高中課堂英語朗讀教學(xué)促情感效應(yīng)策略的研究

馮琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析少數(shù)民族地區(qū)某校高中英語課堂教學(xué)中朗讀的短板，通過具體案例展示高中課堂英語教學(xué)如何與朗讀相結(jié)合，回歸語言學(xué)習(xí)的本源。同時提出相應(yīng)的建議，落實基礎(chǔ)，確保語音過關(guān);立足課文，按照意群朗讀;準(zhǔn)確朗讀，促進(jìn)情感共鳴。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高中英語;朗讀教學(xué);意群;情感效應(yīng)

[中圖分類號]? G633.41? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0206-02

筆者在西南地區(qū)某校支教期間，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生英

語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，以英語為分檔，150分高考英語中，A類生約可得70～75分;B類生50～60分;C類生30～40分。因此相當(dāng)多的學(xué)生存在語音問題，甚至不會讀音標(biāo)和單詞，讀起課文更是結(jié)結(jié)巴巴，自然很難引起聽者的情感共鳴。

由于高中英語廣度、密度、深度的關(guān)系，在實際教學(xué)中，教師常常忽視朗讀的作用。學(xué)生，尤其是當(dāng)?shù)貙W(xué)生，由于地域和歷史的原因，缺乏英語表達(dá)的生活環(huán)境及怕羞的心理，常常不會也不愿開口朗讀，致使學(xué)生缺乏朗讀的主動性與熱情。

一、朗讀在高中英語課堂中的實踐建議

（一）落實基礎(chǔ)，確保語音過關(guān)

在教學(xué)實踐中，朗讀教學(xué)首先能提高學(xué)生詞匯拼讀能力、認(rèn)讀英標(biāo)。筆者利用中午及夜自修前零碎時間，對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，以保證其音標(biāo)過關(guān)。

同時為提高朗讀能力，選擇較短的美文美句，如Unit3第二課時 A Night In the Mountain 作為朗讀輔助材料。鼓勵多聽錄音，認(rèn)真模仿語音、語調(diào)、節(jié)奏及語速。此外，課余課前多聽喜歡的英文歌曲，熟悉歌曲發(fā)音飽滿、連讀、爆破等現(xiàn)象。

（二）立足課文，按照意群朗讀 （可用“||”標(biāo)注）

課文是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)綜合運用能力的主陣地，是詞、短語、句子、語法、語篇理解的綜合體現(xiàn)。意群是按意義和結(jié)構(gòu)劃分的句子成分，一個句子成分為一個意群，不能隨便拆分。按意群朗讀有助于課文的整體理解和準(zhǔn)確把握句意，形成良好語感，也是理解和挖掘文本外思想和情感的最佳途徑之一。

（三）準(zhǔn)確朗讀，促進(jìn)情感共鳴

準(zhǔn)確朗讀是把英語語言材料變成儲存信息，即輸入。以意群為單位的朗讀增加信息的輸入量，增強語義的識別能力。教師可口頭示范講解，尤其詞匯解碼能力、閱讀速度、朗讀表現(xiàn)力和韻律等方面。學(xué)生大聲朗讀，尤其是課堂集體朗讀，通過視覺和口感因素感知語言，學(xué)習(xí)詞匯和句法，做到融會貫通，規(guī)范的語言表達(dá)隨之逐漸形成。

筆者有意識地讓學(xué)生朗讀教材中精心挑選的部分，加深對課文的深度理解，引起情感共鳴。

二、朗讀教學(xué)的實施步驟

以下結(jié)合筆者支教期間示范課人教版第一冊Unit5 Nelson Mandela 閱讀課朗讀教學(xué)為例，談?wù)劺首x與詞匯、朗讀與句子（語法）、朗讀與歌謠等方面的重理解、促情感的作用。

設(shè)計一：朗讀與詞匯

[實踐過程]課文讀前練習(xí)What adjectives below would you use to describe a great person？其中涉及大量形容詞描述人物的qualities，根據(jù)學(xué)生已熟悉的詞及新詞匯分為兩組：第一組為熟悉的hard-working， friendly， thoughtful， active， honest， wise.第二組為determined， gen-erous，devoted，selfless，unselfish，stubborn，reliable.強化第二組，先過語音關(guān)，然后設(shè)計重點詞匯的語氣語調(diào)，讓學(xué)生在朗讀中練習(xí)。還可以將課文所學(xué)到的詞匯融合到短文填空中，以更好過渡文本閱讀， 如，A great person is someone who devotes his life to helping others，In my opi-nion，he is a modern hero，because he is brave，determined and generous.

設(shè)計二：朗讀與句子

[實踐過程]在要求學(xué)生按意群準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上設(shè)計問題。（問題里含有where引導(dǎo)定語從句，注意意群朗讀）

——Why did Mandela say“We have reached a stage where we have almost no rights at all...？”

——They could not vote or choose their leaders.

——They could not get the jobs they wants.

——They had to live in the poorest areas and they could not grow food there.

[實踐效果]通過這三個簡短句子重復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會當(dāng)時沒有政治權(quán)，沒有就業(yè)權(quán)，幾乎沒有生存權(quán)的極不公平的社會待遇，黑人與白人之間的不平等已被渲染極致，學(xué)生齊聲喊出發(fā)自心底的詞：UNFAIR！

設(shè)計三：朗讀與語塊（含語法）

[實踐過程]從詞匯朗讀到句子朗讀，很自然地過渡到語篇（段）朗讀。在學(xué)生吶喊：Its unfair ！ 筆者緊緊抓住學(xué)生的心，恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀曼德拉的第一段話，體會蘊含其中的不平之氣。其中，意群以標(biāo)符“||”標(biāo)出，以助朗讀，理解語義。粗體標(biāo)注為本單元定語從句語法現(xiàn)象。

“The last thirty years we have seen the greatest number of laws || stopping our rights and progress，until today || we have reached a stage || where we have almost no rights at all.”

學(xué)生齊聲朗讀，聲音洪亮。至此學(xué)生已共同理解為何要“Answer Violence with Violence”。

緊接著筆者播放精心剪輯的第二段話，同樣劃分好意群，并在節(jié)奏、語氣、重音、停頓等方面幫助學(xué)生朗讀，讓學(xué)生邊跟讀邊體會為何從和平抗?fàn)幾優(yōu)橐员┲票┑臍v程，這極具感染力的話是怎么打動和鼓舞黑人起來反抗的。

“We were put into a position || in which we had either to accept we were less important， or fight the government， we chose to attack the laws， we first broke? law in a way || which was peaceful， when this was not? allowed... Only then || did we decide to answer violence with violence.”

[實踐效果]一個英雄形象通過集體大聲朗讀已全面烘托出來。Nelson Mandela， a modern hero. It is him that makes black and white people equal. 學(xué)生用聲音傳遞著對文本內(nèi)涵的挖掘和對曼德拉這位民族英雄和精神領(lǐng)袖的理解，對他的優(yōu)秀品質(zhì)有了清晰的認(rèn)識。

設(shè)計四：朗讀與視頻

為了學(xué)生進(jìn)一步體會曼德拉身上reliable，dete-rmined，stubborn等優(yōu)秀品質(zhì)，緊接著觀看視頻“Invictus”直觀、形象，充分調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺進(jìn)行兩種思維在大腦中的反應(yīng)和語言器官的迅速轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。很快學(xué)生找到了他們喜歡的名言名句：I am the captain of my soul， I am the master of my fate. 主動齊聲朗讀，課堂此時已達(dá)高潮，學(xué)生理解自己是心靈的掌舵者，自己是命運的主宰者。語義得到很好表達(dá)，課堂內(nèi)涵獲得了升華。

設(shè)計五：朗讀與歌謠

[實踐過程]在完成上一環(huán)節(jié)asking for opinions & giving opinions 小組活動設(shè)計后，課堂最后在一首歌謠中結(jié)束，學(xué)生隨著HERO音樂節(jié)奏，朗朗上口。

What makes a Great Person？

He is kind and selfless to all people.

He is generous to help those in need.

He is the one who has no fear.

He is determined and stands up for what he believes in Therefore，He will achieve his dream.

[實踐效果]這樣自然而巧妙地進(jìn)入輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅可減少反復(fù)操練帶來的枯燥感，而且還可以激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感碰撞，自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)偉人及培養(yǎng)自身優(yōu)秀品質(zhì)的愿望。

本文以朗讀與詞匯、朗讀與語法、朗讀與語篇以及朗讀與音視頻資料等具體案例，展示了朗讀在高中英語課堂教學(xué)中的運用，強調(diào)了因朗讀產(chǎn)生的不自覺的思維，通過詞語的組織、句子結(jié)構(gòu)、上下文連貫、呼應(yīng)、節(jié)奏、語速、重音和語調(diào)等朗讀技巧，如何挖掘?qū)ξ谋镜纳疃壤斫猓瑥亩龠M(jìn)文本的情感效應(yīng)。在場聽課的同仁對以朗讀為主線的，別開生面的閱讀課展示很有感慨，對閱讀課模式有了新的認(rèn)識，表示值得效仿嘗試。筆者認(rèn)為運用朗讀技巧，重視朗讀在高中課堂英語中的體現(xiàn)，讓語言學(xué)習(xí)回歸本源，享受閱讀所給予的情感體驗，不失為廣大英語教師值得思考和探究的一種方式。

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◎編輯 馮永霞