技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高職教學(xué)改革的“四個(gè)融合”

羅璇

[摘要]高職院校推進(jìn)教學(xué)改革可通過“四個(gè)融合”，即互聯(lián)網(wǎng)與高職教育的深度融合、職業(yè)技能大賽和日常教學(xué)的賽教融合、職業(yè)資格考試與教學(xué)過程的考教融合、校企互動(dòng)的產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]技術(shù)技能 高職教改 人才培養(yǎng) 學(xué)前教育

國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！甭殬I(yè)教育的人才培養(yǎng)定位是“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，因此，切實(shí)提升學(xué)生技能水平是課程改革的題中之義。本文試以高職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)為例，探討技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的高職教學(xué)改革路徑。

高職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)以普通話、講故事、幼兒教師教育教學(xué)口語等為主要訓(xùn)練內(nèi)容，課程目標(biāo)在于提升學(xué)生的口語表達(dá)水平，增強(qiáng)其適崗能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的技能水平提升有限，如何通過多種途徑讓學(xué)生習(xí)得技能，真正達(dá)成職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和適崗能力，作為一名合格的一線教師，筆者認(rèn)為可從以下方面嘗試。

深化信息化教學(xué)。促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與高職教育的深度融合

信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合是大勢(shì)所趨?；ヂ?lián)網(wǎng)既更新了教學(xué)環(huán)境，又為師生雙方提供了海量的學(xué)習(xí)資源，還變革了教學(xué)方式。高職院校教師要積極學(xué)習(xí)、了解信息化教學(xué)理念，借助信息化工具和資源培育教學(xué)新生態(tài)。

1.引入信息化教學(xué)平臺(tái)，建立教學(xué)新媒介

在信息化教學(xué)平臺(tái)下，傳統(tǒng)課堂中的大部分活動(dòng)如簽到、推送學(xué)習(xí)資源、發(fā)布任務(wù)、答疑討論、測(cè)試等都可以以更便捷、更高效的方式完成，轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)過程也變得有跡可循，有利于師生雙方進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在信息化教學(xué)平臺(tái)輔助下，以學(xué)生為中心的差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)會(huì)實(shí)現(xiàn)得更加便利。在基于信息化條件的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可根據(jù)自身情況自主安排課前學(xué)習(xí)的時(shí)間與次數(shù)，教師也可結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際需要推送有差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況重設(shè)課堂重難點(diǎn)。另外，個(gè)性化輔導(dǎo)還可以通過線上、線下兩種方式同時(shí)進(jìn)行。

2.利用海量資源，助力教學(xué)改革

在信息化條件下，網(wǎng)絡(luò)為教師與學(xué)生提供了極為便利的條件與豐富的資源。教師首先要增強(qiáng)有效信息的檢索和辨識(shí)能力，將高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過引用分享、部分改造、自主白建等方式，為學(xué)生提供豐富的、高質(zhì)量的且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料。以高職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)為例，教師可借助“智慧職教”“學(xué)前教育資源庫”、中國大學(xué)MOOC等，將精品的訓(xùn)練指導(dǎo)微課與口語訓(xùn)練范例分享給學(xué)生，同時(shí)也可以結(jié)合實(shí)際需要自制微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.變革考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

考核與評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，考核重結(jié)果輕過程，且評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一。而在信息化條件下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如查閱資源、參與討論、提交作業(yè)等都會(huì)實(shí)時(shí)記錄并得到多重評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體更加多元，評(píng)價(jià)效果更為客觀。

4.探索基于手機(jī)移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)模式

學(xué)生技能水平難以提升的重要原因是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性、間斷性與技能習(xí)得的持續(xù)性、反復(fù)性需求之間產(chǎn)生了難以調(diào)和的矛盾。當(dāng)前，高職學(xué)生基本人人一部手機(jī)，教師可要求學(xué)生通過手機(jī)軟件完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如在學(xué)前教育專業(yè)講故事口語訓(xùn)練中，學(xué)生可以個(gè)人或小組為單位在手機(jī)上更新故事。教師要關(guān)注學(xué)生的賬號(hào)，隨時(shí)查看訓(xùn)練情況，學(xué)生之間也可相互交流評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助手機(jī)將日常訓(xùn)練記錄下來，以音頻或視頻的形式提交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這些資源既可作為學(xué)生日常訓(xùn)練的記錄，又能成為同級(jí)或下一級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的珍貴范例。

發(fā)揮職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)作用。實(shí)現(xiàn)賽教融合

教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長謝俐在2018年全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作研討會(huì)的講話中提到，職業(yè)技能大賽應(yīng)堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改、賽教融合”。要充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)作用，賽教融合是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的高職教學(xué)改革必由之路。

1.從大賽輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)出發(fā)，探索高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與協(xié)同發(fā)展的一般范式

教育大計(jì)，教師為本。技能大賽既是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的檢驗(yàn)，又是對(duì)院校師資培養(yǎng)質(zhì)量的深入考查。團(tuán)隊(duì)中的凝聚力和向心力能最大程度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的能動(dòng)性，對(duì)提升教師的教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)力尤為重要。高職院校應(yīng)組織教師定期深入企業(yè)或其他專業(yè)對(duì)口單位參與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，定期舉辦教師專業(yè)技能展演或競賽，增進(jìn)兄弟院校間的交流與學(xué)習(xí)，這對(duì)提升教師實(shí)踐教學(xué)技能大有裨益。高職院校應(yīng)建設(shè)好大賽團(tuán)隊(duì)，并將建設(shè)競賽輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)遷移至專業(yè)教師隊(duì)伍，全面提升教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的工作效能。高職院校探索教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與長期發(fā)展的一般范式必將推動(dòng)高職教學(xué)改革步伐。

2.發(fā)揮不同級(jí)別職業(yè)技能大賽選手的輻射帶動(dòng)作用

職業(yè)技能大賽選手一般都有豐富的備賽、參賽經(jīng)驗(yàn)，他們的訓(xùn)練、比賽心得可以傳播、分享并激勵(lì)引導(dǎo)更多的學(xué)生在日常訓(xùn)練中提升專業(yè)技能。同時(shí)，這些選手還可成為“助教”，輔助教師在學(xué)生中持續(xù)發(fā)揮指導(dǎo)作用。他們的相關(guān)專業(yè)技能音頻或視頻資源可長期留存，使其成為專業(yè)建設(shè)、教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資源。

3.借助大賽資源，強(qiáng)化日常教學(xué)

職業(yè)技能大賽中的資源，尤其是國賽、省賽的題庫、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等往往具有較高的權(quán)威性與典型性。將國賽、省賽題庫等大賽資源引入學(xué)生的日常訓(xùn)練，既能彌補(bǔ)教師日常教學(xué)資源的不足，又能提升學(xué)生的技能。教師在引導(dǎo)全部學(xué)生完成高質(zhì)量的日常訓(xùn)練時(shí)也為技能大賽遴選了種子選手，事半而功倍。另外，選手備賽的訓(xùn)練模式也可部分借鑒并運(yùn)用于大部分學(xué)生的日常技能訓(xùn)練。在學(xué)前教育專業(yè)講故事訓(xùn)練中，教師可將技能大賽題庫及競賽視頻作為教學(xué)和訓(xùn)練的材料，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。如此，不僅能豐富教學(xué)資源、提升訓(xùn)練質(zhì)量，還能將技能大賽與學(xué)生連接起來，充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的正面導(dǎo)向與引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)普惠制人才培養(yǎng)，使大多數(shù)學(xué)生受益。

凸顯職業(yè)資格考試的導(dǎo)向作用。促進(jìn)考教融合

作為一名職業(yè)院校學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書是學(xué)生順利就業(yè)的前提，而學(xué)生職業(yè)資格證考試的通過率也是衡量院系人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。提升學(xué)生職業(yè)資格考試的過關(guān)率固然離不開校內(nèi)校外集中的考前輔導(dǎo)，但若能將職業(yè)資格考試要點(diǎn)與日常的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)、找準(zhǔn)要點(diǎn)，再加上針對(duì)性的考前輔導(dǎo)，雙管齊下，效果會(huì)更佳。

1.加強(qiáng)專任教師的培訓(xùn)與考核

專任教師一般對(duì)某門課程的教學(xué)非常熟稔，但不一定全面掌握所任課程在學(xué)生職業(yè)資格考試中的情況。因此，高職院校要從專任教師抓起，使其樹立考教融合意識(shí)并具備融合職業(yè)資格考試與日常教學(xué)的能力。在教師培訓(xùn)方面，可組織教師研討真題、模擬考試等增強(qiáng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，同時(shí)，還應(yīng)建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的相關(guān)工作進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。以高職學(xué)前教育專業(yè)為例，幼兒教師資格證是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須取得的職業(yè)資格證書。幼兒教師資格考試的筆試、面試部分涉及多門課程，因此，相關(guān)教師可從所授課程出發(fā)，研究本門課程在考試中的所占比重、?？碱}型、高頻考點(diǎn)等，在日常教學(xué)中給學(xué)生提供針對(duì)性輔導(dǎo)。在指導(dǎo)教師的配備上，除依靠專任教師外，還可以邀請(qǐng)行業(yè)專家、教學(xué)名師、職業(yè)資格考試面試官等為應(yīng)試學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的過關(guān)率。

2.加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)與訓(xùn)練

學(xué)生是職業(yè)資格證考試的參加者和直接受益者。但一些學(xué)生對(duì)在校期間獲取職業(yè)資格證的重要性缺乏充分認(rèn)識(shí)，在日常訓(xùn)練中主動(dòng)性不高，訓(xùn)練效果欠佳。因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，使其在思想上充分認(rèn)識(shí)到獲取相關(guān)職業(yè)資格證書與未來就業(yè)的重要關(guān)聯(lián)。職業(yè)資格證的獲得還離不開扎實(shí)而有效的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同類型的職業(yè)資格考試安排、教學(xué)安排以及自身情況量身制訂合理而周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為其配備指導(dǎo)教師，學(xué)生可以同伴學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方式輔助、督促計(jì)劃的有效落實(shí)與實(shí)施。

增加校企互動(dòng)。深化產(chǎn)教融合

高職教育既屬于高等教育，又隸屬于職業(yè)教育范疇，具有突出的職教特征。因此，在高職教育的目標(biāo)設(shè)置中，必須以市場和企業(yè)對(duì)人才的需求為準(zhǔn)繩，不斷深化產(chǎn)教融合，這是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職教育長足發(fā)展的重要課題。

1.建立高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍

2018年1月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石;要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建立一支高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍。在教師準(zhǔn)入機(jī)制上，職業(yè)院校要落實(shí)新入職教師具備企業(yè)工作經(jīng)歷的要求，從源頭上解決教師實(shí)踐能力弱的問題。對(duì)于在職教師，要讓他們經(jīng)常深入企業(yè)園所，直接參與真實(shí)工作情境下的生產(chǎn)勞動(dòng)或其他活動(dòng)，錘煉其適崗能力。同時(shí)，還可將具有專業(yè)理論知識(shí)特長的職業(yè)院校教師與具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能特長的企業(yè)技術(shù)技能人才（師傅）集合在一起，形成群體指向的雙師型教師隊(duì)伍，使其表現(xiàn)出共同目標(biāo)、共同愿景、共同協(xié)商、相互依賴等共同體特征。高職院校要吸引企業(yè)的能工巧匠對(duì)師生進(jìn)行培訓(xùn)，建立企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職的制度。

2.探索校企協(xié)同育人新模式

企業(yè)對(duì)高質(zhì)量人才的需求與高職院校培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)一致。校企合作育人，有利于實(shí)現(xiàn)雙方共贏。企業(yè)可以恰當(dāng)?shù)姆绞饺虆⑴c、督導(dǎo)教學(xué)過程;學(xué)生可深入企業(yè)跟崗、頂崗實(shí)習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生還能成為企業(yè)正式員工，為企業(yè)發(fā)展提供人才支持。以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)為例，應(yīng)建立學(xué)校和幼兒園為主體的“教學(xué)研”共同體，幼兒園與高職院校共同參與人才培養(yǎng)、共同解決問題、共享教學(xué)資源，在協(xié)同育人中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)雙方共贏及可持續(xù)發(fā)展。

3.開展校企橫向課題研究，實(shí)現(xiàn)校企合作內(nèi)涵式發(fā)展

橫向課題研究是校企合作內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。橫向課題往往源于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐需要，其目的在于解決生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中的疑難問題，研究成果要直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，研究經(jīng)費(fèi)主要來源于社會(huì)資金。該方法不僅與高職院校服務(wù)市場和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)不謀而合，還能倒逼教師真正提升自己的研究能力和解決問題能力，教師在研究過程中必然要深入生產(chǎn)活動(dòng)去了解情況，解決問題。通過橫向課題的研究，教師還能將企業(yè)一線需求、市場新動(dòng)向與研究所得帶回課堂，開闊學(xué)生視野，發(fā)揮以研促教、以研促學(xué)的作用。

結(jié)語

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，在高職教學(xué)中要緊緊圍繞教育目標(biāo)不斷探索創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)與高職教育的深度融合、職業(yè)技能大賽和日常教學(xué)的賽教融合、職業(yè)資格考試與教學(xué)過程的考教融合、校企互動(dòng)中的產(chǎn)教融合，這“四個(gè)融合”是高職教學(xué)改革的四條路徑，其中還有很多具體問題有待教育管理者和一線教師在實(shí)踐中深入探討。