件和廣闊空間。統(tǒng)編本教材采用雙線單元結構體制，一條線以主題單元的方式編排課文，一條線以語文素養(yǎng)和語文知識、必要的語文能力以及寫作、綜合性學習分成若干個知識點，由淺入深來編排。下面以統(tǒng)編本小學語文三年級上冊第七單元為例，就小學語文單元習作教學內容選擇做些探究。此單元以尋找大自然中的禮物為主題，安排了三篇精讀課文、一個口語交際、一篇習作、一個語文園地。此次口語交際要求學生觀察身邊對生活有影響的小事，談談對這些小事的看法，習作以“我有一個想法”為主題，引導學生細心觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，提出改進的方法。

（一）為“題”消得人憔悴——選擇話題

2018年8月，江西省教育廳教學教材研究室、“江西省中小學學科建設綜合研究與協(xié)同實驗”的專家團隊為期一周的培訓，讓我經(jīng)歷了一次知識的洗禮、成長的蛻變。

此次培訓，把西南師大榮維東教授的交際語境寫作教學，上海周子房博士的功能性寫作教學設計的新理念、新模型，鄧彤教授的微型化寫作教學，以及深圳鄧玉琳老師的科技小論文寫作經(jīng)驗打包組合，專家與教師、理論與實踐、過程與結果多維度整合。培訓過程中，博士們既傳授理論，分析案例，又參與共同備課，手把手地帶領一線教師踐行一場寫作教學的革命。

榮維東教授講解選題要求時指出，好的題目應該包含五個要素，其中選擇話題很重要，需要是學生感興趣的、引發(fā)學生共鳴的。好的話題能引起學生的表達欲望，成就自我，影響他人。高年級多一些哲理思辨型的問題，有爭議無統(tǒng)一結論的，好的題目給材料引起學生參與。題好一半文，選個好的話題等于你的文章已經(jīng)完成一半了。小學階段這么多的習作內容我們要選擇哪一單元的習作作為研討目標呢？老師們?yōu)榇藦母髂甓沃蟹磸妥聊ァ⒂懻?，最終確定的習作主題是“我有一個想法”。生活中有很多需要改進的問題，如果我們積極表達自己的想法，提出改進建議和解決辦法，就能使生活變得更美好。如沉迷手機、開辟植物角，把現(xiàn)象和想法寫清楚，如果有改進的辦法或建議也可以寫下來。

（二）山重水復“文”無路——選擇素材

病癥一：巧婦難為無米之炊

教師經(jīng)常能看到學生寫作時，不斷地搔后腦勺，皺著眉頭，苦苦思索著，常常絞盡腦汁也擠不出一段話來。學生看到作文題，覺得有話可說，有話想寫，可老師一指導，學生只能亦步亦趨地跟在老師屁股后面，把自我全部拋棄，搜腸刮肚重新尋找題材，如此指導學生寫作的創(chuàng)造性、思維的靈動性蕩然無存。

怎樣解決學生“無米”之惑呢？俗話說：條條大路通羅馬。寫作的道路也同樣如此。教師設計好習作支架（支架就是幫助學生寫作的輔助工具，它的使用能夠幫助孩子更加便捷地完成習作旅程。如思維導圖、圖表、解釋等都是支架），在試教的過程中、一次次的探索中，追尋最好的、最適合學生的一條捷徑。我們困惑的是：第一，支架能不能幫助學生習作，能不能完成寫作元素，一個元素也許需要幾個支架支撐完成。第二，如何設計有趣的支架。支架要考慮有趣，如果支架沒趣，就不能完成寫作。主題要好玩，情境要好玩，支架更應該是好玩的。

支架一：繪本創(chuàng)作拓寬學生的選材范圍

師：上節(jié)口語交際課，我們聊了一些身邊的小事，并且請同學們說出了對身邊“小事”的看法，老師給大家布置了一項作業(yè)，記錄最近生活中看到的現(xiàn)象，寫下你的想法。小小一張紙折疊幾下就變成了繪本《我有一個想法》。

繪本的使用，能夠激發(fā)學生的學習興趣;課前的記錄，能夠幫助他們關注更多的現(xiàn)象。這種形式能打開學生的思路，解決了寫什么的問題，但是對于怎樣寫沒有實質性的幫助。怎么辦呢？路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

病癥二：獨上高樓，望盡天涯路

我們經(jīng)常能聽到一些孩子畏懼作文的心聲，作文成了一座高不可攀的“神圣之地”。孩子們在攀登的途中，無暇欣賞美麗的風景，而是邁著沉重的步伐低頭向前，慢慢從一群人變成一些人，再變成幾個人，最終獨上高樓。一些孩子迷失在辛苦的途中，喪失了前行的勇氣。教師作為課堂的主導者，不應該獨自前行。如何提高作文課的實效呢？教師不妨嘗試進行導寫點撥和下水示范，激發(fā)學生強烈的表達欲望。這樣，在教師精心創(chuàng)設的特定情境下，學生情緒受到感染，思想情感被調動起來，寫作熱情得到充分醞釀，迸發(fā)出靈感的火花。學生作文之所以枯燥乏味，不是因為他們本身缺乏生活，而是由于教師沒有從生活中激發(fā)起他們去挖掘作文素材，積極有效地幫助學生架起作文與生活的橋梁，讓學生不僅有話可寫，而且懂得如何才能寫好。

支架二：情境故事引領學生創(chuàng)作

師：老師帶來一位小客人——小小觀察員文文，她發(fā)現(xiàn)了一些社會現(xiàn)象。小朋友們，你們可知道文文看到了什么？對此你有什么樣的想法呢？

生：噪音擾民;文明行車，禮讓行人;鋪張浪費……

師：好的現(xiàn)象讓人感到溫暖，不良的現(xiàn)象我們都想積極改變。今天的習作話題我們就從生活中的諸多問題或現(xiàn)象入手，談談屬于我們自己的想法。我們不僅說出自己的一些想法，今天的習作課我們還要學習怎樣寫下自己的想法。

師：你們看，文文用筆記錄下她最近發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并寫下了自己的想法。請同學們默讀短文，想想她關注了身邊的什么現(xiàn)象，她是怎樣把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象表述清楚的。

范文一：我發(fā)現(xiàn)愛玩手機的人特別多。上個月我們去給爺爺祝壽，聚會的時候大家各自都在看手機，很少一起聊天。我爸爸下班回家之后，也一直玩手機，我叫他他都不理我。

過于沉迷手機會影響與別人的交往。我們不應該總是玩手機，應該用更多的時間關心身邊的人。

有了這個支架的介入，學生能夠很好地融入任務情境中，把學習到的寫作方法，遷移運用到自己的觀察、記錄中，寫下自己的想法。然而整節(jié)課進行下來，學生一直處在理性的思維狀態(tài)下，課堂氣氛沉悶。《語文課程標準》指出：中段習作教學重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。三年級學生剛剛從寫話走向習作，教學中如果孩子缺少對寫作的興趣，這無疑是一堂失敗的課。

病癥三：墨守成規(guī)毫無新意

“提出—推翻—提出—推翻……”，教研就是在這種螺旋式曲折上升的過程中不斷思辨，“我有一個想法”這個課例也有類似經(jīng)歷。專家老師總能撥云見日，王從華教授一針見血地指出：支架的設計至關重要。首先，要讓孩子感受到支架如何好玩，設計要貼近學生的生活，基于生活才有寫作的欲望。其次，支架要新奇、獨特，不要拘泥于教材的安排，可以大膽創(chuàng)新。在他的鼓勵下，我進行了第三次任務情境的設計，從《臟話收購站》繪本故事中選擇話題，創(chuàng)設寫作任務情境。

繪本《臟話收購站》講述了一座美麗清潔的城市因為開了一家臟話收購站而變成了丑陋骯臟之城的故事。如何讓城市恢復本來面目呢？繪本里沒有講述。如何回收臟話，使城市恢復美麗呢？這里為學生提供了一個很好的寫作任務。

在試教的過程中，整整一節(jié)課學生都沉浸在故事中，把城市的命運和自己的生活經(jīng)驗結合起來，通過自己的觀察、思考記錄下想法提交給居民大會，還城市美麗的面貌。

一個小故事讓孩子們跳出課本的束縛。既然墨守成規(guī)毫無新意，那就讓我們反彈琵琶，以一種新的思路和視角進行學習，將常見的現(xiàn)象引入故事中，學出新意?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！迸d趣是最好的老師。如何讓學生有傾訴的欲望是我們習作指導過程首要解決的問題，而開發(fā)有效的習作課程資源，是解決這一問題的重要途徑。教師是教材的“選用者”和“駕馭者”，把合適的情境整合到習作課程內容中來是提高學生寫作興趣的重要手段。

二、教學設計：把教學內容轉化為學習活動

[年級文類]

三年級/故事類

[情境任務]

繪本《臟話收購站》講述了一座美麗清潔的城市因為開了一家臟話收購站而變成了丑陋骯臟之城，如何讓城市恢復本來面目呢？繪本里沒有講述。小朋友們，請把你恢復城市美麗的想法寫出來，作為建議提交給居民大會，字數(shù)不少于100字。

[教學目標]

1.了解想法的寫法。

2.針對不同人物寫出不同建議。

[課時安排]

1課時

[教學流程]

導入

同學們，你們愛看繪本故事嗎？看過哪些繪本故事呢？今天，老師給同學們帶來童話大王鄭淵潔的一個繪本故事《臟話收購站》，想聽嗎？故事開始啦！

環(huán)節(jié)一：好故事聽起來

1.師講述故事。

2.梳理故事內容，填寫故事圖表。

[《臟話收購站》 美麗的城市來了一個“臟話收購站” 收購站的價格表 臟話的等級 唐唐和菲菲學說臟話得到獎勵 人們購買臟話 人們傳播臟話 城市被臟話污染 ]

3.互動交流。

同學們，如果你住在這個城市里會有怎樣的感覺呀？（難過、痛苦、傷心、沮喪……）

小結：老師從你們的回答中聽出了你們對這樣一座城市變化的惋惜。城里的居民決定召開全體居民大會，邀請我們一起參加，提出自己的想法和建議，幫助城市恢復美麗。

[設計意圖]

創(chuàng)設貼近兒童生活又充滿趣味的寫作情境，以此情境貫穿整個寫作的過程，明確寫作任務。好情境可以把兒童深深地吸引進去，主動地寫作也由此悄然發(fā)生。

環(huán)節(jié)二：好點子想出來

1.打開思路。

讓我們一起來貢獻智慧，發(fā)現(xiàn)城市當中誰存在問題。（選取典型的人或物板書）

2.整理想法。

（教師板書）

[我的發(fā)現(xiàn) 大嘴巴老板 蘋果誘惑，買賣臟話…… 城市居民（售貨員、行人） 講臟話，賣臟話，吵架…… 唐唐和菲菲（學生）…… 學臟話，買臟話…… ]

3.寫清楚一種現(xiàn)象。

出示寫作任務情境：當你關注到其中的一個現(xiàn)象時，請針對這種現(xiàn)象寫出自己的想法，作為建議，通過居民大會提交給市長，字數(shù)100字左右。

4.范文引領，寫出想法。

我有一個想法

我發(fā)現(xiàn)唐唐和菲菲是兩個糊涂的孩子。他們?yōu)榱顺蕴O果，主動學說臟話，考試的時候因為一點小事吵架，還用自己的零花錢買臟話，把創(chuàng)新的臟話賣給大嘴巴老板。

我覺得小朋友不應該講臟話，應該請老師嚴厲批評，幫助他們改掉這樣的壞習慣。

[設計意圖]

設計“我有一個想法”這篇習作就是讓學生學會通過關注現(xiàn)象—借助事例—說出想法的流程進行寫作，讓學生先聚焦城市中大嘴巴老板、唐唐和菲菲以及城市居民等出現(xiàn)的問題，再借助教師的范文了解寫作順序，最終明白通過事例把現(xiàn)象說清楚。

環(huán)節(jié)三：好建議寫出來

1.我對唐唐和菲菲提出了批評、改正的建議，你們還有什么好建議？填寫在作業(yè)紙上。

2.指名匯報，提醒學生注意想法和建議要有針對性和合理性。

3.沒有好的想法沒有關系，可以細心聆聽別人的發(fā)言，把別人的好建議整合。用上“首先、其次、然后、最后”等連接詞，你的表述就會變得有條理。還有“可以……也可以”，“可以……還可以”等連接詞，讓我們有更多的選擇。

4.參加居民大會的時候呀，同學們可以按照老師的樣子，把關注的現(xiàn)象通過事例寫清楚后，再表述自己的想法。 讓我們?yōu)榫用翊髸蕚淦饋戆?。請同學們以四人為一個小組，先在組內交流自己的想法，再寫下來，注意做到以下三點：

（1）人人參與討論，有秩序地進行發(fā)言。

（2）認真聽取別人的發(fā)現(xiàn)和想法。

（3）討論結束后把自己的想法寫下來。

[設計意圖]

范文的出示，讓大家了解了我們應該為這座城市做些什么，為后面的寫話打開思路。學生先在老師范文想法的基礎上，想出幫助唐唐和菲菲的好建議，寫下獨特的想法。這個過程讓孩子了解想法是多元的，每個人都有獨特的思維體系，對待同一件事情有著不同的理解和看法，所以要明確想法的針對性和合理性，及時糾正學生不正確的理解。而一些有困難的學生通過認真聽取同學的發(fā)言，用上合適的連接詞作為支架，降低學習難度，同時也掌握了不同的表述想法的方法和素材，人人做到有話可說，有話可寫。

環(huán)節(jié)四：居民大會開起來

1.招募志愿者，落實評價想法。

居民大會馬上就要召開了，大會組委會尋求志愿者審核居民的文稿，愿意擔任的同學拿出我們準備好的通行卡。一起大聲讀出審核要求：

（1）關注城市變化的現(xiàn)象。

（2）事例清楚，不得瞎編亂造。

（3）想法合理。

綠牌即為通過，居民大會會安排相關部門按你的想法及時處理，紅牌為暫不通過。請大家用心評判。

2.同學交流想法，志愿者根據(jù)審核要求評判并說明理由。

3.故事結尾，留有想象。

同學們，居民大會結束之后，你們的想法都將送到市長那里，那大嘴巴老板和他的臟話回收站會怎樣呢？這座城市會發(fā)生變化嗎？請大家在課后展開想象，為故事加上一個結尾。

三、寫作教學反思：把教學內容轉化為學習活動

這節(jié)課教學活動的設計與組織，我主要做出了以下努力：

（一）創(chuàng)設“新”的情境

創(chuàng)設情境是實施習作教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于提高習作教學活動的質量，更為習作準備充分的材料。在教學“我有一個想法”的過程中，我從教材出發(fā)，不斷推進。無論是繪本的導入，還是人物故事的代入，都是為了讓學生能夠親身體會和感受到在生活中發(fā)現(xiàn)問題的普遍性，這些問題可能是需要改進的，如噪音擾民的問題，廣場舞這種風靡大眾的運動讓一些居民不能好好休息，影響了生活質量;也有可能是值得肯定，需要繼續(xù)發(fā)揚的，如拒絕鋪張浪費的“光盤行動”、打造文明城市車輛“禮讓行人”的舉動等等。生活中層出不窮的事件影響或改變著我們的生活，創(chuàng)設一個新的情境能夠調動學生的情感參與，學生了解習作源于生活，寫話基于發(fā)現(xiàn)，在情境中交流、展示、創(chuàng)造。這都是發(fā)生在身邊的事，學生也就有話可說，有話可寫。

（二）打開“想”的過程

針對“我有一個想法”的習作，學生按照寫作要求完成了自己的習作后，不是習作的結束，而是另一個活動的開始——講評。學生是不是按照要求寫作？內容有沒有表述清楚？解決問題的方法合理嗎？這都是學生需要考慮的。為此我設計了“志愿者審核”這樣一個環(huán)節(jié)，志愿者在審核過程中需要做到：（1）關注城市變化的現(xiàn)象;（2）事例清楚，不得瞎編亂造;（3）想法合理。

以上三點全部做到則舉綠牌通過，有一點沒有通過舉紅牌警示，提醒學生修改。這種全班互動的交流活動，讓學生在交流中思考、活動，教師鼓勵學生相互補充，大膽想象，提出修改建議，學生的思維在此過程中得到提升。

（三）細化“寫”的指導

各個學生的興趣愛好、性格氣質、生活閱歷以及知識儲備是完全不同的，在習作教學過程中，由于各人的體驗及興趣的側重點不同，關注的現(xiàn)象也就各不相同，必然導致其習作的表達方式不盡相同。這就要求教師有新的作文教學觀念，破除文體樣式與表達方式的束縛，允許學生選擇恰當?shù)牧曌餍问?、習作素材及寫作角度來表達自我理解的主題。本次習作，首先描述“我”的發(fā)現(xiàn)，然后闡述現(xiàn)象，最后寫下自己的想法。那么，是不是所有的文章寫起來都要依葫蘆畫瓢呢？答案是否定的。學生可以先把自己的想法開門見山地表述，再把緣由寫清楚，最后提出好的建議或意見。三年級是習作的起步階段，不要拘泥于范文，要讓學生在這個過程中樂于表達，積極表達。教師要做好講評指導，突破傳統(tǒng)作文“三段論”的表達方式。相信同學們能夠在寫作中樹立信心，樂于寫作，愛上寫作。

由此可見，單元習作改革創(chuàng)新能讓學生的習作更加精彩，只要我們的習作教學注重創(chuàng)新，貼近孩子的學習和生活，教師帶著思考去肯定學生的能力水平，學生面對自己的習作反思優(yōu)點和不足，學生的習作能力一定能得到較大幅度的提高。這樣一來，習作將成為學生的一大樂事，我們的教學目標就在輕松愉悅的氛圍中得到落實。