雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

王曉慧

摘 要：在新課程改革不斷深化的今天，“如何能夠讓學(xué)生‘減負(fù)增效’地學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為廣大教育工作者所要思考的問(wèn)題，而這恰恰也是“雙減”政策的核心要求和目標(biāo)?；趯?duì)這一背景的認(rèn)識(shí)，筆者將以小學(xué)語(yǔ)文作為切入學(xué)科，從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，利用文獻(xiàn)和案例分析等方法，圍繞“‘雙減’政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”一題撰文，并就不同方面提出一些策略性的建議。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);策略

在同階段的學(xué)科當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文有著知識(shí)容量大、考查難度高、知識(shí)要點(diǎn)作用體系復(fù)雜等突出特點(diǎn)，同時(shí)又是最具考查“熱度”的學(xué)科，因此很多小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)都在不同程度上奉行著“題越多、分越高”的“題海思維”，其結(jié)果不但沒(méi)有讓學(xué)生的成績(jī)得到明顯改善，反而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們患上了“恐語(yǔ)病”。其實(shí)若要讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)成績(jī)和素養(yǎng)的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換一種思路，將更多的精力和資源投入到對(duì)作業(yè)“質(zhì)”的雕琢上，圍繞個(gè)性化、全面化、趣味化和互動(dòng)化等主題確立作業(yè)設(shè)計(jì)思維，這樣才能夠讓學(xué)生真正通過(guò)“作業(yè)之路”實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、立足分層理念，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化

（一）豐富學(xué)生學(xué)情的搜集渠道

落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念的第一項(xiàng)要求就是要詳實(shí)而全面地掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情掌握應(yīng)當(dāng)開(kāi)辟多個(gè)渠道，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度以及具體的知識(shí)短板、思維方式等做全面地了解，同時(shí)還要掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格，將這些作為后續(xù)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的可靠參考，以便讓每個(gè)學(xué)生都能得到最適合自己當(dāng)前能力和發(fā)展需要的作業(yè)指導(dǎo)。

比如，教師不妨將學(xué)生們之前完成的作業(yè)按照批次集中起來(lái)，結(jié)合不同的題型和考查內(nèi)容來(lái)評(píng)估不同學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)、長(zhǎng)項(xiàng)分布和弱項(xiàng)所在;對(duì)于一些學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，教師還可根據(jù)他們具體的作答內(nèi)容來(lái)推斷學(xué)生們的語(yǔ)文答題思路和知識(shí)、技能運(yùn)用習(xí)慣;在課下時(shí)間，教師可以和學(xué)生多作交流，從他們的言談舉止中了解每個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀和寫(xiě)作愛(ài)好以及性格等。這些內(nèi)容均可體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的學(xué)情檔案當(dāng)中。

（二）體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的難度差異

由于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以教師要重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在完成對(duì)每個(gè)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的搜集和掌握工作后，針對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平對(duì)其進(jìn)行檔位劃分，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。具體可按照如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且學(xué)習(xí)興致不高的學(xué)生，可劃分為“提升組”;對(duì)基本知識(shí)掌握情況較好，但不善于實(shí)踐應(yīng)用或綜合題目解答的學(xué)生，可劃分為“強(qiáng)化組”;而對(duì)于成績(jī)較好且思維比較活躍的學(xué)生，則可劃分為“鞏固組”。在作業(yè)難度的設(shè)計(jì)上，小學(xué)語(yǔ)文教師要做到“因‘組’而異”：對(duì)“提升組”應(yīng)以基本知識(shí)概念的記憶和理解為主，對(duì)“強(qiáng)化組”則要體現(xiàn)出更多的文字表達(dá)和理解內(nèi)容;對(duì)于“鞏固組”，則要突出創(chuàng)新性的要求來(lái)。

例如在完成《西江月 夜行黃沙道中》這一首詞的教學(xué)之后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就可以“看人下菜碟”：對(duì)于成績(jī)相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，教師可以布置以正文默寫(xiě)、詞句翻譯、主題理解和記憶為主要考查點(diǎn)的題目;而對(duì)于成績(jī)居中的學(xué)生，教師則可加入關(guān)鍵詞句理解、意象解讀等任務(wù);對(duì)于成績(jī)突出的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們嘗試一下進(jìn)行“詞眼”理解、作品擴(kuò)寫(xiě)乃至仿寫(xiě)一首詞的擴(kuò)展性任務(wù)。

二、雕琢作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)全面化

（一）體現(xiàn)作業(yè)難度的漸進(jìn)提升

每一項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)都是以考查并鞏固學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果為目的的，這就代表著作業(yè)的內(nèi)容必須要對(duì)這一階段的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同程度的反映。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將處于不同難度檔位的知識(shí)內(nèi)容都融入到作業(yè)當(dāng)中，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)的考查頻率和學(xué)習(xí)要求來(lái)設(shè)置不同的比重，但不要一味地讓所謂的“重點(diǎn)知識(shí)”獨(dú)占所有作業(yè)訓(xùn)練。同時(shí)在這些知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)考查安排上，小學(xué)語(yǔ)文教師也要按照“由易到難”的順序來(lái)設(shè)計(jì)，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的題目做起，逐漸向高難度題目過(guò)渡。

比如在設(shè)計(jì)《兩小兒辯日》這篇文言文的課后作業(yè)時(shí)，教師可以在一開(kāi)始設(shè)計(jì)幾道解釋關(guān)鍵字詞的題目，考查學(xué)生的理解基礎(chǔ);而后加入一些句子的翻譯題，將學(xué)生對(duì)原文的理解上升一個(gè)層級(jí);再之后可加入諸如“如何理解‘孰為汝多知乎’這句話”或者鼓勵(lì)學(xué)生就兩小兒的爭(zhēng)辯談?wù)勛约旱目捶ǖ取盎铑}”。

（二）重視課外資源的有機(jī)引入

小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮事物總是懷有濃厚的興趣。興趣是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，有了興趣的加持，學(xué)生便會(huì)在從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)而“樂(lè)此不疲”?；谶@一認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突破對(duì)課本資源的局限，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的普遍趣味而引入一些新鮮、有趣的課外資源，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中接觸到更豐富、更新鮮的知識(shí)載體，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓這種愉快的作業(yè)執(zhí)行感受來(lái)沖淡學(xué)生的疲憊感。

比如在講完《草船借箭》這篇課文后，教師可以布置一些“活作業(yè)”，讓學(xué)生回到家后利用網(wǎng)絡(luò)資源去觀看電視劇《三國(guó)演義》中體現(xiàn)“草船借箭”這一章回的劇集，并可根據(jù)自己的興趣看一看其他的諸如“桃園結(jié)義”、“三顧茅廬”、“火燒赤壁”、“義釋曹操”、“大意失荊州”、“秋風(fēng)五丈原”等章回的劇集內(nèi)容，還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感受寫(xiě)一篇心得體會(huì)。

三、豐富作業(yè)形式，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化

（一）注重實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)的設(shè)計(jì)

實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)知識(shí)、理解知識(shí)、吸收知識(shí)的最好途徑。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，更喜歡參加一些富有趣味性和參與感的實(shí)踐活動(dòng)，也常常在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的行動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可積極利用這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)安排一些實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿伞Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將感受到應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成更深、更全的理解，既滿足了學(xué)生表現(xiàn)自己的訴求，又讓教學(xué)成果得到了更好地鞏固。

例如在完成《我們都來(lái)演一演》這一口語(yǔ)交際教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)“就近”原則結(jié)成幾個(gè)小“劇組”，一起選擇自己喜歡的一本名著中的某個(gè)情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)劇本、分配角色、排練對(duì)白，如果條件允許還可準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的服裝和道具，而后在下一堂課請(qǐng)各個(gè)“劇組”將自己準(zhǔn)備的“舞臺(tái)劇”表演出來(lái)，并以投票的形式評(píng)選出1～2個(gè)“最佳劇組”和2～3名“最佳演員”。

（二）注重興趣培養(yǎng)性作業(yè)的設(shè)計(jì)

作業(yè)的出現(xiàn)固然是為了鞏固學(xué)生的既有學(xué)習(xí)成果，但更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的則是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科興趣，落實(shí)“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要豐富對(duì)作業(yè)的認(rèn)知，在保留傳統(tǒng)的需要上交成果的作業(yè)的同時(shí)，還要布置給學(xué)生一些長(zhǎng)期性、自覺(jué)性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛(ài)好和課程教學(xué)需要從事某項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)，以此作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、放松學(xué)生身心和陶冶學(xué)生精神的有效途徑。

比如在講解完《從軍行》這首古詩(shī)后，教師可以為學(xué)生們布置一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，讓大家每天讀一讀《唐詩(shī)三百首》，每?jī)商鞆闹刑暨x一首自己喜歡且篇幅較短的詩(shī)背一背、品一品，并可三三兩兩聚在一起交流一下彼此的心得體會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)進(jìn)行特色作業(yè)展示，從而培養(yǎng)起他們熱愛(ài)古典詩(shī)歌藝術(shù)的良好情懷。

四、引入家校合作，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)化

父母永遠(yuǎn)是子女最為親近的人，和父母在一起參加活動(dòng)不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)安全感，更能讓學(xué)生煥發(fā)出很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和行動(dòng)能力。針對(duì)這一事實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要和父母共同參與的親子活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)成果在父母面前獲得一展身手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的行為興趣和學(xué)習(xí)潛能都得到更深層次的激發(fā);同時(shí)家長(zhǎng)也能夠獲得更多了解子女學(xué)習(xí)狀況的條件，并給予子女適當(dāng)?shù)貐f(xié)助和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的作業(yè)完成取得更好的效果。

例如在講解完《我們家的男子漢》這篇課文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這篇課文中的主要情節(jié)以“連環(huán)畫(huà)”的形式畫(huà)出來(lái)，為自己的家長(zhǎng)進(jìn)行一次圖文并茂的“評(píng)書(shū)課文”講解;如果條件允許，學(xué)生還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和自己進(jìn)行“角色扮演”，用表演的形式將課文的內(nèi)容演繹出來(lái)，也可以用視頻展示的形式在班級(jí)進(jìn)行分享、交流。

結(jié)束語(yǔ)

教育應(yīng)當(dāng)是充滿智慧的，它不是一種精神和肉體的折磨，而是讓學(xué)生在思考和運(yùn)用中感受樂(lè)趣、形成智慧、獲得技能的引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中樹(shù)立起鮮明的“雙減”意識(shí)，圍繞多元主題、采取多種手段為學(xué)生設(shè)計(jì)出更具執(zhí)行感、參與感、獲得感和趣味感的課后作業(yè)，讓學(xué)生們能夠在“邊練、邊想、邊用、邊樂(lè)”的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)成果的深度理解和有機(jī)消化，從而達(dá)成逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目標(biāo)，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

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