基于移動終端的高職學生微型學習路徑探析

徐振前

摘 要：互聯(lián)網時代移動學習作為一種不斷被推廣的社會化教育方式，可以更便捷有效的呈現(xiàn)學習內容，使資源不斷進行系統(tǒng)化的整合和分享，其社會需求會越來越廣泛、越來越深入。從當前移動微型學習的發(fā)展趨勢，分析“00后”高職學生個人移動網絡生活的特點，以探索適合切實有效的移動微型學習路徑。

關鍵詞：教育方式;移動學習;學習路徑

移動數據時代，互聯(lián)網在不斷改變著教育方式、教育途徑、學習空間、學習成本，學生的學習特點、學習方式、學習訴求與以往都有了很大不同，以教育培訓行業(yè)為代表的市場主體針對移動微型學習已經投入大量研發(fā)成本，學校與移動學習設備開發(fā)商積極接洽嘗試不同的教育實踐方式。移動微型學習儼然成為未來學習的重要途徑。移動微型學習可以突破以往學習模式的枷鎖，發(fā)揮移動終端的便捷性、共享性、高效性、智能化等，讓學習者提高學習效率，進而實現(xiàn)隨時隨地學習。微型移動學習必然會從傳統(tǒng)學習模式中脫穎而出，成為被推廣的大眾化的主要學習模式，這是大數據時代教育發(fā)展的的必然結果，也是必然趨勢。

一、關于“微型移動學習”研究

當前移動網絡高速發(fā)展，互聯(lián)網滲入到人們生活的方方面面，在移動便攜設備高普及率的情況下，高職學生通過移動設備更加方便的學習、社交、生活，這為微型移動學習的推廣發(fā)展創(chuàng)造了充實的條件。在移動網絡終端的硬件支持下，學習者根據自己的個人情況隨時、隨地獲取、分享、傳播信息和資源。微型學習的內容必然是精簡、概括化的，這樣信息的傳播才能更簡化、更高效。

微型學習是在移動通信設備普及和硬件技術支持背景下應運而生的，它是時代發(fā)展催生的學習新模式。通過現(xiàn)代媒體技術，學生在移動設備上下載安裝APP以便分享、傳播所需信息。這里所說的“微型”一方面表示單位學習內容的內容含量，另一面表示學習者為對學習發(fā)生的態(tài)度和認知。微型學習具有以下幾個特點：時間短，課時少，以便學習者更好的吸收接納;學習內容碎片化，知識被逐一分解，凌而不亂，主體鮮明，通俗易懂，分享內容量較小的微型學習資源。

二、高職學生移動網絡生活特點

2018年我國的高等教育正式開始招收 “00 后”這一群體。他們是在互聯(lián)網高速發(fā)展的黃金期中成長起來的一代，他們生活的每個角落都有互聯(lián)網的身影，言談舉止彰顯著網絡文化的烙印。要了解“ 00 后”高職學生微型學習的情況，首先要熟悉他們移動網絡生活的具體情況，我們針對浙江省內9所高職院校進行走訪調查，對500名學生進行了有效問卷調查，有效抽樣達95%。通過調查研究總結出“00后”高職學生的移動網絡生活主具有以下幾個特點。

（一）高職學生群體移動網絡使用全覆蓋

“00后”高職學生的學習生活與移動網絡生活密切相連，他們熱衷于移動網絡，更依賴于移動網絡。調查顯示，被調查高職學生中幾乎所有人每天都會使用移動網絡，而每天在移動終端網絡花費時間少于1小時的僅占2.24%;每天在移動終端網絡花費時間為 1小時到 3小時占37.36%;花費時間為 3小時到 6小時占53.17%;而大于6小時的占7.23% ，可見高職學生在移動網絡上花費的時間相對還是比較長的。

（二）高職校園“低頭族”、“手機控”現(xiàn)象凸顯

當前，移動網絡設備在高職學生群體中已經達到全覆蓋，許多被調查學生同時擁有多臺智能設備，他們利用自己的閑暇時間不斷的低頭刷屏，相比現(xiàn)實生活，他們更樂于在虛擬世界尋找自我。為了調查實際情況，專門通過編制開放式問題進行問卷調查，將問題分別賦值 1、2、3、4、5 的方式編制五級量表。然后進行 SPASS17.0分析，數據顯示：“1=與個人情況完全不符合”，總值是38分;“2=與個人情況基本不符合”，總值是 126分;“3=與個人情況勉強符合”，總值是216分;“4=與個人情況基本符合”總值是941 分;“5=與個人情況完全符合”，總值是420 分;各項均值為 4.15 分。顯然，當前的 “00后”高職學生明顯屬于“低頭族”群體。

（三）移動網絡的使用時間具有分時段性特征明顯

統(tǒng)計數據顯示，26%的高職學生認為 9：00至12：00是個人使用移動網絡集中期;27%的高職認為 12：00至18：00是個人使用移動網絡集中期;47%高職學生認為 18：00至24：00是個人使用移動網絡集中期?？梢姡呗殞W生更傾向于晚上集中使用網絡，這與學生學習作息時間有關系。

（四）偏好網絡社交與娛樂

通過對高職學生群體的移動網絡使用偏好調查顯示，他們更樂于通過移動終端娛樂、社交，選擇網絡社交（使用陌陌、微信、微博、QQ等）的占 96%;選擇看直播、玩游戲、看視頻的占 85%;選擇生活、出行需要（團購、美食、導航、地圖、天氣預報、地圖等），占比為58%;選擇電子雜志閱讀、新聞閱覽占 28%;選擇輔助學習、考試、升學的占 27%?？梢钥闯觯?“00后” 高職學生在移動網絡中投入大量的時間和精力，但重心不在學習、考試上。學校作為教育的主體要結合學生的喜好、特點打造移動微型學習平臺，讓“手機控”向移動學習轉變。

三、高職學生移動微型學習的課程探索

微型移動學習課程的設計開發(fā)要建立在目標教學和內容傳播的基礎上，在微型學習路徑制定上更要結合“00后”高職學生的時代特點。

（一）目標構建

通過對微型學習和移動學習已有理論的研究， 從課程設計、媒體設計、內容設計等幾大方面入手，以移動工具為創(chuàng)新平臺探索微型學習新路徑，讓教學實踐更形象化、生活化，進而不斷提高學生的移動學習效率。

（二）內容設計

移動微型學習實踐內容的研究要結合“00后”高職學生的自身特點，特別針對移動學習的特性，深入探索學習者特征、知識組內容模塊、傳播效果等客觀因素;在移動終端數據平臺上實現(xiàn)通信、媒體以及課程的研發(fā)，不斷開辟多樣化的微型學習路徑。實現(xiàn)課堂教學與移動微型學習有機融合，在構建數字媒體環(huán)境的基礎是實現(xiàn)信息交互設計的實時追蹤，充分利用視頻、音頻、動畫、圖片、文本等多種形態(tài)資源，針對不同的專業(yè)學科，做不同的設計研發(fā)。

（三）路徑探索：移動學習微信平臺

1.智能手機移動終端

移動數據的高速發(fā)展讓智能終端手機成為人們生活的必需品，高職院校中出現(xiàn)了大量的“低頭族”、“刷屏族”。技術相對成熟的 4G技術覆蓋面廣、通信速率快，大大提高了手機使用的體驗感。等到5G技術全面投入市場，移動終端技術的數據傳輸將發(fā)生革命性轉變。智能手機借助微軟、蘋果、 谷歌等操作系統(tǒng)，實現(xiàn)了智能手機的移動平臺化建設，當前我國網民規(guī)模保持穩(wěn)健增長，移動互聯(lián)網流量同比增長199.6%。可見，基于移動手機終端設計課程的移動微型學習模式是勢在必行的。

2.微信移動平臺設計。

由五大功能模塊組建的課程微信移動學習平臺包含：課程微信公眾號、印象筆記、微云、微社區(qū)、第三方應用。其覆蓋面廣、功能強大，具體如下：（1）傳遞精簡、易懂的知識點，提供形式多樣的微學習模式;（2）支持免流量功能，鼓勵學生在線互動，離線下載學習學習;（3）開發(fā)智能檢索引擎，通過相似詞有效識別、關鍵詞自動回復、關鍵詞模糊搜索等途徑不斷提高內容的檢索效率;（4）增加學習定位功能，讓學生隨時隨地打卡自主學習，以達到養(yǎng)成教育的成效;（5） 設計娛樂化學習模式，寓教于樂，讓學生在輕松娛樂的氛圍中尋找學習樂趣;（6）加強移動平臺與課堂教學的內容同步，通過在線互動、內容分享、難點解析等方式讓大家共同進步;（7）跟蹤評價，通過在線實時監(jiān)控，分析學生的學習特點、內容偏好、時間分布、效果呈現(xiàn)等，達到教學相長的成效。

在移動平臺的建設和應用的過程中要簡化流程、靈活施教，做好反饋與評估，以提升微學習成效為著力點，達到價值的最大化。大數據的時代背，將微型移動學習策略推廣到教學實踐中，滿足當下“00后”高職學生碎片化的學習需求，真正實現(xiàn)的“指尖上的學習”。

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[1]李小文，童莉莉，李榮祿. 數字時代大規(guī)模移動學習平臺的構建與應用：基于PMKS框架的研究[J]. 中國電化教育，2018，（3）;

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本文系教育部教育類專業(yè)教學指導委員會2018年度職業(yè)院校教育類教指委公共基礎課題“移動微型學習：基于‘數據結構化微信公共平臺的高職就業(yè)指導創(chuàng)新探究 ”的階段性研究成果。（項目編號：2018GGJCKT209）

（作者單位：浙江機電職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310000）