中小學(xué)提升教學(xué)力初探過(guò)福堂

教研力主要指教學(xué)的思想力，而教學(xué)力是相對(duì)于教研力而提出的教學(xué)行動(dòng)力。教研力乃教研發(fā)展水平的總和，教學(xué)力則是教學(xué)的綜合實(shí)力。中小學(xué)如何提升教學(xué)力呢？我想，至少要在以下三“力”上下功夫。

一、轉(zhuǎn)化力

如果說(shuō)教研力主要是就“道”而言，那么，教學(xué)力則主要是就“術(shù)”而言。《易經(jīng)·系辭上》云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！彼^形而上就是非具體的、抽象的、某種程度上無(wú)法準(zhǔn)確描述而只能意會(huì)的“道”。形而下謂之器，“器”在這里可以理解為“術(shù)”，而術(shù)就是具體的技巧和方法。據(jù)此，教育教學(xué)的道應(yīng)該是指教育理念、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則，術(shù)是指可解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的流程和策略，是可以提高教學(xué)效果和效率的技巧。

道是眼光，是大局觀，是戰(zhàn)略;術(shù)是手腳，是實(shí)踐，是戰(zhàn)術(shù)?！秾O子兵法》云：“道為術(shù)之靈，術(shù)為道之體;以道統(tǒng)術(shù)，以術(shù)得道?！钡澜y(tǒng)領(lǐng)術(shù)，術(shù)服務(wù)、服從于道，在得道、循道的前提下講究術(shù)，道需要也離不開(kāi)術(shù)的具體操作和落實(shí)。舉幾個(gè)現(xiàn)實(shí)中的例子：阿里巴巴是通過(guò)支付寶分離、淘寶商城新規(guī)則這些術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“讓天下沒(méi)有難做的生意（解決誠(chéng)信問(wèn)題）”這個(gè)道;百度是通過(guò)搜索、貼吧這些術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“百度一下你就知道”這個(gè)道;而騰訊是通過(guò)QQ、微信產(chǎn)品這些術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“用戶關(guān)系”這個(gè)道。所以，教研力直接價(jià)值的體現(xiàn)，在于教學(xué)力對(duì)其的轉(zhuǎn)化。

從小的方面說(shuō)，如將目標(biāo)任務(wù)細(xì)化，學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，還得在課堂教學(xué)中進(jìn)行分解和達(dá)成。又如將教學(xué)目標(biāo)坐實(shí)于某種教學(xué)方法上，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，其重要性不言而喻。從短暫記憶轉(zhuǎn)變成相對(duì)的永久記憶的過(guò)程是機(jī)械、枯燥的。但如果教給學(xué)生掌握英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，那效果就大不一樣。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是語(yǔ)音文字，在本質(zhì)上和象形文字漢字迥然不同，遵循發(fā)音規(guī)則的詞匯基本占比達(dá)到八成左右。學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律，絕大多數(shù)的單詞能夠做到會(huì)讀就會(huì)寫，不僅能夠提高單詞記憶的效率，還進(jìn)一步促進(jìn)了聽(tīng)和寫的能力。這種事半功倍的效果，便是由道（記單詞）轉(zhuǎn)化為術(shù)（教給發(fā)音規(guī)則）帶來(lái)的。而在一定的教育教學(xué)理念、規(guī)律和原則的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，便是術(shù)，是典型的教學(xué)轉(zhuǎn)化力的體現(xiàn)。

從大的方面說(shuō)，如將教育教學(xué)理念、規(guī)律和原則落實(shí)到教學(xué)模式的設(shè)置、運(yùn)用和創(chuàng)新上。深圳市濱河小學(xué)的“和美課堂”是基于“和美教育”理念而構(gòu)建的新模式，它通過(guò)“特質(zhì)體現(xiàn)”“模式探索”“元素把握”這三個(gè)著力點(diǎn)，以“三和”（教學(xué)目標(biāo)和、教學(xué)情境和、教學(xué)過(guò)程和）、“三美”（教學(xué)藝術(shù)美、學(xué)生表現(xiàn)美、教學(xué)效益美）為統(tǒng)領(lǐng)，以“三疑”（設(shè)疑、議疑、解疑）為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為抓手，在自成體系的《和美課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下，走出了一條課堂教學(xué)的新路，使“和美教育”呈現(xiàn)煥發(fā)師生生命活力的生態(tài)景觀。

教學(xué)力作為術(shù)，面臨的就是對(duì)道的再創(chuàng)造問(wèn)題、細(xì)化問(wèn)題。這種再創(chuàng)造，在一定程度上是個(gè)性化的、不可照搬照抄的。筆者在創(chuàng)立缺口教學(xué)之初，就秉持泛模式的理念。如果說(shuō)缺口教學(xué)有那么一點(diǎn)存在價(jià)值的話，主要還是它的一些理念、原則和一般性的運(yùn)作規(guī)律。我一直認(rèn)為模式是個(gè)體的，靠教師個(gè)人去探索，去發(fā)揮，不同的人有不同的模式，不可強(qiáng)求一律。所以我并未刻意從某些操作步驟、操作模式上去約束教師，去捆綁他們的手腳，而是給教師個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮留下廣闊的空間。在泛模式的思想影響下，實(shí)驗(yàn)教師很快就能找到自身發(fā)展的位置，顯現(xiàn)出異彩紛呈的教學(xué)個(gè)性：或長(zhǎng)于跳躍奔放、迂回轉(zhuǎn)折，或長(zhǎng)于書(shū)面運(yùn)作、語(yǔ)感調(diào)動(dòng)，或長(zhǎng)于理性設(shè)問(wèn)、形象啟發(fā)，或長(zhǎng)于情境設(shè)置、思維激活……可以說(shuō)是在教學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程中紛紛嶄露頭角。其中，一人被《江西教育》作為教壇新秀介紹;一人在省培訓(xùn)會(huì)上成功進(jìn)行觀摩教學(xué)，多人多次在市（地區(qū)）研討會(huì)上進(jìn)行觀摩教學(xué)，大部分實(shí)驗(yàn)教師也都為外地前來(lái)觀摩的教師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課;在省市優(yōu)質(zhì)課中，兩人獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，三人獲市級(jí)一等獎(jiǎng);二人被評(píng)為省級(jí)學(xué)科帶頭人，二人被評(píng)為省級(jí)骨干教師，二人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人，大部分人被評(píng)為縣級(jí)學(xué)科帶頭人。這些事實(shí)充分說(shuō)明，術(shù)只有體現(xiàn)教學(xué)的千姿百態(tài)，體現(xiàn)不同的教學(xué)個(gè)性，才會(huì)更切合實(shí)際，才會(huì)有生機(jī)和活力。

當(dāng)然，實(shí)際操作層面還要注重教學(xué)運(yùn)作的分寸把握，對(duì)一線教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)顧方向性與現(xiàn)實(shí)性之間的關(guān)系尤為重要。如初中數(shù)學(xué)教材雖然淡化了有關(guān)概念的教學(xué)，但制訂初一教學(xué)計(jì)劃要注意把握一個(gè)度，了解教科書(shū)的變化及用意。有人就提出抓住方程這條主線，帶動(dòng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相關(guān)整式知識(shí)要根據(jù)需要把握。而對(duì)“圖形認(rèn)識(shí)初步”的教學(xué)要求也應(yīng)突出基礎(chǔ)性，他認(rèn)為要注意豐富學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建立空間觀念。我想，這些主張都拿捏得恰到好處。

二、掌控力

這里的掌控力是指駕馭教學(xué)的能力，在應(yīng)變中生成教學(xué)。駕馭教學(xué)要建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解的基礎(chǔ)上，教學(xué)運(yùn)作，有一定的預(yù)設(shè)性。然而課堂上，往往會(huì)有一些情況變化，這就需要及時(shí)掌握，全面考慮，隨機(jī)應(yīng)變。所謂隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)的是應(yīng)變力，它是掌控力的重要內(nèi)容。具備一定的應(yīng)變力能夠適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，化不利因素為有利因素，保證教學(xué)任務(wù)的基本完成，甚或取得出乎想象的效果。曾經(jīng)的上海閘北八中的“成功教育”，有一套在過(guò)程中調(diào)整教學(xué)要求和進(jìn)度之策，特別值得一提。

其應(yīng)變的主要目的是：在具體的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生成功創(chuàng)造宏觀方面的條件，保證學(xué)生逐步、穩(wěn)固地達(dá)到課標(biāo)的基本要求;為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)造新的成功機(jī)會(huì)，全面提高素質(zhì)。教學(xué)調(diào)整的原則是：對(duì)基礎(chǔ)的、連續(xù)的要求，學(xué)生有困難，就放慢、抓實(shí)。他們調(diào)整的主要是過(guò)程中的要求，而不是最終的要求。在過(guò)程中，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)努力獲得成功，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真的成功。更重要的是，正是有了這種一開(kāi)始相對(duì)課標(biāo)來(lái)說(shuō)是低層次的成功，促使學(xué)生愿意緊跟教師去不斷地爭(zhēng)取高一層次的成功，也正是得益于此，教師才可能逐步誘導(dǎo)學(xué)生接近、達(dá)到乃至超過(guò)課標(biāo)的基本要求。他們改革的效果也充分證明了調(diào)整的必要性和有效性。

我們不能說(shuō)不會(huì)碰到意外的情況，也許我們的意外有時(shí)還會(huì)更多些，這就要求教師的教學(xué)一定要具備應(yīng)變力，教師要較好地掌控課堂，確保學(xué)生學(xué)習(xí)取得實(shí)效。

在親和中互動(dòng)教學(xué)。駕馭不是指牢牢牽著學(xué)生的鼻子走，而是要有親和力，能夠營(yíng)造一種平等、和諧的氛圍，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活躍局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，獲得生命意識(shí)課堂的生態(tài)效益。

有缺口教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師在上《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，把文本中的一些重要細(xì)節(jié)還原為生活的真實(shí)，并在情境中進(jìn)行了互動(dòng)教學(xué)。

分析到“山坡臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪”一句時(shí)，提到里面兩個(gè)“臥”字，用擬人的手法，寫出一種安逸、舒適、平靜的氣氛，有種很溫暖的感覺(jué)。教師問(wèn)學(xué)生：“在生活中你們有過(guò)這種溫暖的感受嗎？”有學(xué)生答：“睡在被窩里很舒服?！苯處熃又鴨?wèn)：“哦！能不能把這種舒適的感受講出來(lái)？”有學(xué)生答：“就是很舒服?！苯處熣f(shuō)：“想聽(tīng)聽(tīng)我看到你這樣舒適地睡著的感受嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。教師溫和地說(shuō)：“看到你睡得甜絲絲的樣子，我都不忍心把你喚醒！”在這里，教師也參與到學(xué)生生活體驗(yàn)的律動(dòng)之中，讓學(xué)生在與老師的互動(dòng)中獲得了感悟和認(rèn)知。

在訓(xùn)練中驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。駕馭教學(xué)要具備驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是自主學(xué)習(xí)。這會(huì)涉及訓(xùn)練的問(wèn)題，如果把訓(xùn)練看成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，我們就能認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練在驅(qū)動(dòng)力中的分量。沒(méi)有了訓(xùn)練，或者訓(xùn)練不到位，不僅難以鞏固學(xué)習(xí)成果，更難以保證發(fā)展學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。沒(méi)有了訓(xùn)練，或者訓(xùn)練不到位，就不能算是完全意義上的教學(xué)，就不能說(shuō)是教學(xué)有看得見(jiàn)的成效。

訓(xùn)練可以是書(shū)面的，也可以是口頭的。訓(xùn)練可以安排在課后，也可以安排在課內(nèi)，甚至是穿插在學(xué)習(xí)過(guò)程中。從備考的角度看，有套題仿真訓(xùn)練、專題補(bǔ)救訓(xùn)練、讀背記憶訓(xùn)練、學(xué)生自主訓(xùn)練等。但現(xiàn)實(shí)中，販題、抄題、搬題的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，老師不注意選題，更難得有自己設(shè)計(jì)的題，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又難以達(dá)到理想的效果，有加大改進(jìn)力度的訴求。從素質(zhì)教育的角度看，也存在語(yǔ)文學(xué)科閱讀訓(xùn)練問(wèn)題。語(yǔ)文素養(yǎng)在很大程度上是長(zhǎng)期讀書(shū)、日積月累形成的。所以，通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣十分必要。

三、表達(dá)力

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，哪怕是理科教學(xué)也是如此。如數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程是再創(chuàng)造的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)自我創(chuàng)造為學(xué)生巧妙地展現(xiàn)出鮮活的思維過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為對(duì)數(shù)學(xué)美的反映過(guò)程，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的藝術(shù)魅力。無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，任何課堂教學(xué)都應(yīng)該是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，以富有一定審美價(jià)值的表達(dá)方式，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使學(xué)生能積極高效地學(xué)習(xí)，并感受到學(xué)科美的教學(xué)技能技巧。課堂表達(dá)力是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方式方法的升華。

課堂表達(dá)力包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)及板書(shū)能力、肢體語(yǔ)言的表達(dá)能力，還有運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力。但這些只是形式上的表達(dá)，要達(dá)到表達(dá)力的層次，還應(yīng)體現(xiàn)教材的生命內(nèi)核。

通過(guò)藝術(shù)的表達(dá)而形成的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的影響是顯而易見(jiàn)的，但不能把課堂氛圍只當(dāng)作環(huán)境氣氛來(lái)處理，要把它們與教材的生命內(nèi)核聯(lián)系起來(lái)，抓住了生命內(nèi)核也就抓住了事物的本質(zhì)。事物的生命內(nèi)核是其內(nèi)在的活動(dòng)韻律，事物因有活動(dòng)韻律而富有生機(jī)，而基于活動(dòng)韻律的表達(dá)才富有魅力。節(jié)奏是活動(dòng)韻律的反映，富有魅力的表達(dá)力就要能夠體現(xiàn)節(jié)奏。根據(jù)藝術(shù)節(jié)奏反映現(xiàn)實(shí)節(jié)奏的要求，像語(yǔ)文學(xué)科選擇藝術(shù)的表達(dá)最好要重點(diǎn)考慮教材的類型，做到課堂表達(dá)與教材的內(nèi)在節(jié)奏在總體上基本合拍。只有與教材內(nèi)容節(jié)奏合拍，表達(dá)力才符合客觀規(guī)律，才能釋放千姿百態(tài)的美感因子。如以抒情為主的課文，重在表達(dá)感情曲線的波動(dòng)，其教學(xué)可借助文章主觀感情的強(qiáng)弱起伏節(jié)奏，采用波動(dòng)的表達(dá)方式，或強(qiáng)烈，或柔和;以敘事為主的課文，重在展示事件曲折的變化，其教學(xué)可借助故事情節(jié)的正反交替節(jié)奏，采用轉(zhuǎn)折、起伏和輪替等表達(dá)方式。這些節(jié)奏表達(dá)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，包括語(yǔ)言、表情、板書(shū)、結(jié)構(gòu)、方式和手段等。