青奧會教育理念在中學體育教學活動中的滲透研究

蔡國雄

摘? 要：通過對“青奧會”價值理念的研究與探索，筆者將青奧會所包含的教育理念概括為運動、健康及人文教育內(nèi)涵三方面。青奧會中所涉及到的相關(guān)教育理念在中學體育教學活動中的應用，應體現(xiàn)為對學生進行奧林匹克主旨內(nèi)涵教育，對學生進行健康生活理念及行為習慣的養(yǎng)成教育，對學生進行優(yōu)良品質(zhì)教育等方面。本文圍繞青奧會教育理念及其在中學體育教學活動中的實踐應用展開討論，希望能為推動學校體育事業(yè)的進步貢獻一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：青奧會? 教育內(nèi)涵? 中學? 體育教學

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）05（a）-0144-03

1? 青奧會教育概念的提出

青少年奧林匹克運動會（ Youth Olympic Games，YOG），簡稱“青奧會”，是一項以青少年為參與主體的國際權(quán)威體育賽事，也是目前全球范圍內(nèi)最高水平的青少年體育賽事。青奧會因其創(chuàng)新的開展形式使其在各國青少年群體中備受推崇，另因其將參賽選手年齡界定為14～18歲，恰恰與中學生的年齡跨度重合，因此，青奧會的價值理念也更易獲得青少年學生的認同，其潛在教育意義就我國學校體育事業(yè)的發(fā)展來說影響深遠。

皮埃爾·德·顧拜旦，現(xiàn)代奧林匹克運動會的創(chuàng)始人曾經(jīng)發(fā)表過如下言論：“奧林匹克精神的內(nèi)在本質(zhì)在于教育”，而青奧會的舉辦同樣是以教育作為整體賽事的支撐。青奧會雖以一個創(chuàng)新的形式舉辦，但其精神支撐與奧林匹克的精神保持高度一致，作為一名基層體育教師，將青奧會的精神與內(nèi)涵與傳統(tǒng)體育教學理念相結(jié)合，并不斷在教學活動中進行實踐探索，以期為改變當前我國大部分青少年學生的體育鍛煉自主參與意識、學習主動性、健康行為習慣等方面提供積極的助力。

2? 青奧會基礎(chǔ)教育概念的提出背景與內(nèi)容指向

2.1 青奧會基礎(chǔ)教育概念的提出原因

在青奧會創(chuàng)辦之初，世界權(quán)威體育組織就該項賽事的創(chuàng)辦初衷做出如下解釋：因青奧會的參與主體是14至18歲之間的青少年，此項體育賽事的舉辦除肩負奧林匹克精神與文化的傳播重任之外，也要充分利用青奧會中所涉及到的教育理念，解決青少年成長過程中的所面臨的一系列問題。當前我國青少年學生成長過程中的常見問題主要包括青少年學生的精神健康危機和青少年學生的成長危機。

2.1.1 青少年的精神健康危機

通過對世界衛(wèi)生組織近年來的調(diào)查結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)，目前全球大多數(shù)國家的青少年學生自主參與體育鍛煉的頻率并未隨著其年齡的增長而得到相應的提高，反而是呈逐年下降趨勢。據(jù)權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國14～18歲的青少年肥胖率高達13.9%，另外，能夠代表青少年身體素質(zhì)水平的力量、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)也呈明顯下降趨勢。通過對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，當前我國有超半數(shù)的中學生因過于繁重的學習壓力而被迫放棄參加體育鍛煉的機會。筆者就這一調(diào)查結(jié)果與本校多名學生展開交流與討論，通過交流可以發(fā)現(xiàn)，大部分中學生主動參與體育鍛煉頻率降低的原因主要有三個方面;（1）大部分中學生對體育運動缺乏主動參與意識;（2）學生學習壓力過大，能夠用來定期參與體育鍛煉的機會少之又少;（3）部分學生在課余時間寧愿選擇玩手機、電腦游戲、看電視等方式進行休閑娛樂，而不愿意選擇參加體育鍛煉。之所以會出現(xiàn)以上三種情況，歸根結(jié)底還是因為學生體育參與意識的缺失，也就是筆者所說的青少年精神健康危機。

2.1.2 青少年的成長危機

14～18歲這一年齡階段，是青少年學生三觀形成的關(guān)鍵階段，在這一關(guān)鍵階段，對學生進行及時的教育與引導幫助其完成價值觀念的確立意義重大。通過對人類思想與性格形成規(guī)律的分析處于這一年齡階段的學生大部分正處于所謂的“叛逆期”，叛逆情緒與這一階段的所特有的惰性思維是影響青少年學生正確三觀確立的主要因素之一，這也就是筆者所說的成長危機。

2.2 青奧會教育理念的內(nèi)容指向

2.2.1 奧林匹克精神教育

國際奧委會在《奧林匹克憲章》中將現(xiàn)代奧林匹克精神定義為理解、友誼、團結(jié)和公平競爭。奧林匹克精神已不僅僅局限于各項體育賽事當中，隨著其不斷進步與發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展成為人類社會的重要精神財富，其在各教育階段體育教學活動中所發(fā)揮的教育價值也是不容忽視的。青奧會是奧林匹克精神的全新載體，受其參與主體年齡界定標準的影響，使其在青少年教育方面所體現(xiàn)出的價值更勝其他國際傳統(tǒng)體育賽事。

2.2.2 健康生活方式教育

健康生活方式的形成離不開科學合理的體育鍛煉，在青少年時期是否能夠形成健康的生活方式對其終身體育意識的培養(yǎng)、自主鍛煉能力的培養(yǎng)以及終身體質(zhì)水平的維持起到了決定性作用。青奧會的創(chuàng)辦，為全球范圍內(nèi)所有的青少年提供了一個健康生活方式的培養(yǎng)范本。無論是青奧會本身還是賽前及賽后的準備工作，都能夠在無形當中對青少年體育參與意識及健康生活方式的形成產(chǎn)生積極的影響。同時，通過對青奧會教育理念的深入認識，在改變學生體育參與意識的基礎(chǔ)上，還能夠引導學生摒棄一系列不良生活習慣。

2.2.3 公平競爭精神教育

公平競爭精神是青奧會教育理念的基礎(chǔ)。青奧會中所包含的所有運動項目都具有非常強的競技性，青奧會中的任何比賽項目都是世界頂級高手之間的競爭與較量。那么如何在競賽過程中充分發(fā)揮自身的實力，為自己的國家爭得榮譽是所有參賽選手最為重視的問題。此時，公平競爭原則就是確保比賽順利進行的保障。因此，青奧會理念應用于中學體育教學活動，在對學生公平競爭意識的培養(yǎng)方面具有積極的促進作用。

3? 青奧會教育理念在中學教學活動中的滲透

青奧會的參與主體是具有體育特長的全球優(yōu)秀青少年，青奧會本身就是奧林匹克精神在全球青少年群體中傳播的重要載體。青奧會的開展能夠為我國青少年學生樹立健康向上的榜樣，并能起到激發(fā)青少年學生參與體育運動的主觀能動性，因此，筆者認為，基層體育教師應充分認識青奧會教育理念應用于中學體育教學活動中的積極意義，并將其應用于日常教學實踐活動當中，促進學校體育事業(yè)的進步與發(fā)展。

3.1 組織開展與青奧會相關(guān)的實踐活動，讓學生對青奧會的教育理念有一個更加深刻的認識

此處所說的組織開展與青奧會相關(guān)的實踐活動，并不特指參與青奧會的志愿者活動，青奧會志愿者活動的參與具有較強的地域及時間限制，且組織及開展形式不夠靈活，因此，基層體育教師可組織學生參與與之類似的實踐活動，旨在激發(fā)學生的社會責任感，并通過參與實踐活動有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的健康意識、自主鍛煉意識、正確的競爭意識、團隊合作意識及良好的生活方式與行為習慣。學生優(yōu)良品質(zhì)與行為習慣的培養(yǎng)非朝夕之力可達，因此，筆者認為，基層體育教師可將組織開展與青奧會相關(guān)實踐活動作為一項長期、持續(xù)的體育教學輔助手段。

以奧林匹克精神為基礎(chǔ)，在日常體育教學活動中組織開展實踐活動通常會圍繞某一主題，例如健康生活方式培養(yǎng)周、挖掘你的運動潛力、爭做奧林匹克精神的合格傳遞者等，其組織開展形式不拘一格，但需以青少年學生的興趣愛好為切入點，如體育才藝秀、時尚運動會、志愿者服務等。此外，教師可充分利用日常體育教學時間、大課間時間、課間休息時間開展實踐活動，以實現(xiàn)青奧會教育理念在學生群體之間的科學傳播與滲透。

3.2 以青奧會教育理念為基礎(chǔ)切實推進學校體育的發(fā)展

自第一屆青奧會開展以來，其所附帶的教育理念就以多種方式走進校園，并通過幾年的發(fā)展，逐漸成為傳統(tǒng)體育教學模式下，實現(xiàn)體育教學教育功能的重要輔助手段。近年來，全國多地都著手進行奧林匹克示范學校的創(chuàng)建，并在各教育階段的不同學校開展有助于青少年學生身心健康成長的奧林匹克精神教育、有助于青少年學生健康生活方式與行為習慣形成的體育與健康課程、有助于激發(fā)學生體育學習主觀能力性的冠軍成長課堂等體育文化活動。另外，教師可引導學生充分利用如今豐富的網(wǎng)絡資源，了解世界各地的體育發(fā)展歷史、人文歷史風貌以及奧林匹克精神與文化在世界各地的傳播與發(fā)展，從而加深學生對青奧會教育理念與奧林匹克精神的理解。

基層學?？啥ㄆ谂e辦文化節(jié)，并將與青奧會相關(guān)的內(nèi)容在文化節(jié)中得以有效展示。抑或是組織學生開展有青奧會相關(guān)的科普知識競賽、與青奧會相關(guān)的主題活動，并通過組織開展這類符合青少年學生身心發(fā)育現(xiàn)狀的實踐活動，實現(xiàn)青奧會教育理念在學生群體中的傳播。筆者認為，青奧會相關(guān)文化活動的組織開展不僅能夠?qū)崿F(xiàn)奧林匹克精神在青少年學生群體中的傳播，同時也是體育教育功能體現(xiàn)的有效輔助手段。為實現(xiàn)青奧會理念對體育教育功能的輔助作用，基層教師應盡快著手進行與之相關(guān)的校本課程開發(fā)，以促進學校體育的快速發(fā)展。

3.3 以青奧會理念為基礎(chǔ)推進校園體育文化建設(shè)

良好的校園體育文化對基層學校的體育教學氛圍及收效起著積極促進的作用。各教育階段學校體育文化的建設(shè)均應建立在“健康第一，以人為本”的教育理念之上，且需圍繞奧林匹克精神，旨在通過形式多樣的校園文化開展形式讓學生掌握青奧會教育理念的精髓，并通過特色校園體育文化建設(shè)，使青少年學生了解體育競賽之美，并有意識的培養(yǎng)學生的體育學習及參與興趣。以青奧會教育理念為基礎(chǔ)的學校體育文化建設(shè)常見代表形式是青奧會校本課程體系的開發(fā)。

3.4 在日常體育教學活動中進行人文精神教育滲透

人文價值是建立在以人為本的基礎(chǔ)之上，將人類文化、科學與精神價值的進行有機整合之后的文化價值統(tǒng)稱，通過對青奧會教育理念的探索與研究，青奧會本身所具備的人文教育價值要是其最為重要的價值體現(xiàn)。相對來說，青奧會所涉及到的常見教育功能對青少年學生之后的學習、生活會產(chǎn)生更為深遠的影響。因此，基層體育教師在實現(xiàn)青奧會常見教育理念在整體教學活動中的科學滲透，已然成為基層體育教師開展體育教學活動的重要任務之一。

3.4.1 將青奧會精神與日常體育教學活動進行有機結(jié)合

實現(xiàn)奧林匹克精神在中學體育教學活動中的科學滲透，是當前基層體育教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)，同時也是必須完成的任務?；趯η鄪W會教育理念的客觀認識，筆者將青奧會精神在日常體育教學活動中的常見滲透途徑總結(jié)如下：在教學活動開展過程中教師通過對教學開展形式、教學內(nèi)容、教學方法的調(diào)整對學生進行體育意識與思想上的引導。除此之外，在日常體育教學活動中要注重對學生進行奧林匹克精神及思維模式的培養(yǎng)，對青少年學生思維模式的培養(yǎng)無需另辟途徑，而是需要在日常教學活動當中持續(xù)進行滲透。

3.4.2 在日常體育教學活動中加強對學生健康行為習慣的培養(yǎng)

青奧會教育理念在中學體育教學活動中的應用不僅能夠促進學生奧林匹克精神的形成，也能夠通過對青奧會相關(guān)活動的組織開展以及對青奧會創(chuàng)新開展形式的研究，幫助學生在日常學習過程中充分發(fā)掘自身的體育興趣和特長，之后教師再根據(jù)學生的體育興趣和體育特長對學生進行專項體育訓練，在激發(fā)青少年學生對體育教學活動參與積極性的同時，為青奧會以及國家體育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的后備人才。另外，青奧會教育理念在中學體育教學活動中的應用還能促進學生掌握正確的體育鍛煉技能，形成能夠長期堅持下去的健康生活方式。作為一名中學基層體育教師，筆者認為青奧會教育理念積極意義的發(fā)揮應配合體育教學方式的轉(zhuǎn)變，在日常體育教學活動中，教師可有意識的向?qū)W生傳達“我運動，我快樂”的理念，在完成既定教學任務的同時，促進學生終身體育意識的形成。

3.4.3 在日常體育教學活動中加強對學生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)

青奧會的理念與其他體育賽事之間存在明顯區(qū)別，青奧會一改傳統(tǒng)體育賽事以獎牌數(shù)量衡量比賽收效的固化標準，轉(zhuǎn)而關(guān)注青少年之間在體育、文化、人文素養(yǎng)等方面的交流與合作。基層體育教師在開展以青奧會教育理念為基礎(chǔ)的體育教學活動時，可通過對相關(guān)競技運動項目競賽環(huán)節(jié)、組織教學流程等方面的合理調(diào)整，提高體育教學活動的趣味性與教育性，讓學生通過參與體育教學活動，深刻體會團結(jié)合作、交流溝通的重要性，為學生健全人格的發(fā)展，提供積極的助力。

參考文獻

[1] 王成，周麗萍.南京青奧會教育價值的理論體系探析[J].南京體育學院學報：社會科學版，2011，25（2）：26-29.

[2] 唐榮紅.青奧會人文教育價值及對青少年體育意識的影響[J].赤峰學院學報：科學教育版，2011，3（12）：128-129.

[3] 朱賽，韓孟孟，史國生.青奧會對南京城市體育發(fā)展的影響[J].遼寧體育科技，2014，36（4）：14-16.

[4] 柳鳴毅，但艷芳，張毅恒.青年奧運會的歷史溯源、傳播效應與機遇挑戰(zhàn)——基于全球青少年體育發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].武漢體育學院學報，2015，49（2）：18-21，33.

[5] 趙金嶺，康輝斌，張淑香，等.論案例研究在體育理論課程教學中的運用——以體育經(jīng)濟學教學為例[J].中國校外教育，2014（18）：148-149.