淺析盲校初中歷史課教育教學(xué)現(xiàn)狀及破解

楊冬生

摘 要：新中國成立后，特別是改革開放以來，包括視障教育在內(nèi)的特殊教育隨勢而進快速發(fā)展。2007年聯(lián)合國推出《殘疾人權(quán)利公約》（下稱公約）后，我國政府在殘疾人權(quán)利保護和落實方面更是加大了推進力度?！捌降鹊叵碛惺芙逃龣?quán)”是《公約》中提及的諸多權(quán)利中的一個方面。2017年我國政府頒布實施的《殘疾人教育條例》（下稱條例），把殘疾兒童的受教育權(quán)利以法律的形式加以明確，視障適齡兒童以及多重殘疾兒童基本上都能夠進入盲校接受教育。成就固然讓人欣然，但在現(xiàn)實教育教學(xué)中，我們對特殊教育自有規(guī)律的認識尚有不足，對《條例》第23條“個別化教育計劃，個別教學(xué)”的落實尚有許多工作要做。當然，這種情況的存在是受諸多因素的制約造成的，要有所突破，惟有創(chuàng)新。筆者是一名盲校初中歷史教師，在此，僅就盲校初中歷史教育教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略做了簡單探討。

關(guān)鍵詞：盲校;初中歷史;教育教學(xué)

一、引言

視障教育是針對視力缺失人群開展的教育教學(xué)活動?！癢HO”對“盲”的解釋是這樣的：“雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度者稱為盲或完全看不見或僅有光感的是全盲”;“較好眼的最佳矯正視力在0.05至0.3范圍內(nèi)，對事物的觀看存在模糊，借助助視器可以進行閱讀或工作且不能矯正的則被稱為低視力”?；诖藰藴饰覈ば５脑谛W(xué)生中約60%為低視力，而低視力中的一部分學(xué)生自身或借助器具是能夠較慢速度閱讀學(xué)習的。

如果每個視障兒童都能夠接受《條例》規(guī)定的細致完善貼切的教育與技能培訓(xùn)，是能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理并用所學(xué)技能服務(wù)社會獲得收入達到經(jīng)濟自立。他們自然會贏得更多的認可和更多參與社會政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活的機會，從而提高自己的生活質(zhì)量，綻放生命活力并釋放人生價值。

二、盲校歷史課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)生組成差異大，課堂教學(xué)難以分類兼顧

受生源群體、師資力量和辦學(xué)硬件等的制約，目前國內(nèi)大多數(shù)盲校采用的是全盲與低視力、肢殘（視力可）及低智（視力可）混合編班這種形式，因此課堂上也只能采用無差異的平推方式實施教學(xué)，因人而施的個別化教學(xué)方式難以展開，教學(xué)效果難以達成齊頭并進。

（二）課時的剛性限制，輔助教學(xué)方法無力開展

盲校與普通學(xué)校一樣執(zhí)行著教育部頒布的教學(xué)大綱，初中歷史每周只能安排兩節(jié)課的授課時間，而盲校的視障學(xué)生，摸讀速度較慢。課上，教師只能把過多的課時用在盡可能的語言描繪和解釋，課程推進較普通學(xué)校慢許多，在有限的課時里把課程內(nèi)容“說完”已顯緊促，沒有多余時間讓學(xué)生消化課本內(nèi)容，也難以展開課堂討論及正確歷史思維的培養(yǎng)。再一個難以協(xié)調(diào)的就是很難有機會讓學(xué)生走出教室到諸如承載歷史的博物館、紀念館以及歷史事件發(fā)生地去對應(yīng)課本探尋歷史。

（三）重視程度不夠，專業(yè)師資配備弱

很多學(xué)校對歷史課缺乏足夠重視，特別是沒有高考壓力的特殊教育學(xué)校更是把歷史課放到了次要位置，這表現(xiàn)在歷史課任課教師大多是兼課，非經(jīng)歷史專業(yè)科班出身的多，非專業(yè)人干著專業(yè)事，年齡偏大或轉(zhuǎn)崗的教師任教歷史課似乎是常態(tài)。歷史課所需教具配備方面也是不夠的。這些問題的存在對盲校歷史課教學(xué)都形成一定影響。

（四）教法循舊，激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習興趣

由于諸多因素的制約和影響，體現(xiàn)在實際歷史教學(xué)中的表現(xiàn)就是部分教師缺乏教學(xué)課研積極性，教法創(chuàng)新動力不足，知識積累及業(yè)務(wù)提高重視不夠。課堂教學(xué)大多采用“填鴨式”的滿堂灌方式，沒有考慮學(xué)生條件（視力差異、閱讀能力差異、智力差異）的差異性對接受能力的影響，缺乏靈動性、趣味性，大多以完成課時任務(wù)為目標。這種情況下，是很難激發(fā)學(xué)生主動地迎合老師的“說”課的興趣，課堂教學(xué)效果難以保證。

三、破解與突破

（一）教育主管部門及學(xué)校應(yīng)主動求變，在課程設(shè)置上普校與特校要有所區(qū)別

根據(jù)盲校學(xué)生視力這一因素，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上適度調(diào)整不適宜盲生學(xué)習的理科課程教學(xué)內(nèi)容，壓縮課時，適度增加文科課時量。一方面教育主管部門的頂層設(shè)計是否可以因情而變，在教學(xué)大綱制定方面“對癥開方”，給予盲校相應(yīng)的教學(xué)自處權(quán);二是學(xué)校也要有創(chuàng)新的勇氣破“規(guī)”，只要對教學(xué)發(fā)展有利，就應(yīng)該根據(jù)自身情況靈活調(diào)整，適度增加歷史課時。

（二）為了充分體現(xiàn)差異化、個別化教學(xué)模式，要依據(jù)學(xué)生情況（殘疾級別、種類）科學(xué)分班（組）實施對應(yīng)教學(xué)。當然這樣就必須增加歷史課課時總量。解決的辦法只能是增加歷史教師的配置職數(shù)或消減歷史課教師的其他兼課，解決當前一個教室、一堂課、用一套教法面對多種體況殘疾學(xué)生混合班施教的弊病，只有這樣才能落實《條例》推進差異化個別教學(xué)的理念。

（三）提高歷史任課教師的價值認定值，激勵歷史教師熱心專業(yè)發(fā)展，積極開展課研，創(chuàng)新教法，增強歷史課的吸引力，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣?？蓮南旅嫠膫€方面予以考慮：

1.給予歷史課教師與主課教師同等的成就感、獲得感。

2.給予歷史課教師更多的進修培訓(xùn)學(xué)習的機會提高專業(yè)水平。

3.逐漸改善盲校教學(xué)條件，即增設(shè)足夠的教室、宿舍，為差異化、個別化教學(xué)提供條件。

4.歷史教師也要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，充分利用好學(xué)生“聽”的優(yōu)勢，改變平鋪平敘的舊有傳統(tǒng)教法，以講故事的形式“說”歷史;以此培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)歷史的興趣。

（四）在課時量得到保證的前提下，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容把歷史課搬進博物館、紀念館以及歷史事件發(fā)生地，讓盲孩子們用手去摸讀歷史，摸識戰(zhàn)國時形態(tài)各異的各國錢幣，幫助理解秦始皇為什么要統(tǒng)一度量衡;去摸一摸編鐘，聽一聽編鐘打奏出來古風古韻;走進曾經(jīng)的戰(zhàn)場，讓盲孩子們（有視力的同學(xué)可用眼看）摸一摸墻磚上密布的彈痕，讓親歷戰(zhàn)爭的老革命，講一講人民子弟兵為了民族獨立和解放，是怎樣冒著槍林彈雨沖鋒陷陣，不畏流血犧牲，建立中華人民共和國的艱難歷程;去工廠看和聽改革開放前后的巨變，理解改革開放為什么是中華復(fù)興的必由之路

……

四、結(jié)論

教育的發(fā)展與改革會對教學(xué)提出更多新的要求，教育教學(xué)只有不斷地創(chuàng)新和求變才能適應(yīng)不斷變化著的教育。因此，為了達到歷史課教學(xué)的目標各地方教育主管部門應(yīng)該鼓勵所屬盲校在教育部關(guān)于特殊教育有關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)下，以唯物主義的觀點，因校而宜，根據(jù)實際情況制定適合本學(xué)校實施的歷史教育教學(xué)措施和辦法。一個民族不能忘記自身發(fā)展歷史，“忘記過去就意味著背叛”，歷史課里有政治、有思想、有意識形態(tài)，因此我們應(yīng)該重視歷史教育。習近平總書記在思政課代表座談會上提出了學(xué)校思政教育的要求，結(jié)合歷史教育把愛國主義、英雄主義和民族自豪感根植于視障學(xué)生心中，這也是響應(yīng)習總書記關(guān)于加強學(xué)校思政課講話精神切實有效的融合方式。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.盲校義務(wù)教育課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2016.

[3]李澤慧.特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育 [M ].北京：中國教育出版社，2014.

[4]中華人民共和國《殘疾人教育條例》. 2017.5.

（作者單位：山東省濰坊盲童學(xué)校，山東 濰坊? 261021）