激勵(lì)也要有技巧

高玉梅

[摘要]在形式多樣的教育方法中，激勵(lì)教育法是最常見，也是最有效的方法。激勵(lì)教育法是以激發(fā)鼓勵(lì)作為基本原則，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣和熱情，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為準(zhǔn)則。巧妙運(yùn)用各種激勵(lì)手段，可以有效地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，增強(qiáng)其成功的信心，進(jìn)而取得良好的教育效果。

[關(guān)鍵詞]肯定心理;激勵(lì)理論;激勵(lì)手段;技巧

美國著名心理學(xué)家詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”而現(xiàn)實(shí)生活中，我們?nèi)鄙俚恼沁@種肯定。許多時(shí)候我們不是不能肯定，而是不愿肯定，或者說不會(huì)肯定。學(xué)會(huì)肯定，不僅體現(xiàn)出一種能力、一種卓識(shí)，更能凸顯一種睿智、一種品質(zhì)。每個(gè)人都有期待肯定的心理，當(dāng)這種需要得到滿足的時(shí)候，人們就會(huì)歡欣鼓舞，意氣風(fēng)發(fā)，動(dòng)力不竭。

一、激勵(lì)理論簡介

激勵(lì)理論是20世紀(jì)20年代以來，隨著激勵(lì)在管理活動(dòng)中的增強(qiáng)而形成、發(fā)展起來的一種現(xiàn)代管理理論。其主要內(nèi)容包括：人的潛能是巨大的，需要我們在管理工作中去認(rèn)識(shí)它、開發(fā)它和利用它;激勵(lì)是引導(dǎo)和推動(dòng)人朝著一定方向和水平從事某種活動(dòng)，并在工作中持續(xù)努力、形成動(dòng)力的過程;相應(yīng)的激勵(lì)措施和手段將會(huì)大大提高工作績效，是調(diào)動(dòng)員工積極性、提高工作效率和保證生產(chǎn)質(zhì)量的有效策略;激勵(lì)的策略主要有目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)和自我激勵(lì)等，具體的實(shí)施方式有的偏重于物質(zhì)，有的偏重于精神;社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵問題就是激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)轉(zhuǎn)，即人們對(duì)激勵(lì)理論的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

激勵(lì)理論在教育領(lǐng)域中的作用，主要是調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，挖掘教學(xué)潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。來自教師的激勵(lì)，恰恰表現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的肯定，它會(huì)使學(xué)生渴求受到肯定的心理需要得到滿足。

二、激勵(lì)教育法及其形式

激勵(lì)教育法是指以激發(fā)、勉勵(lì)和鼓勵(lì)為原則，采取一定措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和愿望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生各方面素質(zhì)的一種教育方法。

1.榜樣激勵(lì)法

教師與學(xué)生朝夕相處，不僅是課堂活動(dòng)的管理和組織者，也是學(xué)生人格和諧、健康發(fā)展的直接責(zé)任者，是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的重要教育因素?！捌渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不從”，這句話強(qiáng)調(diào)了榜樣的作用。每一位教師都是一個(gè)榜樣，其一言一行無時(shí)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，平時(shí)教師要時(shí)刻注意自身的言行、品格、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響。教師如果被學(xué)生看作是一種積極的力量，學(xué)生就會(huì)喜歡教師，重視教師的意見，而這有助于教師教學(xué)理念的貫徹。

2.情感激勵(lì)法

人是有情感的動(dòng)物，關(guān)心、尊重、愛可以拉近教師與學(xué)生間的距離，增強(qiáng)教育效果。和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，溫馨美好的人際關(guān)系，都可以充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格。情感教育既是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)機(jī)智。

3.機(jī)會(huì)激勵(lì)法

要給學(xué)生重溫他們成就的機(jī)會(huì)。在很多情況下，教師并沒有親眼看到學(xué)生努力的過程，只是看到了結(jié)果。那么教師就應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)膱龊希寣W(xué)生談?wù)勊麄兙烤苟甲隽耸裁?，讓學(xué)生擁有一個(gè)重溫他們成就的機(jī)會(huì)，講述努力的過程，肯定付出和堅(jiān)持的可貴。

4.公開表揚(yáng)激勵(lì)法

要明確告訴學(xué)生你很賞識(shí)他們，并且要經(jīng)常這樣做。如果學(xué)生沒有公開和明確地聽到過他們被教師賞識(shí)，他們就會(huì)推想自己并未真正被人賞識(shí)。 在眾人面前公開表示對(duì)學(xué)生的賞識(shí)會(huì)大大地增加表揚(yáng)的效果，但注意不要在公開場合總是表揚(yáng)同一個(gè)人，這會(huì)讓其他人覺得教師可能會(huì)有失公正，有偏心的嫌疑。

三、激勵(lì)教育法的反思

近來讀了關(guān)承華老師《憑什么讓學(xué)生服你》中的一個(gè)章節(jié)——如何正確面對(duì)學(xué)生的“差”，我感觸很深。實(shí)事求是地講，在教師的眼中，總會(huì)有一些孩子是“差生”，盡管目前的教育導(dǎo)向、主流媒體都在抨擊這種提法，專家們也提出了“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的高標(biāo)準(zhǔn)理念，教師也很識(shí)時(shí)務(wù)地輕易不會(huì)把“差生”兩個(gè)字掛在嘴上。但是，“差生”的概念在絕大多數(shù)教師的眼里、心里是存在的。不可否認(rèn)，“差”是一個(gè)相對(duì)的概念，成人也好，孩子也罷，總會(huì)在某一方面有他的優(yōu)勢，某一方面有他的劣勢，這是一種客觀存在。尤其是在學(xué)習(xí)這種可以量化的活動(dòng)中，成績的優(yōu)劣、分?jǐn)?shù)的高低，到目前為止仍是一種重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而在教師們的眼中，所謂“差生”首先就是學(xué)習(xí)差，甚至是極差，如果這樣的學(xué)生沒有什么品質(zhì)、紀(jì)律方面的問題，一般被視為“單差生”，教師在盡力幫助他們提高成績之余，往往會(huì)發(fā)出惋惜的感慨：“別提學(xué)習(xí)真是個(gè)好孩子！”其實(shí)這樣的孩子心智還不成熟，思維不夠全面，心理比較脆弱，自我約束能力比較差，期待表揚(yáng)，渴望成功，這是他們這一群人的共性。那么家庭、學(xué)校、社會(huì)、老師、家長，都應(yīng)該盡力去為孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓孩子建立起“我不比別人差”的信心才是最至關(guān)重要的。

平日里，教師都能夠認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的重要性并能在教學(xué)中加以運(yùn)用，而這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，激勵(lì)式教育法很實(shí)用，很有效，但不是一味表揚(yáng)就能讓每個(gè)孩子都陽光燦爛，勇往直前，有時(shí)效果甚微，有時(shí)反反復(fù)復(fù)，對(duì)于特殊的孩子更是需要智慧、愛和耐心。作為一名合格的教師，還要琢磨如何巧妙運(yùn)用激勵(lì)方法，將學(xué)生引導(dǎo)好、教育好。以下幾點(diǎn)值得我們思考：

1.不要使用過分華麗夸大的語言

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)的時(shí)候，注意不要使用一大串由形容詞和副詞等湊起來的過分華麗的詞藻，如“這是我有史以來見到過的進(jìn)步最快、最讓我得意的、最優(yōu)秀的學(xué)生?！边@種措辭顯得夸大其詞，讓人感覺虛假。

2.在激勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，不要用“但是”

不要讓激勵(lì)和糾正錯(cuò)誤同時(shí)進(jìn)行，也就是說要及時(shí)地把糾正錯(cuò)誤的因素從鼓勵(lì)的話中分離出來?！澳阕罱憩F(xiàn)不錯(cuò)，但是……”這種說法就是在給予學(xué)生激勵(lì)時(shí)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，這容易使學(xué)生認(rèn)為你的真實(shí)用意是在批評(píng)他。

3.不要邊激勵(lì)邊提出更高的要求

“某某同學(xué)，這次你的語文考試成績是80分，這比以前可強(qiáng)多了，不知你下次能不能得90分？”這種激勵(lì)令人生疑，學(xué)生有理由懷疑說話人的誠意。

四、激勵(lì)教育法的智慧

激勵(lì)是一種教學(xué)藝術(shù)，需要教師的教育智慧。

1.給學(xué)生貼上積極的標(biāo)簽

標(biāo)簽是社會(huì)（他人或社會(huì)組織）給有關(guān)人員加上的一個(gè)身份證明，是社會(huì)對(duì)一個(gè)人的性質(zhì)所進(jìn)行的界定。社會(huì)標(biāo)簽理論認(rèn)為，標(biāo)簽不一定能從客觀上反映這個(gè)人是什么，但卻能在一定程度上決定著這個(gè)人將會(huì)變成什么。因?yàn)闃?biāo)簽改變了別人對(duì)被貼標(biāo)簽者的認(rèn)識(shí)，也改變了被貼標(biāo)簽者本人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響到他的發(fā)展，并使之最終成為標(biāo)簽所標(biāo)定的身份。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)經(jīng)常性地給學(xué)生（哪怕他曾經(jīng)犯過嚴(yán)重錯(cuò)誤）貼積極的標(biāo)簽，而不是不斷地給學(xué)生貼消極的標(biāo)簽。

2.為學(xué)生選擇合適的榜樣

榜樣激勵(lì)的方法是符合人的模仿心理和學(xué)習(xí)心理。樹立榜樣時(shí)，教師要注意兩點(diǎn)：一是要注意榜樣的真實(shí)性和距離感，身邊的、一個(gè)自己了解的榜樣會(huì)給學(xué)生以模仿和學(xué)習(xí)的可能性。二是要注意榜樣的層次性，教師要為學(xué)生樹立多方面多層次的學(xué)生典型榜樣，讓各種類型、不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的榜樣。優(yōu)秀的、平庸的、典型的、普通的，每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)，都值得表揚(yáng)和學(xué)習(xí)。但是我們表揚(yáng)的側(cè)重點(diǎn)在哪里？尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)能力差，成績不好或在某一方面有明顯弱點(diǎn)而又有自卑心理的學(xué)生，教師一定要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，在與學(xué)生或者家長的交談中給予肯定，以樹立信心。例如：對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、成績不理想的學(xué)生，教師往住用“聰明善良，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，品質(zhì)優(yōu)良，遵守紀(jì)律”等話語，表面上看起來這些是贊許的話，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生都能夠做到，這種表揚(yáng)起不到多大的激勵(lì)作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到“在我的不行中也有能行的時(shí)候”，這樣的表揚(yáng)對(duì)學(xué)生來說才是最珍貴的。

學(xué)會(huì)肯定與激勵(lì)學(xué)生容易做到，而激勵(lì)的方法和技巧則需要為人師者不斷反思和總結(jié)，甚至給學(xué)生創(chuàng)造被表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，讓他們盡可能多地體驗(yàn)成功的快樂。總之，若想真正讓學(xué)生接受你的教育，讓學(xué)生佩服、信服、折服、心服和口服，你才會(huì)成為學(xué)生心目中的好老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.論教育管理的“全面激勵(lì)”策略[J].高等師范教育研究，1995，（04）.

[2]關(guān)承華.憑什么讓學(xué)生服你[M].北京：中國青年出版社，2017.