基于TRA(TPB)理論的大學(xué)生學(xué)業(yè)影響因素實(shí)證分析

張欽峰 王一涵 劉萬斌 魏星

[摘要]學(xué)業(yè)水平是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，二者間具有內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系。本研究基于TRA（TPB）理論，以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，通過探索性因素分析、驗證性因素分析和多元回歸分析等方法，探討各因素與學(xué)業(yè)間的關(guān)系并進(jìn)行簡要的對策分析。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生學(xué)習(xí)

影響因素

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

黨的十九大報告明確指出：青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。青年大學(xué)生群體以學(xué)習(xí)為主職，讀書是承擔(dān)時代責(zé)任的基本形式。近年來，伴隨著高等教育大眾化發(fā)展、學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)特征性顯現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型復(fù)雜等背景的影響，高校學(xué)生因?qū)W業(yè)落后被處理、退學(xué)的現(xiàn)象頻有發(fā)生，學(xué)業(yè)水平的提升、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)與塑造已經(jīng)成為高校學(xué)生工作與教育管理工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。2018年9月lO日，全國教育大會的勝利召開對進(jìn)一步開展規(guī)律性、基礎(chǔ)性教育研究，多措并舉提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了明確要求。新時代下，聚焦大學(xué)生學(xué)業(yè)影響因素，有針對性地開展教育引導(dǎo)與改革創(chuàng)新工作，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)影響。

以CNKI（中國知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫為依托，以“大學(xué)生、學(xué)業(yè)、影響因素”為主題進(jìn)行模糊搜索，可檢索到文獻(xiàn)311篇（2005年6月一2018年1月），這表明對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素的研究一直以來都是相關(guān)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)，已經(jīng)發(fā)表了相當(dāng)數(shù)量的研究成果。課題組成員經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)既有研究概括起來可以分為兩類：主觀因素和客觀因素。主觀因素就是指學(xué)生因自身的努力、學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)能力等方面而對學(xué)業(yè)產(chǎn)生的影響?？陀^因素就是指班主任工作、輔導(dǎo)員管理、班級氛圍、家庭教育等對學(xué)業(yè)產(chǎn)生的影響。同時，課題組也發(fā)現(xiàn)，大多相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)成型的理論或模型作為支撐，研究方法多停留于思辨層面的討論或單純經(jīng)驗角度的分析;少數(shù)文獻(xiàn)雖然基于實(shí)證研究，但問卷本身缺乏檢驗，或者簡單地采用百分比來說明因素的影響，結(jié)果值得商榷。

本研究堅持以問題導(dǎo)向為原則，以服務(wù)當(dāng)下陜西高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成、助推一線學(xué)生工作質(zhì)量提升為目標(biāo)，基于TRA（TPB）理論，提出影響大學(xué)生學(xué)業(yè)的模型假設(shè)。以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，通過探索性因素分析、驗證性因素分析和多元回歸分析等方法，探討各因素與學(xué)業(yè)間的關(guān)系，并提出對策建議，以期為指導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、優(yōu)化一線工作實(shí)踐、豐富健全育人體系提供參考依據(jù)，助推高校人才培養(yǎng)建設(shè)。

理論依據(jù)與研究假設(shè)

1.TRA（TPB）理論

TRA理論由學(xué)者Fishbein等于1975年首次提出，該理論表明，一個人的行為由其進(jìn)行該行為時的意愿所引起，意愿則取決于其對該行為的態(tài)度和主觀規(guī)范。其中，態(tài)度是其對行為消極的或積極的感受;主觀規(guī)范則是個人在社會生活中形成的對世界事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)。Aizen對TRA理論進(jìn)行延伸，提出TPB理論，該理論增加了一個對行為意向預(yù)測的變量，即對行為控制的認(rèn)知。該認(rèn)知是人們對其感興趣的某項行動的易用性與有用性的感知，對行為付諸實(shí)踐作出更好的預(yù)測與解釋，具體如圖1所示。

2.研究假設(shè)

從上述理論可推斷，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對學(xué)習(xí)行為的主觀控制會對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)業(yè)差異，本研究將其歸結(jié)為E1、E2、E4三個自變量。通過文獻(xiàn)查閱，課題組在行為與行為結(jié)果之間還引入外部變量（包含E3、E5兩個自變量），建立了大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響因素操作模型（圖2），假設(shè)計劃分2個層面，5個維度，基于此開展實(shí)證研究。

研究設(shè)計

1.研究問題

本研究以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、心理特征、自我評價、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式、管理體制、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、人際交往等主客觀因素為因變量，以學(xué)生上一學(xué)年平均成績（自入學(xué)以來的平均成績）為自變量，對研究模型進(jìn)行實(shí)證研究，并對影響關(guān)系進(jìn)行分析。

2.研究對象

本研究選取陜西科技大學(xué)大二年級及以上本科生為研究對象，樣本大小按照隨機(jī)抽樣公式計算（顯著水平a設(shè)為0.05，K=1.96，P=0.5）：

可得樣本數(shù)應(yīng)不低于375人。本次調(diào)研共發(fā)放問卷980份，回收問卷922份，回收率為94.08%，按照絕大多數(shù)題目答案相同或呈現(xiàn)明顯直觀規(guī)律、正向題與反向題存在邏輯矛盾等標(biāo)準(zhǔn)剔除無效問卷41份，余881份，有效率為89.9%。

3.研究工具

本研究采用課題組白行編制的“大學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素調(diào)研問卷”進(jìn)行不記名調(diào)查，共包含55道題目，采取李克特五級計分法，從“完全符合”“符合”“基本符合”“不符合”“完全不符合”分別給予5、4、3、2、1的分?jǐn)?shù)（反向題目逆行計分）。問卷施測不限制時間，使用易班平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，用SPSSAU軟件開展統(tǒng)計分析。

數(shù)據(jù)分析

1.信度檢驗

本研究以獲取數(shù)據(jù)的克隆巴赫信度系數(shù)（cronbach'a）作為調(diào)查結(jié)果的信度指標(biāo)，結(jié)果顯示：信度系數(shù)值為0.898，大于0.8，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。針對“項已刪除的儀系數(shù)”，分析項被刪除后的信度系數(shù)值并沒有明顯提升，進(jìn)而說明研究數(shù)據(jù)信度水平高。

2.效度檢驗

（1）探索性因素分析。KMO檢驗和Bartlett球形檢驗結(jié)果顯示：KMO=0.94>0.8，P=0.000<0.05，通過前提校驗，說明具有共同因子，非常適合分析。從表2、表3可知：以特征值大于1為原則，共提取12個因子，每個因子的負(fù)荷都在0.5以上;碎石圖（圖3）也顯示在12個因子后，曲線趨于平緩。主要成分分析結(jié)果表明，由這55道題目、5個維度、12個因子組成的問卷調(diào)研累積可以解釋的方差達(dá)到63.89%。

（2）驗證性因素分析。所得結(jié)果如下表（表1）所示：x²/df/小于5，GFI、NNFI和CFI都在0.85～1區(qū)間內(nèi)，RMSEA在0.08以下，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

3.相關(guān)分析

由于分析量為非正態(tài)，相關(guān)分析采取Spearman系數(shù)為指標(biāo)。數(shù)據(jù)顯示（表2）：平均成績和E1、E2、E3、E4、E5之間相關(guān)系數(shù)分別為0.343、0.337、0.159、0.237、0.14，并且呈現(xiàn)0.01水平的顯著性，因而都具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。

4.回歸分析

本研究將學(xué)生平均成績作為因變量（Y），各因素為自變量（x），結(jié)果（表3）所示。從中可知，在內(nèi)部因素假設(shè)模型中，E1、E2會對學(xué)生學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，E4與學(xué)業(yè)水平?jīng)]有因果關(guān)系;在外部因素假設(shè)模型中，E3會對學(xué)生學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，E5與學(xué)業(yè)水平?jīng)]有因果關(guān)系;在內(nèi)外因假設(shè)模型中E1、E2會對學(xué)生學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，其他因子未顯示因果關(guān)系。

研究結(jié)論

1.研究設(shè)計模型中的內(nèi)外2個層面、5個維度、12個因子與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性可以理解為：與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有關(guān)系，與學(xué)業(yè)成績不一定有關(guān)系。

2.單純考慮內(nèi)部因素時，態(tài)度與動機(jī)、學(xué)習(xí)能力與方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著正向影響關(guān)系，個性特征與學(xué)生學(xué)業(yè)成績績沒有因果關(guān)系。單純考慮外部因素時，學(xué)校的教學(xué)管理對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著正向影響關(guān)系，學(xué)校、家庭、社會的環(huán)境支持對學(xué)業(yè)成績沒有因果關(guān)系。同時，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)意向與外部變量時，只有學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)、學(xué)習(xí)能力與方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著正向影響關(guān)系。

3.TPA（TPB）理論可以很好地預(yù)測學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、良好的學(xué)習(xí)能力與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法對提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有積極作用。

研究建議

1.高校學(xué)生要正確理解“自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)業(yè)成績的核心”，應(yīng)致力于從思想狀態(tài)與實(shí)踐能力兩方面來實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)與自我發(fā)展。

（1）要以樹立堅定的理想信念為基礎(chǔ)，從職業(yè)規(guī)劃與自身發(fā)展的角度認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性與必要性，積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機(jī)，改變倦怠、消極的態(tài)度，把學(xué)習(xí)作為一種人生追求和生活方式。

（2）要主動明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對標(biāo)先進(jìn)，循序漸進(jìn)，在實(shí)踐中有針對性地提升學(xué)習(xí)能力（如加強(qiáng)知識整合、善于利用資源、堅持學(xué)思結(jié)合、制訂學(xué)習(xí)計劃等），采取適合自己的學(xué)習(xí)方法（如做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、做好時間管理、加強(qiáng)師生交流等）來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

2.一線教育工作者要積極認(rèn)識“主體行為意向是提升教育教學(xué)效果的關(guān)鍵”，要積極發(fā)揮課程思政功能，肩負(fù)起全員育人職責(zé)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生并維持學(xué)習(xí)意向。

（1）要把因材施教和教學(xué)相長作為教育改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在加強(qiáng)師生雙向互動的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用新技術(shù)和新方法（如易班優(yōu)課平臺、課堂分組討論、小組課業(yè)匯報等）啟發(fā)、培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。

（2）要積極挖掘并發(fā)揮課程教育中的思政元素與功能，幫助學(xué)生堅定理想理念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)。教師應(yīng)在大思政環(huán)境中積極肩負(fù)育人職責(zé)，利用課上課下的師生交往有針對性地開展個性指導(dǎo)（如建立學(xué)生成長檔案、組織學(xué)生開展交流等）。

3.高校管理者要從政治高度、科學(xué)角度認(rèn)識思想政治教育在各項工作中的統(tǒng)領(lǐng)地位與推動作用，把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力、形成正確的自我學(xué)習(xí)意識與行為作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，還要從學(xué)生需求出發(fā)，大力改進(jìn)教育教學(xué)方法與學(xué)生管理體制，健全新時代中國特色社會主義人才培養(yǎng)體系。