語文教學提高學生表達能力的三個環(huán)節(jié)及具體方法

李明峰

[摘要]在語文教學中，有沒有一種教學方法既可以保證學生學習主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，又可以在不影響學生學習成績的情況下，有效提高學生的綜合表達能力呢？在教學過程中，如何提高學生的綜合表達能力是筆者一直關注的問題。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，逐漸摸索出了一套行之有效的方法，總結出了語文教學提高學生表達能力的三環(huán)節(jié)方法。

[關鍵詞]表達能力;預習;課堂;拓展

語文教學的一個重要目的就是不斷提高學生的表達能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。一個人的表達能力通常分為口語表達和書面表達。那么，在語文教學中，有沒有一種教學方法既可以激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提高學生的綜合表達能力呢？筆者經(jīng)過多年的教學實踐，逐漸摸索出了一套行之有效的方法，并認識到：要想提高學生的表達能力，尤其是口語表達能力，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，引導學生確立學習的主體地位，并總結出了語文教學提高學生表達能力的三環(huán)節(jié)方法。

一、預習環(huán)節(jié)：朗讀+眉批

中職生已經(jīng)具備一定的自學能力，像作者簡介、個別疑難字詞、課下注釋都有解釋，對于文章的主旨及寫作特色，教材上的課文導讀里面都有明確的介紹。在預習時，筆者有兩條建議。

（一）讓學生養(yǎng)成用標準普通話朗讀的習慣

許多學生的普通話不倫不類，于是朗讀前的正音訓練就顯得格外重要。因此，在預習時，筆者常讓學生做一個正音練習，糾正以往的發(fā)音錯誤，并要求學生在以后的朗讀中按正確語音去朗讀，即使是在無聲的閱讀中，也要求學生在心中有意識地按正確的語音去閱讀。還要求學生在朗讀的過程中養(yǎng)成傾聽自己聲音的習慣。時間久了，學生的發(fā)音就會逐漸地標準起來，對提高學生的口語表達能力無疑是很有幫助的。

（二）讓學生養(yǎng)成在閱讀的同時寫眉批的習慣

現(xiàn)在的中職生由于各種原因，往往缺少獨立思考，思想很容易流于膚淺，辨別是非的觀念是模糊的。所以要提高學生的語言表達能力，就必須提高學生的思考分析能力。學生閱讀時的思索，往往都不是很清晰的，如果能把這種思索的火花記錄下來，對提高學生的思考分析能力和表達能力都很有幫助。因此，筆者想到了借助眉批這種學習方法。

眉批的內(nèi)容主要有三個方面。

首先，標出自己不理解的字、詞、句，并順便寫出自己的疑問，以便課堂上交流時解惑。

其次，在自己欣賞的觀點、語句旁邊寫出自己的感受，加深自己的理解。

最后，在自己批判的、不欣賞的地方寫出批判的理由，并寫出自己的觀點。

二、課堂環(huán)節(jié)：交流+評析

經(jīng)過預習，學生很容易把握文章的基本知識，對文章的主旨有了初步的感悟，并準備好了一些相關問題等待課堂上的交流。在課堂上，筆者建議以交流為主，建立以學生學習交流為主體，教師的引導評析為主題的學習方式。具體做法分為兩個步驟。

（一）學生學習交流

學生提問，學生回答，教師點評。即學生針對自己的疑問提出問題，由別的同學根據(jù)自己的理解來進行思考和解答，教師在下邊記錄下學生交流中值得肯定的地方和存在的問題，并對值得肯定的地方加以表揚，同時也是對學過的東西的進一步鞏固。在學生的交流中，由于交流雙方的地位平等，學生交流起來也就沒有太多拘束，暢所欲言，不僅繼續(xù)加深了學生對文章的理解，還容易讓教師觀察到學生的思想狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題的所在，為下一步的有效交流打下基礎。

（二）教師引導評析

教師提問，學生回答，教師評析。即教師針對學生在上面的交流中存在的問題而提出新的問題，再由學生思考回答。由于教師提出的問題來自學生剛才的交流，因而，學生對教師提出的問題十分關注，這樣學生的思考就在不知不覺中被教師引向了深的層次。這樣既做到了以學生學習為主體，又便于教師的引導;還可鍛煉學生的表達能力，引導學生的思考走向深入，提高學生的思考分析能力。

三、拓展環(huán)節(jié)：反省+對策

教材上的篇章雖然很美，但畢竟與我們的生活有著一定的距離，因而，要想使學生長久地感興趣，必須讓學生感覺到所學的東西和自己的生活有聯(lián)系，而且有啟發(fā)才行。因此，作為一名語文教師，必須找到文章與現(xiàn)實生活的連接點，啟發(fā)學生思考自己的生活和做人的方法，去反省、去感悟，對于目前不能解決的困惑，促使其在以后的生活中逐漸去解決。

因此，筆者把拓展環(huán)節(jié)定為：反省+對策。這一環(huán)節(jié)可以以作業(yè)的形式布置下去，讓學生去調(diào)查;也可以以討論的形式在課堂上進行;還可以以辯論的形式開展。例如：學了莫言的《賣白菜》一文，筆者提出兩個問題：一是故事發(fā)生的時間是什么時候。這個答案在文章的開頭：1967年冬天。二是12歲的“我”在干什么。文中的“我”本來是去上學的，順路幫母親把白菜搬到集市上去。現(xiàn)在的學生對那一段歷史是比較陌生的，對于12歲的窮人家孩子的生活是沒有感受的。在20世紀六七十年代的中國農(nóng)村，許多孩子很小就不上學了，一般都去放牛割草掙工分去了，能頂半個勞力了。再說“半大小子，吃死老子”，不去掙工分，家里是撐不下去的，可是作者的母親就讓作者上學。這正是管母最偉大最令人肅然起敬的地方，也是管母與眾不同的地方，或許這也是莫言能獲得諾貝爾文學獎的根本原因吧！

總之，找到文章與現(xiàn)實生活的連接點，啟發(fā)學生思考自己的生活和做人的方法。這是學習語文的一個重要目的，也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察生活、思考生活習慣的一個有用的方式，是提高學生分析能力、語言表達能力的一個捷徑。