如何優(yōu)化高職“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

徐益蓉

[摘要]高等教育發(fā)展過程中，高等職業(yè)教育是一個非常重要的構(gòu)成部分，其對于為社會輸送技能型人才有著非常關(guān)鍵的作用。高職所輸送的人才都是在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)人才，因此人才的技能掌握情況與實踐能力非常重要。現(xiàn)如今，很多高職院校都嘗試了踐行“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效。

[關(guān)鍵詞]高職院校;工學結(jié)合模式;人才培養(yǎng)

高職教育具有實踐性、開放性等特性，其改革和建設(shè)必須要以學院的專業(yè)建設(shè)為依托，扎實培養(yǎng)學生的實踐能力。為此，可以建立“工學結(jié)合”的專業(yè)化人才培養(yǎng)體系，這能夠大大促進學生的理論與實踐能力的雙重提高。為此，本文將從打造立體化的工學結(jié)合專業(yè)化課程體系、注重高職校外實訓科目的設(shè)計和實訓場所的建設(shè)工作、注重對考核模式的創(chuàng)新、打造“雙師型”專業(yè)教師隊伍這幾個方面就如何優(yōu)化高職“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式展開研究，以供參考。

一、打造立體化的工學結(jié)合專業(yè)化課程體系

高職院校在此進程當中，首先要著手落實的，便是打造立體化的工學結(jié)合專業(yè)課程體系，原因在于，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)必須建立在配套的課程體系之下。有鑒于此，高職院校應(yīng)當同企業(yè)進行深度合作，改變以往的“學校只負責教，企業(yè)只負責用”的情況，從課程建設(shè)工作開始，便邀請企業(yè)選派人員參與和跟進，如此便達到了校企雙方專業(yè)課程共建的目的。同時，高職院校應(yīng)當選派骨干教師去合作企業(yè)進行實地調(diào)研，以便通過實地調(diào)研的方式，了解和掌握當前一個時期，企業(yè)對于專業(yè)人才的實際訴求，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對課程科目的科學安排與合理設(shè)置，讓學生在學習專業(yè)課程的過程之中便能夠逐漸達到日后用人企業(yè)的崗位需要。

二、注重校外實訓基地建設(shè)工作

我國高職類型院校以培養(yǎng)符合我國現(xiàn)代發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型人才發(fā)展需要，因此，學生的實訓活動是教學活動中的重要一環(huán)，而實訓基地則是不可或缺的。實訓場館和基地的開發(fā)建設(shè)，為廣大學生提供了可以親身實踐的機會和平臺，還可以使學生在實踐過程當中鞏固所學習到的理論知識。考慮到這些因素，高職院校針對校外實訓空間和場地的拓展是必行的。需要注意的是，實訓基地場館應(yīng)該加以選擇，盡量選擇一些管理水平比較高、理念和設(shè)備比較先進、具有一定規(guī)模的企業(yè)，尤其是企業(yè)文化氛圍也要比較濃郁，這對于高職學生來說是一個很好的促進，也是一個很好的起點。

三、注重對考核模式的創(chuàng)新

為了確保工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式真正得到實現(xiàn)，這就要求高職院校應(yīng)當摒棄以往所采取的“唯試卷論”“唯分數(shù)論”等落后的考核模式，而是給予學生專業(yè)技能掌握水平以足夠的重視，將之作為新的考核標準和內(nèi)容。高職院?？梢越柚Ｆ蠛献鞯姆绞?，實施學校同企業(yè)學分互換，即高職院校應(yīng)當把課程教學活動拓展到校企共建的實訓基地當中，學生在實訓過程當中的表現(xiàn)情況應(yīng)當計入到學生在校的學分當中，這樣一來，便實現(xiàn)了學校教學同企業(yè)實訓活動之間的完美對接，也將更加有利于學生專業(yè)技能的習得和提高。

高職院校在推進工學結(jié)合模式的過程當中，必須以企業(yè)的人力資源訴求情況作為出發(fā)點，并采取彈性學制的方式，實現(xiàn)對學生的動態(tài)考核。此外，高職院校還可以推出“替代學分制”，即學生如若參加職業(yè)技能大賽獲得名次，則可以根據(jù)所獲的名次得到學分。這樣一來，學生對于職業(yè)技能大賽的重視程度和參與熱情將得到極大的提高。

四、打造“雙師型”專業(yè)教師隊伍

對于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式而言，雙師型教師隊伍的建設(shè)至關(guān)重要。教師對于學生的未來發(fā)展起到了引導和促進的作用，教師的理論與技能都應(yīng)該過硬，才能夠更好地培養(yǎng)學生，影響學生。現(xiàn)如今，一些高職院校的教師理論素質(zhì)較高，但是實踐能力相對較弱，他們畢竟沒有工作在生產(chǎn)一線，因此所能夠為學生提供的實踐輔助相對較少。為此，高職院校在教師隊伍打造和建設(shè)中，要確保在職教師傳授理論知識的前提下，聘請一些兼職教師，或者是生產(chǎn)一線有著豐富經(jīng)驗的高級技工，為“雙師”隊伍的建設(shè)工作提供指導與支持。

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對于高職院校一直以來的教學模式來說是一大創(chuàng)新，也是很好的改革。面對這一變革趨勢，作為高職院校自身，也應(yīng)該不斷地嘗試，不斷地探索，從以上幾個方面來進行改革。但是與此同時，我們也必須清楚地認識到以“工學結(jié)合”為主的人才培養(yǎng)方式不僅是高職院校要做的事情，還需要企業(yè)多加配合，需要政府給予相應(yīng)的政策支持。如此，方可通過雙師型的專業(yè)教師隊伍建設(shè)來切實促進工學結(jié)合培養(yǎng)模式的落地，才能真正保障國家工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略任務(wù)。

結(jié)語

以上，我們對高職“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式展開了研究。如今，很多高職學生走向社會，步入工作崗位，發(fā)現(xiàn)自己所學內(nèi)容與工作存在著一定的差距，被貼上“眼高手低”的標簽。其實，這些都與高職院校的培養(yǎng)模式有關(guān)系。在該模式下，職業(yè)教育自然能夠使學生受到理論與實踐的教育，有利于學生更好地定位自身的角色，明確學生自身的發(fā)展目標，利用所學，學習與思考結(jié)合，理論和實際工作內(nèi)容結(jié)合，發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)自身的價值。