“翻轉課堂”在高職《基礎會計》教學中的實踐研究

徐婧 毛述劼

【摘 要】以高職會計專業(yè)中《基礎會計》這一入門課程作為研究對象，以信息化教學手段為基礎，探索“翻轉課堂”教學模式在高職會計教學中的應用。該模式能改進傳統(tǒng)教學模式的不足之處，提高學生興趣和課堂效率。

【Abstract】Taking the introductory course of "Basic Accounting"in higher vocational accounting specialty as the research object and based on the information teaching means， this paper explores the application of the "flipped classroom" teaching mode in the accounting teaching of higher vocational education. This mode can improve the shortcomings of the traditional teaching mode and improve students' interests and the teaching efficiency.

【關鍵詞】“翻轉課堂”;信息化;基礎會計

【Keywords】" flipped classroom"; information; basic accounting

【中圖分類號】G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）06-0098-02

1 “翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”源于美國，盛行于2011年的可汗學院。主要是利用網(wǎng)絡環(huán)境，通過軟件技術平臺制作短小教學視頻，在課前發(fā)布給學生進行預習，課堂中則強調互助學習，內化知識。打破傳統(tǒng)課堂中的課上知識傳遞，課下知識內化的模式，翻轉成為課前知識傳遞，課上知識內化，其特點在于將知識傳遞這一難度較小的環(huán)節(jié)交于學生在課前自學完成，課堂重點則是解決學生自學時的疑問和深化學生對知識的掌握運用，節(jié)約課堂時間，提高課堂效率?！胺D課堂”既融合了個人自主學習和團隊合作學習的不同學習模式，也引入信息化技術作為課堂教學的重要支撐，提高學生興趣和課堂效率[1]。

2 《基礎會計》傳統(tǒng)教學模式的不足

《基礎會計》傳統(tǒng)教學模式主要體現(xiàn)為以老師課堂教授為主，學生主要聆聽老師的講授和回答問題，課后完成老師布置的作業(yè)。其弊端主要在于：①無法準確地反饋學生對知識的掌握情況。學生的課后作業(yè)是否自己獨立完成，還是借鑒參考了網(wǎng)絡資料均不得而知。②學生主動性不高、參與教學活動較少。老師無法在課堂上及時了解學生對知識的掌握程度，也無法依照學生掌握情況對課程內容進行深度拓展。③考核方式單一且頻次過低：一是傳統(tǒng)考核方式以期末書面閉卷考試為主，主要針對理論部分。即使對學生進行了實訓考核，大多也以平時訓練的方式進行，學生的實踐能力不強。二是因出題和閱卷工作煩瑣，每學期不可能進行多次考試，只能在期末“一考定終身”。而考試頻次過低，使得學生在平時學習過程中并無緊迫感。部分學生沉陷于應試教育模式，平時不認真學習，僅在期末考試前臨時抱佛腳、死記硬背，只要不掛科，考完就忘記所學知識。

3 基于“翻轉課堂”教學模式的《基礎會計》教學設計

《基礎會計》課程開設在新生入學的第一學期，學生基本從未接觸過會計知識，而課程本身具有專業(yè)術語多、知識點抽象、強調邏輯思維等特點，加之高職學生缺少良好的學習習慣，自主學習能力較差。所以，《基礎會計》課程對于零基礎的學生而言學習難度很大。結合本課程的特點以及上述不足，筆者依照“翻轉課堂”的教學理念，對《基礎會計》課程進行了教學模式設計，具體分為以下幾個部分。

3.1 錄制微課，課前傳遞

在課前資源的建設過程中，我們根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，分析總結學生學習過程中的痛處，精心選擇了具備代表性的10個知識點，包括會計的概念與目標、會計的職能與對象、會計的基本前提與會計方法等。針對每個知識點，制作微課。微課視頻一般不超過15分鐘，突出“小而精”，目的在于吸引學生學習的興趣。當然，10個知識點無法完整地涵蓋《基礎會計》課程的全部重難點，因此，課題組成員也精心選取了部分網(wǎng)絡視頻資源，作為補充。我們將這些微課視頻在課前通過平臺（包括班級QQ群、“掌上高?！盇PP等）發(fā)布給學生，要求學生認真學習視頻內容，并回答相關問題，完成課前知識傳遞環(huán)節(jié)。

3.2 課堂互動、深化知識

基于學生在課前已經(jīng)通過視頻學習對知識點有所了解，我們將課堂任務分解為：①檢驗課前效果。檢驗課前自學效果是“翻轉課堂”教學模式不可或缺的一步，如果不檢驗學生們是否認真完成課前視頻資源的學習，就無法判斷學生的真實水平，后續(xù)的深化知識教學活動也無法順利開展。加之高職學生的學習積極性較差，如果不設定檢驗課前學習效果這一步，部分學生根本不會認真對待課前資源的學習，“翻轉課堂”也就無從談起。檢驗課前效果主要通過“特殊提問法”展開，“特殊提問法”是指當老師提出一個問題后，讓同學們將自己的答案寫在紙上，不允許相互參考。然后老師點名A同學進行回答，A同學不必說出自己的答案，而是讀出其同桌的答案。該方法既可以獲得學生的真實反饋，也可以減輕學生的心理負擔，顯著提高學生課堂回答問題的積極性。②答疑解惑：通過上一步“檢驗課前效果”，總結出學生學習過程中普遍存在的難點，對學生的共性問題進行解答，比如在企業(yè)生產(chǎn)過程的核算這一節(jié)，學生們對直接費用和間接費用的劃分標準比較模糊，這就需要重點講解。同時，也需要對個別學生提出的個性問題進行針對性輔導。③深化知識：對重難點進行深入剖析，旁征博引、舉一反三、前后貫通。比如，在學完“會計科目”這節(jié)的內容后，組織學生開展“科目蹲”游戲。隨機抽取5個學生，分別對應5類會計科目（共同類除外），然后對照常用會計科目表，完成科目接龍，每個會計科目對應的分類人員需要在聽到會計科目時，迅速反應，及時下蹲，犯錯最多的同學會得到相應的懲罰。④小組匯報：在學完知識點后，隨機抽取小組對本節(jié)課的內容進行匯報，組間相互點評，同時進行師生互評。

3.3 課堂檢測、量化考核

傳統(tǒng)授課方式下，課堂的時間主要用于老師講授知識，學生的練習大多都需要在課下完成，對學生學習效果的檢驗主要靠期末閉卷考試。但在“翻轉課堂”教學模式下，將知識傳遞環(huán)節(jié)移至課前，為課堂測驗留出了一定的時間。在本次“翻轉課堂”教學設計中，我們引入了“掌上高?！盇PP，該APP里將《基礎會計》的所有課程劃分為每個知識點，并配有相關練習。每堂課的最后，老師將本堂課所學知識點的相關習題推送給學生，并當場限時完成，APP詳細記錄了學生的答題情況、班級錯誤率等。課堂測驗將考核模式從傳統(tǒng)的期末一次考核轉變?yōu)槊刻谜n的階段性考核，其優(yōu)點在于：①限時提交答案，保障學生獨立完成測驗，真實反映了學生的學習水平，體現(xiàn)了考核的準確性。②APP自動閱卷，即刻反饋學生的答題情況和錯誤率，使得老師能夠及時了解本次課的教學效果，并迅速做出相應改進。③高頻次的課堂測驗給予學生適當?shù)膲毫?，促使學生在課堂上集中注意力，提高學習效率，重視每堂課的學習，而不是期末臨時抱佛腳，60分萬歲。

3.4 課后練習、鞏固知識

針對學生在課堂的表現(xiàn)，布置相應的課后作業(yè)，以鞏固所學知識。針對每個學生在課堂測驗中沒有回答正確的題目，“掌上高?！盇PP會自動生成個性化的錯題集，錯題集準確指出了學習過程中的難點和教師教學中的盲點，幫助教師在教學過程中有的放矢地進行改進，也提高了學生課后復習的效率。

4 教學效果對比

在教授《基礎會計》課程時，某校2017級會計專業(yè)的學生均采用傳統(tǒng)教學模式，對2018級會計專業(yè)的學生，則采用了“翻轉課堂”模式。為了檢驗“翻轉課堂”模式的教學效果。筆者用2017級會計專業(yè)期末考試試卷對2018級會計專業(yè)的學生進行了一次模擬測試，抽取1702班和1802班的考試成績進行對比分析，如表1所示。

如上表所示，“翻轉課堂”教學模式能顯著提高學生的平均成績，有助于學生掌握知識。

5 結語

在《基礎會計》課程中采用“翻轉課堂”教學模式，有利于增強課堂互動，提升課堂效率。但“翻轉課堂”不能僅限于課前在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布微課資源，課堂上教學安排也非常重要?！皺z驗課前效果”保證了學生們能按時完成課前預習內容，各類教學活動促進了學生在課堂上的知識內化，課堂測驗則準確量化了學生的掌握情況。本學期《基礎會計》“翻轉課堂”教學模式取得了良好的效果，但仍有不足之處。比如，微課資源主要集中在理論講授部分，針對實踐環(huán)節(jié)的素材搜集的還不夠，在后續(xù)的教學過程中將逐步加以改進。

【參考文獻】

【1】陳欣. 高職院校“基礎會計”在線開放課程建設[J].南方企業(yè)家，2018（4）：1-3.