信息技術(shù)教學中體驗學習的過程設(shè)計

黃文敏

[摘要]“體驗式”教學理念源自美國學者大衛(wèi)·庫伯提出的體驗學習圈，倡導的是以生為本、以師為導的學本課堂理念。本文中筆者通過教師巧設(shè)體驗環(huán)境、學生進入體驗過程、進入體驗循環(huán)三方面探索信息技術(shù)體驗式教學，在有效的信息技術(shù)教學中提升學生的信息素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]體驗學習;任務(wù)驅(qū)動;支架設(shè)計

“體驗式”教學理念源自美國學者大衛(wèi)·庫伯就提出了“體驗學習圈”的學習模型。該模型強調(diào)體驗對學習的意義不僅在于實踐的運用，更關(guān)注對教學經(jīng)驗的總結(jié)和反思，在體驗學習過程中使學生通過不斷體驗、不斷反思過程中獲得發(fā)展。因此，體驗學習是一種以學生為中心、以任務(wù)為主線、以教師為輔導的學習方式，教師通過巧設(shè)體驗環(huán)境、指導學生反思交流等來幫助學生進行體驗學習過程。

信息技術(shù)是一門理論性與實踐性都很強的學科，以操作性為主，同時教材中也安排了一些偏知識性的課程，以《現(xiàn)代信息技術(shù)》一課為例，教材中安排了四塊內(nèi)容，描述了信息的獲取、傳遞、儲存、運算四個階段，通過古今對比，感知現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和對生活的巨大變革，如果還是按照傳統(tǒng)的填鴨式的講授方式的話，無法激發(fā)學生的興趣，教學效果可想而知。因此，在教學這種課型時，筆者更加注重運用體驗式教學方法，根據(jù)學情，創(chuàng)設(shè)體驗式的問題情境引發(fā)學生的積極思考，讓學生在體驗和探究中解決每一個問題，反思總結(jié)經(jīng)驗并學以致用，增強實際問題的解決和應(yīng)用能力，以下幾點是筆者在《現(xiàn)代信息技術(shù)》一課中的幾點嘗試，愿與同行交流探討。

一、巧設(shè)體驗環(huán)境，推開想象之門，點燃學習熱情

體驗環(huán)境是否設(shè)置得好，是各個體驗學習環(huán)節(jié)能否順利開展的前提。在設(shè)計信息技術(shù)教學問題時，教師應(yīng)當以學習者為中心，根據(jù)學生的感知經(jīng)驗和認知水平，創(chuàng)建一些與學習內(nèi)容相關(guān)的故事、假設(shè)、挑戰(zhàn)或冒險等情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和想象的思維。在《現(xiàn)代信息技術(shù)》一課中，不同的教學環(huán)節(jié)里，筆者創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境。

（一）一個假設(shè)，推開想象之門，激發(fā)學習興趣

在課前導人時讓學生通過古代與現(xiàn)代的對比，感受現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展。學生對古代認知的獲取途徑主要從電視劇中得到的，因此，課前播放熱門電視劇《楚喬傳》片段，在拋出問題后，學生能迅速地從剛剛的電視劇片段中捕獲相關(guān)信息。而“假如你穿越了”這一假設(shè)能充分刺激到學生大腦，讓他們自己換位想象置身于電視劇中，再通過一連串的問題引發(fā)學生的思考，學生交流反饋自己的想法，并產(chǎn)生新的想法，想象力也會無限放大，思維活躍，學習興趣自然高漲，教師適時總結(jié)并引出本節(jié)課的課題。

（二）一個對比，基于生活感知，點燃學習熱情

信息的傳遞這個環(huán)節(jié)選用微信作為學生體驗信息快速傳遞的載體是基于學生的生活實際，當前微信已經(jīng)成為現(xiàn)代人必不可少的手機APP，它用戶基數(shù)大，傳遞速度快，應(yīng)用頻率高的特點，基本上每個學生都知道，可能都用過它，但是對于它的強大，學生可能感受不到，因此教師通過“一天傳遍大半個中國”這樣的言語來刺激學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

二、進入體驗過程。任務(wù)引領(lǐng)。細思解決問題

學生剛剛接觸這一任務(wù)時可能會覺得非常棘手，不知從何下手。但是當學生明確自己的任務(wù)，并在任務(wù)引導下，主動經(jīng)歷信息技術(shù)探究、實踐、思考、運用與解決問題的全過程。教師則以學生當前所掌握地知識技能水平為基礎(chǔ)，提供引導和幫助，幫助學生建構(gòu)自己的支架，并通過討論探索的方式，逐漸向下一個水平努力，學生自己攀登“支架”，獲取知識。在這個過程中，學生認真分析，積極尋求解決問題的方案，解決學習問題。

（一）搜索引擎，數(shù)字化學習，綜合運用所學

在信息獲取的環(huán)節(jié)，筆者給學生呈現(xiàn)了這樣的任務(wù)清單。

溫馨小貼士：通過搜索引擎上網(wǎng)搜索相關(guān)資料并填寫在表格內(nèi)。教師提供“如何比較精準地搜索資料”的微視頻。搜索引擎網(wǎng)址：www.baidu.com使用精準的搜索關(guān)鍵字，效率更高。

學生在四年級就學會了使用搜索引擎去網(wǎng)上查找資料，但是如何運用方法（精準的關(guān)鍵字）更快更準確地查找到自己想要的資料，需要學生回顧之前所學再應(yīng)用于當前學習活動中，在新的學習活動中主動尋求最佳方法來尋找解決問題的答案。

（二）游戲模擬，計算機思維，問題巧妙解決

在教學信息傳遞環(huán)節(jié)，筆者主要通過游戲模擬“微信朋友圈的消息轉(zhuǎn)發(fā)”、計算探究讓學生感知信息傳遞的快和廣，“造謠會引發(fā)法律責任”讓學生樹立社會責任意識，讓他們明白微信帶給筆者們便利的同時也需要謹言慎行。在體驗之前，筆者呈現(xiàn)了兩個學習支架。

支架二：師生模擬朋友圈發(fā)布信息。

模擬過程為：教師在教室范圍內(nèi)找5名學生作為好友，發(fā)布信息后好友可見，教師的五個好友再找自己的5名好友進行第一輪轉(zhuǎn)發(fā)，見到這條信息的學生再進行第二輪轉(zhuǎn)發(fā)，這時候，全班的學生都已經(jīng)知道了這條信息。

探究任務(wù)：當A在朋友圈發(fā)布消息之后，他朋友圈里的所有好友都看到了，然后B好友進行了轉(zhuǎn)發(fā)，又有哪些人（在哪些地方）會看到？這個消息最終可能會傳播到什么地方？

在完成探究任務(wù)的時候，學生通過支架二了解了消息的傳遞模式，研究解決第一個小問題，B→B1、B2、B3、B4、c及所有朋友，第二輪轉(zhuǎn)發(fā)時已傳遞到金華、寧波、江蘇、江西、上海等地，依次進行第三輪、第四輪轉(zhuǎn)發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)，表格中的所有人都看到這個信息，基本上遍布全國各地了，當然實際上，每個人的好友可能都有幾百個，傳播的效果會更加的廣泛。通過這樣的方式解決第二個小問題，學生對于使用微信朋友圈進行信息轉(zhuǎn)發(fā)的廣度和范圍有了更加具體的了解。

計算任務(wù)：當A發(fā)布一條消息以后，假設(shè)A有5個好友進行了第一次轉(zhuǎn)發(fā)，而A的5個好友里又各自分別有5個好友進行了第二次轉(zhuǎn)發(fā)，A好友的好友里又各自分別有5個好友進行第三次轉(zhuǎn)發(fā)，這樣經(jīng)過第五次轉(zhuǎn)發(fā)后，這條消息被轉(zhuǎn)發(fā)了多少條？

而計算任務(wù)則是為了讓學生通過計算對轉(zhuǎn)發(fā)信息的數(shù)量有一個大致的了解，從而感知信息傳播速度，同時也是為了下一個問題做鋪墊。學生通過梳理關(guān)系，發(fā)現(xiàn)第一輪是5人轉(zhuǎn)發(fā)，第二輪是5×5人進行轉(zhuǎn)發(fā)，第三輪就是5×5×5人，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，依次類推，第五輪轉(zhuǎn)發(fā)的人次就是5×5×5×5×5 3 125人/次，讓學生明白，每一輪的轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)都是呈幾倍上升的。

意識問題：信息的快速傳遞，給筆者們帶來便利，同樣危害也不小，有些不法分子利用這一點制造謠言，攪亂社會安定。法律規(guī)定，散播謠言造成不良影響的將追究法律責任，轉(zhuǎn)發(fā)達500次以上就可判刑。你覺得筆者們在發(fā)布消息時，需要注意什么？

學生通過計算后，對于信息的快速傳遞有了一個更直觀的認識，教師再呈現(xiàn)給學生這樣一個意識問題，是為了給學生形成一個反差對比，帶給筆者們便利的同時，也可能造成危害，而且有多便利，危害可能就更大，因此引導他們在發(fā)布消息時，樹立社會責任意識，要秉持客觀公正原則，不散播謠言，不做違法亂紀之事，營造和諧的社會輿論氛圍。

通過課堂模擬，學生了解了信息在微信朋友圈中傳播方式，在通過對朋友圈關(guān)系及地域分布表進行梳理分析及自主探究，感知信息傳遞的廣度和范圍，并通過計算以數(shù)字方式的呈現(xiàn)出來，結(jié)合法律意識問題，樹立學生的社會責任感。

在具體的體驗過程中，尋求解決問題的方法需要教師和學生共同探討，需要解決的問題要由學生自己提出解決方案，期間可能衍生一些新的問題，教師要善加引導和幫助，學生探索解決。

三、進入體驗循環(huán)。理清解決過程，所學應(yīng)用生活

體驗式教學的特點是學生主動參與、過程寓教于樂、學后學以致用。自主探究作為體驗式教學的重要環(huán)節(jié)和主要過程，需要學生主動參與學習活動，親身經(jīng)歷體驗和領(lǐng)會，通過不斷的嘗試反思收獲實際的經(jīng)驗，并形成知識，并學會利用這種習得的知識邏輯解決實際問題。而教師需要創(chuàng)設(shè)有意義的情境引導學生主動學習，并能夠讓所學知識在以后的生活中學以致用。當然，自主探究學習并非單個個體的主觀活動，合作學習更能為學生創(chuàng)設(shè)體驗的空間和機會，學生問在相互交流和碰撞中形成各種想法，使學習的過程更富于樂趣。因此，筆者根據(jù)體驗式學習的特點引導學生進入下列體驗環(huán)節(jié)。

1.玩轉(zhuǎn)谷歌地球，體驗神奇視角，提高信息意識

隨著科技的發(fā)展，在日常生活中，越來越多的人使用地圖軟件進行導航、尋址、查看周邊環(huán)境等，通過地圖軟件能獲取許多對筆者們有用的信息，會使用地圖軟件能對筆者們的生活帶來很多的便利，同時在平時的生活中，學生對于地圖軟件的使用可能有一個模糊的認知。因此在在信息的獲取環(huán)節(jié)中，筆者布置了“通過使用電腦上的“谷歌地球”軟件從太空中俯瞰地球并找到自己的學?！边@一任務(wù)，讓學生體驗神奇的視角，并在以后的生活中學以致用。在環(huán)節(jié)處理上，教師出示具體的任務(wù)要求，并構(gòu)建支架，放手讓學生自主探索。

體驗任務(wù)：使用桌面上的“谷歌地球”俯瞰地球并找到“王林小學”。

在探索的過程中，學生從太空的視角審視筆者們的地球，體驗神奇的視角，充滿了新奇感。他們探索尋找王林小學的方法，思索如何在“大地球”上找到筆者們的“小學?！薄：芏鄬W生初時無從下手，因此筆者要求以小組為單位進行探索，同時教師在旁進行適當?shù)囊龑?，在交流和討論中，他們知道要先厘清歸屬關(guān)系，層層遞進，首先從地球上找到中國，再找到筆者們的省份浙江，依次到臺州、黃巖，然后找到地標性名稱“火車站”，再在火車站旁邊找到王林小學。從這找的過程中，學生通過自主探索、合作交流，掌握了從地圖上查找地點的基本方法，更有學生通過軟件的搜索功能進行直接定位，這些都是學生的體驗成果，對于以后在生活中應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

2.運算處理比拼，體驗信息處理能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲入人們?nèi)粘９ぷ魃畹姆椒矫婷妫瑐鹘y(tǒng)的生活模式正被深刻影響。在此背景下，筆者們需要傳遞給學生更多的信息意識，雖然現(xiàn)在離他們很遠，但是筆者們要做好迎接挑戰(zhàn)的準備。因此在信息的處理環(huán)節(jié)，筆者與全班學生展開了一場運算大比拼，讓學生感受運用技術(shù)能夠成幾何倍數(shù)地提升運算效率。

教學片段：1Vs40。

教師呈現(xiàn)一張全班上學期期末測試成績表。

比拼規(guī)則：每個學生計算各自四門學科的總分成績，教師計算全班所有學生的四門學科總分成績，看教師計算快還是學生計算快。

比賽過程中，教師通過Excel表格的批量運算，幾秒鐘就完成了全班學生的總分計算，而大部分學生都沒有完成自己的總分計算，從這里可以看出運用工具能非常高效地幫助筆者們完成相關(guān)工作，讓學生明白當筆者們要完成某種工作時，筆者們要想辦法運用現(xiàn)代信息技術(shù)來幫助筆者們完成，提升工作效率。通過這樣的體驗活動可以增強學習的信息意識，促進他們在實踐中不斷地自主探索，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

總之，在新課改的引導下，小學信息技術(shù)的教學內(nèi)容要突出實踐性、時代性，強調(diào)以為主體的體驗性過程，將課堂的主體還給學生，通過體驗式學習，培養(yǎng)學生主動學習、自主探索的精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，把握時代脈搏，不斷的發(fā)現(xiàn)與探索，展現(xiàn)信息技術(shù)課程的強大的生命力。