誦讀經(jīng)典詩(shī)文 豐富語(yǔ)言積累

馬賽芳

[摘要]在國(guó)際文化領(lǐng)域，中國(guó)享有“詩(shī)的國(guó)度”的美譽(yù)，經(jīng)典詩(shī)文是我國(guó)最具代表性的文學(xué)樣本，即便是在當(dāng)今社會(huì)的文化生活與發(fā)展中，仍占有非常重要的地位。小學(xué)生正處于語(yǔ)言思維、智力水平和人文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性階段，社會(huì)中的很多文化垃圾卻左右和沖擊著小學(xué)生的思維情感，影響了他們的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)此，建議在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)典詩(shī)文的誦讀和教學(xué)，為學(xué)生提供更加優(yōu)秀的文化食糧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和情感，加快學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，為小學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;經(jīng)典詩(shī)文;誦讀教學(xué);語(yǔ)言積累

中國(guó)的經(jīng)典詩(shī)文中蘊(yùn)含著大量的哲理性?xún)?nèi)容，也擁有很多詩(shī)情畫(huà)意，這些都是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展和知識(shí)積累的有效素材，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要途徑。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于經(jīng)典詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)給予格外重視，并與學(xué)生語(yǔ)言積累的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、熟讀背誦，加強(qiáng)語(yǔ)言積累

閱讀是人們獲得知識(shí)的主要途徑，通過(guò)閱讀，可以實(shí)現(xiàn)中華文化的傳承，同時(shí)還可以進(jìn)行各種文化的交融。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的生活習(xí)慣也有了巨大改變，閱讀方式逐漸呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，閱讀能力是當(dāng)代社會(huì)文化的間接體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要想通過(guò)經(jīng)典詩(shī)文的誦讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生進(jìn)行熟讀背誦無(wú)疑是最基本的要求。

第一，小學(xué)生由于年齡較小，自制力比較差，在這種情況下，興趣是最好的老師，小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用課外閱讀的方式提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的課外閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文熟讀背誦的興趣，這是學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的學(xué)齡特征，通過(guò)靈活多樣的經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)方法，借助文學(xué)故事、創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌教學(xué)情境等方式，讓學(xué)生感受到熟讀背誦詩(shī)歌的趣味性和重要性，讓學(xué)生對(duì)于經(jīng)典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)可以有效集中注意力。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《村居》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生先回憶自己放風(fēng)箏時(shí)的情境，然后說(shuō)說(shuō)放風(fēng)箏時(shí)感受到的季節(jié)、天氣、景色的變化等，將學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境，那么學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)將會(huì)更加高效，對(duì)于詩(shī)歌的熟讀背誦也會(huì)減少很多障礙，有效提高熟讀背誦的效率。

第二，語(yǔ)文教師需要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文背誦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)古詩(shī)文的熟讀背誦缺乏積極性和主動(dòng)性，加上自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，注意力很難得到長(zhǎng)時(shí)間集中，所以，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣是非常重要的。在培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)文背誦習(xí)慣時(shí)，教師一方面要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字音字義，保持誦讀古詩(shī)文時(shí)不增字、不減字、不跳讀，掌握好文章誦讀的停頓、節(jié)奏、語(yǔ)速及音量等，真正讀出文章的美感;另一方面一定要讓學(xué)生做到讀思結(jié)合，減少機(jī)械性背誦，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文內(nèi)容的有效理解，降低經(jīng)典詩(shī)文誦讀的遺忘速度。例如，在小學(xué)二年級(jí)下《詠柳》的教學(xué)中，學(xué)生在讀到“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”這句時(shí)，只有積極融入個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中看到柳樹(shù)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)才能更好地理解，也只有融入更多的個(gè)人思考，才能對(duì)“二月春風(fēng)似剪刀”這句話(huà)有更深的理解，有效體驗(yàn)“春風(fēng)”的美好形象。

第三，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握更多經(jīng)典詩(shī)文誦讀的技巧，這對(duì)學(xué)生理解文意和語(yǔ)言積累非常有幫助。在經(jīng)典詩(shī)文的誦讀過(guò)程中，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、節(jié)奏等閱讀技巧是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握的，這樣才有助于學(xué)生感受經(jīng)典詩(shī)文的意境和情感。例如，在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《牧童》的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用平緩的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行閱讀，這樣才能真正讀出牧童晚歸后躺在草地上休息時(shí)的舒適和愜意，更好地理解詩(shī)人內(nèi)心世界對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。

二、大量閱讀，豐富語(yǔ)言積累

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的有效積累，必然依賴(lài)廣泛的閱讀活動(dòng)，而小學(xué)語(yǔ)文課堂的授課時(shí)間相對(duì)有限，可供學(xué)生進(jìn)行誦讀的時(shí)間更是少之又少，所以，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文的誦讀教學(xué)，不能僅僅依靠教材開(kāi)展課內(nèi)閱讀，還應(yīng)對(duì)誦讀教學(xué)的內(nèi)容和空間進(jìn)行適當(dāng)拓展，通過(guò)經(jīng)典詩(shī)文誦讀的擴(kuò)展和積累，有效提升小學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的感悟能力和理解能力，提高語(yǔ)言積累的廣度和深度。

一方面，語(yǔ)文教師可以對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，既可以對(duì)某個(gè)作者的詩(shī)文作品進(jìn)行延伸性閱讀，又可以對(duì)相同類(lèi)型的詩(shī)文作品進(jìn)行延伸性閱讀，這樣有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，收獲更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加語(yǔ)言積累數(shù)量。例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《絕句》的教學(xué)中，為了增加學(xué)生的閱讀量，教師可以將古詩(shī)的課內(nèi)教學(xué)與課外延伸性閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)廣泛閱讀后，學(xué)生對(duì)這一類(lèi)型古詩(shī)詞的體會(huì)能夠更加深刻和豐富，再學(xué)習(xí)和背誦類(lèi)似的經(jīng)典詩(shī)文時(shí)就會(huì)變得更加輕松，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞的語(yǔ)言積累數(shù)量。

另一方面，語(yǔ)文教師可以在課外組織專(zhuān)門(mén)的經(jīng)典詩(shī)文誦讀實(shí)踐活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的誦讀熱情，擴(kuò)大經(jīng)典詩(shī)文誦讀的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，這也有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)經(jīng)典詩(shī)文閱讀教學(xué)的補(bǔ)充。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以采取寓教于樂(lè)的形式，比如，通過(guò)游戲、競(jìng)賽等形式組織課外實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)《泊洲瓜洲》之后，就可以組織“比一比”的實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)知道的思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞多，或者看誰(shuí)誦讀得更美。對(duì)于誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，對(duì)誦讀能力相對(duì)弱的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生在經(jīng)典詩(shī)文誦讀實(shí)踐活動(dòng)中的成就感和愉悅感，進(jìn)而促進(jìn)他們語(yǔ)文知識(shí)的有效積累和思維能力的提高。

三、品讀鑒賞，升華語(yǔ)言積累

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，為了讓學(xué)生在經(jīng)典詩(shī)文的誦讀教學(xué)中收獲更加豐富的語(yǔ)言積累和豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、思維和情感的全面發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞是重要的一環(huán)。

一方面，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行整體性感知，即要更多地從整體上對(duì)經(jīng)典詩(shī)文加以理解、感受和感知，有效體會(huì)經(jīng)典詩(shī)文的情境，領(lǐng)悟詩(shī)人的獨(dú)特感情和人文思想。例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上《望洞庭》的教學(xué)中，詩(shī)歌的篇幅雖然短小，但是歡快優(yōu)美，畫(huà)面感較強(qiáng)，學(xué)生在不明確其主旨大意的情況下，也能通過(guò)反復(fù)誦讀感受到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的景、物和情。在詩(shī)歌中，首句描寫(xiě)湖水與素月交相輝映的景象，第二句描繪無(wú)風(fēng)時(shí)湖面平靜的情狀，第三、四句集中描寫(xiě)湖中的君山。如果教師只是逐字逐句講解，很容易破壞詩(shī)歌中優(yōu)美的整體意境，影響學(xué)生誦讀古詩(shī)詞時(shí)的想象與思維發(fā)散。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀、聯(lián)想和感知，更好地感受秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，明白詩(shī)人對(duì)洞庭風(fēng)光的喜愛(ài)和贊美之情。

另一方面，隨著小學(xué)生經(jīng)典詩(shī)文誦讀氛圍的加強(qiáng)和品讀鑒賞能力的提升，語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性品讀鑒賞，這樣對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的發(fā)散和培養(yǎng)大有裨益。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相同題材的經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行對(duì)比誦讀，加深誦讀過(guò)程中的理解，感受詩(shī)人不同的風(fēng)格及思想意蘊(yùn)。例如，在小學(xué)五年級(jí)上《秋思》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生升華語(yǔ)言積累，可以在教學(xué)中與林杰的《乞巧》進(jìn)行對(duì)比性品讀鑒賞教學(xué)，《秋思》通過(guò)敘述寫(xiě)信前后的心情，表達(dá)了無(wú)限的鄉(xiāng)愁，學(xué)生在誦讀時(shí)要讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感;同樣是寫(xiě)秋季，林杰的《乞巧》描寫(xiě)了農(nóng)歷七月初七民間乞巧的盛況，體現(xiàn)了人們過(guò)節(jié)時(shí)的喜悅心情，在誦讀時(shí)應(yīng)讀出喜悅的情感。除此之外，語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一作者的不同作品進(jìn)行對(duì)比性品讀鑒賞，感受作者詩(shī)歌隨著時(shí)間的推移在思想內(nèi)容和意境上的變化，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力;也可以對(duì)同一時(shí)代不同作者的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感悟相同歷史背景下不同作者對(duì)于社會(huì)歷史現(xiàn)實(shí)的心境和思想等，這些對(duì)比性品讀鑒賞活動(dòng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的提升是非常有幫助的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材體系中的經(jīng)典詩(shī)文，可以說(shuō)是我國(guó)幾千年文化發(fā)展的精華所在，具有很高的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始接觸經(jīng)典詩(shī)文的初級(jí)階段，是初探古詩(shī)詞世界的第一步，所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)經(jīng)典詩(shī)文誦讀的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握經(jīng)典詩(shī)文誦讀的技巧，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言思維能力的提高。

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