“健康第一”指導思想下我國學校體育若干現(xiàn)象的思考

朱志宏

（淮陰工學院，江蘇 淮安 223003）

學校體育兼顧體育與教育2個系統(tǒng)的功能和特點，是推進我國學校素質(zhì)教育改革的重要組成部分，既承擔著“發(fā)展體育運動 增強人民體質(zhì)”的本質(zhì)個性功能，又體現(xiàn)在促進學生心理健康、良好的社會適應能力、道德健康等方面的教育共性功能。對學校體育與教育過程中智力因素培養(yǎng)之間關(guān)系的論述，古希臘大哲學家柏拉圖認為：“身體教育和知識教育之間必須保持平衡”；毛澤東同志在《體育之研究》一文中也論述：“體育于吾人實占第一之位置，體強壯而后學問道德之進修勇而收效遠?！?/p>

青少年的體質(zhì)健康水平密切關(guān)系著他們的學業(yè)、家庭切身利益以及未來的幸福生活，引起全社會的關(guān)注。自新中國成立初期，源于當時的國民體質(zhì)孱弱，學生在文化知識學習和體育課的共同負荷之下，健康狀況不良。人民領(lǐng)袖毛澤東同志提出學校教育的“健康第一”的指導思想，大中小各級學校學生的身體健康狀況水平得到很大改善。自1999年針對學生耐力、柔韌等身體素質(zhì)下降、心理抗挫折能力低等狀況，中共中央、國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“學校體育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”以來，學生整體健康水平仍呈下降趨勢，并未實現(xiàn)學校體育發(fā)展學生身體，增強學生體質(zhì)的功能。

雖然近年來學校體育工作取得積極進展，但是同人民群眾對學校體育的要求和期盼來看，學校體育仍是整個教育事業(yè)相對薄弱的環(huán)節(jié)，學生體質(zhì)健康水平仍是學生素質(zhì)的明顯短板。面對學生身體素質(zhì)水平20多年無明顯改善這一令人憂心的現(xiàn)狀，我國學校教育“健康第一”的指導思想能否進一步指導學校體育改革，學校體育能否實現(xiàn)“健身”“育人”的本質(zhì)功能等一系列問題再次引起人們的關(guān)注和爭議。在強調(diào)牢固樹立“健康第一”的教育指導思想下，通過當前我國學校體育工作中若干現(xiàn)象的思考，指出現(xiàn)時期我國學校體育改革中存在的一些問題。

1 正確理解學校教育“健康第一”指導思想與學校體育思想多元并存的現(xiàn)象

1.1新中國成立近70年來，“健康第一”一直是我國學校教育最重要的主流指導思想，也是學校一切教育工作的出發(fā)點和落腳點。早期教育“健康第一”指導思想的提出更多的指向提高學生體質(zhì)、改善健康水平的單一身體健康觀，這與當今多維健康觀視角下的“健康第一”教育指導思想相比，無論在內(nèi)涵的深度還是廣度上都有很大差異。今天的學校體育堅持“健康第一”指導思想，要以人為本，與時俱進的學習“健康第一”的內(nèi)涵演變過程，實踐其在全面推進素質(zhì)教育改革、促進人全面發(fā)展中的指導作用。

1.2自改革開放以來，國內(nèi)教育界思想解放以及寬松的學術(shù)環(huán)境，我國學校體育思想呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢?！绑w質(zhì)教育思想”“主動教育思想”“成功教育思想”“快樂教育思想”“競技體育”“磨難體育”等一系列國內(nèi)外體育思想在學校體育中傳播，對我國學校體育的教學理論研究與實踐產(chǎn)生了一定的影響。相比于“健康第一”指導思想的老生常談，新興學校體育思想以其新、奇、特的優(yōu)勢迅速吸引了學校體育工作者的眼球。在很多體育教學實踐中，習慣性的以“健康第一”指導思想之名，卻行貫徹和操作其他學校體育思想之實。

1.3學校教育“健康第一”指導思想與多種學校體育思想多元并存的現(xiàn)象也難免造成學校體育實踐中出現(xiàn)一些模糊和混亂，也必將影響學校體育的發(fā)展。[8]如何正確理解學校教育“健康第一”指導思想與學校體育思想多元化之間的關(guān)系，從系統(tǒng)觀和層次觀來看，“健康第一”是教育的總的、長遠的指導思想，它的目的和目標形態(tài)是針對整個學校教育提出的，以滿足和促進學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育需求；學校體育思想的著眼點僅指向體育教育中的方法、功能、手段、意識及部分目標形態(tài)。

兩者間的關(guān)系并不在同一個層次上，學校體育思想應從屬學校教育的“健康第一”指導思想，學校體育工作實踐中采用的學校體育思想必須圍繞教育 “健康第一” 的指導思想指向的目的和目標形態(tài)。宣傳和引導學校體育工作者牢固樹立“健康第一”的學校體育指導思想，也只有由教育“健康第一”的指導思想統(tǒng)領(lǐng)學校體育思想，實現(xiàn)學校體育的促進學生身心發(fā)展、健全人格、終身體育及健康生活的功能，體現(xiàn)學校體育為素質(zhì)教育服務的根本宗旨。

2 正確理解現(xiàn)代教育“健康第一”指導思想內(nèi)涵深化與學校體育功能泛化的現(xiàn)象

2.1早期教育“健康第一”指導思想提出時，中國教育學和體育學中還沒有涉及學校體育功能的表述，研究重點主要還集中在學校體育的上位概念：體育的功能。對于“健康第一”理解主要還停留在生物學層面，結(jié)合當時學生身體健康水平孱弱的語境，教育“健康第一”的指導思想集中體現(xiàn)在提高學生體質(zhì)、改善健康水平上，也和體育的本質(zhì)功能相近，在學校體育實踐中具有很好的操作性。

自實行改革開放政策以來，國民物質(zhì)生活水平得到極大改善，對個體健康狀況更加關(guān)注。在深化學校教育改革，全面推進素質(zhì)的過程中繼續(xù)貫徹教育“健康第一”的指導思想，此時的“健康第一”與建國初期的“健康第一”相比，其內(nèi)涵也拓展到心理、社會適應、道德等不同維度。自20世紀80年代中后期起，隨著人們對學校體育作用認識的不斷加深，關(guān)于對學校體育功能的研究成果不斷涌現(xiàn)。經(jīng)幾十年的發(fā)展，學校體育功能由個人的身體、心理、道德擴展到社會的政治、經(jīng)濟、文化、教育、軍事、競技、休閑等各個領(lǐng)域。[10]這種學校體育實踐的有限性與學校體育功能的無限性趨勢之間的矛盾導致學校體育核心功能弱化，即學校體育到底應該干什么？正是由于“健康”內(nèi)涵的多元化和學校體育功能泛化的問題又導致學校體育工作實踐中缺乏可操作性。

2.2準確把握學校體育與教育之間的關(guān)系，首先要明確學校體育是體育和教育的結(jié)合物，兩者間是整體和部分，而非種屬關(guān)系。學校體育與德育、智育、美育和勞動技能學習并列組成學校教育的整體結(jié)構(gòu)，正是由于體育特有功能的發(fā)揮成為區(qū)別于其他教育或?qū)W科的標志。從層次觀來看，將教育“健康第一”指導思想作為學校體育發(fā)展的指導思想肯定是正確的，在尊重學校體育提高學生體質(zhì)、改善健康水平方面“個性”功能的前提下，并進一步發(fā)揮學校體育的教育功能，包括培養(yǎng)健康心理、良好的社會適應能力、道德健康、健康的生活方式等。

關(guān)于學校體育功能分類的理論研究很多，一般將其分為本質(zhì)或核心功能及一般或輻射功能。傳統(tǒng)理論認為學校體育的本質(zhì)功能就是增強學生體質(zhì)。隨著教育“健康第一”內(nèi)涵的深化，學校體育逐漸呈現(xiàn)與教育的本質(zhì)功能相同的趨勢。這種變化并未提高學校體育在整個教育中地位，實際上學校體育本質(zhì)功能的泛化卻成為學校體育存在必要性的自我否定，所以學校體育的發(fā)展要努力實現(xiàn)本質(zhì)功能回歸，實現(xiàn)整個功能體系的效力集中與強化。

2.3要正確理解現(xiàn)代教育“健康第一”指導思想內(nèi)涵深化與學校體育功能泛化的現(xiàn)象，學校體育應該在正確理解“健康第一”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，突出強調(diào)學校體育的本質(zhì)功能再兼顧教育功能，明確學校體育首先是體育，然后才是教育，是“教育中的體育”，那么以后面對更為全面的健康概念時也能保證學校體育有序、健康的發(fā)展。

學校體育本質(zhì)功能和一般功能的發(fā)展也并不是非此即彼的關(guān)系，在特定的社會時期，如現(xiàn)在學生體質(zhì)健康水平下降時期，學校體育的改革應該毫無疑問的強化其本質(zhì)功能，即增進學生體質(zhì)，改善健康水平。

3 要正確把握學校體育、家庭及社會三者間在促進學生體質(zhì)健康過程中的各自職責定位

我國1985—2016年共進行了7次全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查，其中據(jù)1995—2005年的調(diào)查結(jié)果顯示，青少年體能素質(zhì)包括學生的肺活量、速度、力量、耐力等方面都在持續(xù)下降。2007年，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中央7號文件），是新中國成立以來最高規(guī)格和最高級別的關(guān)于青少年體育工作的政策性文件。2010年，我國青少年體質(zhì)健康狀況得到初步改善，多項指標止跌回升。然而，在中央7號文件頒布10年后的今天，此項政策的正向效應又出現(xiàn)衰減傾向，2014年全國學生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示：與2010年相比，中國青少年體質(zhì)健康狀況，身體機能和身體素質(zhì)的多項指標，出現(xiàn)了“向下”的趨勢。同期，全國各地的學校體育工作中出現(xiàn)了許多“怪現(xiàn)象”，如多地高校取消運動會長跑，甚至是體育課的800m跑、1000 m跑；面對學生運動意外，家長處理方式偏激，過度維權(quán)，導致體育老師上課能縮手縮腳，有意或無意刪減器械、有一定挑戰(zhàn)性的難度動作，減少體育課堂學生的運動負荷；《國家學生體質(zhì)健康標準》的測試工作不嚴謹，學生雇人代測、代跑等。青少年“運動不足”的問題突出，體質(zhì)健康狀況很難根本轉(zhuǎn)變。[18]這些現(xiàn)象折射出學校教育中存在著重智育、輕體育，重營養(yǎng)、輕鍛煉，重技能、輕體能的傾向，學校體育實踐中存在對國家文件的貫徹執(zhí)行不力甚至違背的問題。

面對中國青少年體質(zhì)健康狀況長期難以改善的局面，很多學校體育工作者對此產(chǎn)生了無力感，甚至有了單靠學校體育無力提高學生體質(zhì)健康水平的言論，開始討論“健康第一”的指導思想，討論學校體育的“真實”功能，這是對學校體育促進學生體質(zhì)健康功能的質(zhì)疑，對學校體育在整個教育體系中功能的質(zhì)疑，必將影響到學校體育的存在和發(fā)展。根據(jù)影響健康因素的多樣性，營造學校、家庭、社會三位一體共同關(guān)注青少年健康問題的氛圍是必要的。在促進青少年健康成長的過程中，應該首先明確學校體育的主導地位，家庭和社會可以是支持、監(jiān)督、促進，但不能替代學校體育，青少年體質(zhì)健康水平的提高也離不開學校體育的發(fā)展，這也是學校體育的本質(zhì)功能和存在基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語

距離2020年，我國學校體育要實現(xiàn)《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》中的既定目標，時間上已經(jīng)非常緊迫了。在學校體育的實踐中，要牢固樹立“健康第一”指導思想，準確把握現(xiàn)時期增強學生體質(zhì)和促進學生健康這一主線；理清學校體育的本質(zhì)功能和一般功能的發(fā)展關(guān)系；認真貫徹和落實上級文件精神，明確學校體育在促進學生體質(zhì)健康過程中主導地位，學校、家庭、社會三者間擰成一股繩，全面促進青少年身心健康的全面發(fā)展。