高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究

羅玉葵

現(xiàn)代學(xué)徒制是解決當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求脫節(jié)這一矛盾的突破口。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的角度出發(fā)，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的特點(diǎn)，從培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人兩個(gè)維度入手，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校實(shí)施的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、人才培養(yǎng)制度與標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了探索，以期在建立可持續(xù)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式上起到拋磚引玉的作用。

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級(jí)導(dǎo)致了人才的需求發(fā)生了巨大的變化，如何應(yīng)對(duì)這種市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)需求的改變，調(diào)整職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前職業(yè)教育要解決的重要課題。根據(jù)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）文件的有關(guān)要求，在深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一等職業(yè)院校發(fā)展的推進(jìn)過(guò)程中，各專業(yè)需領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)用工需求的現(xiàn)代化人才。本文將以陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為載體，積極探索在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

一、陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)空泛，沒(méi)有形成特色。

目前我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)大而空，缺乏自己院校的專業(yè)特色，沒(méi)有很好體現(xiàn)立足當(dāng)?shù)胤?wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色。

（二）市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容體系相對(duì)滯后

我院營(yíng)銷專業(yè)采用的教材基本上都是幾年前的版本，但市場(chǎng)及企業(yè)的需要都在快速發(fā)生變化，教材的更新速度無(wú)法跟上企業(yè)的需求，很多新穎的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法在課本上看到，只能靠老師在課堂上予以補(bǔ)充和完善，無(wú)法呈現(xiàn)系統(tǒng)、全面的介紹。

（三）“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式不適應(yīng)社會(huì)需求

目前我院市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)依然偏重理論教學(xué)，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐技能培訓(xùn)，實(shí)操能力相對(duì)較弱。難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈?guī)?lái)的企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的需求。

（四）缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師

我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師基本上都是從校園到校園，普遍缺乏營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，其所掌握的理論知識(shí)也不能與企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐進(jìn)行有效對(duì)接;同時(shí)由于教學(xué)、科研等工作占據(jù)了絕大部分時(shí)間，沒(méi)有充分的時(shí)間和精力投入到實(shí)踐教學(xué)中。雖然個(gè)別教師在企業(yè)兼職過(guò)，但所學(xué)的內(nèi)容也是不夠全面和專業(yè)，在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

（五）課程設(shè)置不夠科學(xué)合理

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才的需求主要是實(shí)踐能力，溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的需求。目前我院營(yíng)銷專業(yè)在這些方面的課程內(nèi)容上比較欠缺，忽略了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等方面的培養(yǎng)。

（六）教學(xué)方法、手段比較單一

我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在具體教學(xué)過(guò)程中，主要還是教師講授- 學(xué)生聽(tīng)講或是案例教學(xué)，情景模擬等常用的形式，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的更新，無(wú)法使學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果往往不太理想。

（七）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地利用率低，實(shí)習(xí)單位落實(shí)比較困難

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要校內(nèi)有配套完備的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但是現(xiàn)階段我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)投入經(jīng)費(fèi)明顯不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備也不齊全，實(shí)訓(xùn)軟件利用率低。實(shí)習(xí)基地是彌補(bǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不足的重要實(shí)踐教學(xué)載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有很重要的作用。但是目前許多企業(yè)不景氣，考慮到成本因素，把接收學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，不讓學(xué)生接觸重要部門及其有關(guān)的經(jīng)營(yíng)管理事務(wù)。因此一些學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中成了特定業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的臨時(shí)打工者，不能夠深入了解實(shí)習(xí)單位的實(shí)際運(yùn)作情況，導(dǎo)致實(shí)習(xí)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的涵義

目前我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制尚無(wú)明確定義，通過(guò)文獻(xiàn)法查找現(xiàn)有研究，本文將我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制定義為：由政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)參與，校企深度融合，建立師徒緊密關(guān)系，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)職業(yè)技能人才的一種培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力為本位，是校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替、理實(shí)一體并在法律保障條件下的一種雙元育人模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制與現(xiàn)行的校企合作、工學(xué)交替一脈相承，互有所長(zhǎng)。區(qū)別之處在于現(xiàn)代學(xué)徒制更強(qiáng)調(diào)招生與招工的一體化、校企深度融合的雙主體育人、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)過(guò)程的融合。

（二）高職人才培養(yǎng)模式

《中華人民共和國(guó)高等教育法》指出：高等職業(yè)教育是并行于普通高等教育的高等教育，與普通高等教育的區(qū)別在于更側(cè)重技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)際操作。我國(guó)現(xiàn)代的高等職業(yè)教育（簡(jiǎn)稱高職教育）是上世紀(jì)90 年代開(kāi)始的，1999年開(kāi)始隨著大學(xué)擴(kuò)招而蓬勃發(fā)展。在我國(guó)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的20多年中，研究的重點(diǎn)一直是圍繞人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》（教高[1998]2號(hào)）中指出，人才培養(yǎng)模式主要規(guī)范和規(guī)定兩個(gè)基本問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是“培養(yǎng)什么樣的人”，即什么層次的人才、培養(yǎng)什么規(guī)格，這個(gè)問(wèn)題屬于培養(yǎng)目標(biāo);第二個(gè)問(wèn)題是“如何培養(yǎng)符合目標(biāo)的人才”，這個(gè)問(wèn)題屬于培養(yǎng)方式或方法問(wèn)題。以上兩個(gè)問(wèn)題是人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)屬性。

由上可知，有效的高職人才培養(yǎng)模式對(duì)高職各專業(yè)都是非常重要的。對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制就是比較有效的人才培養(yǎng)模式，

（三）施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的必要性

1.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的需要

市場(chǎng)營(yíng)銷是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理等科學(xué)為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為先決條件，以實(shí)體企業(yè)為依托，以市場(chǎng)供需關(guān)系為紐帶，隸屬于管理學(xué)范疇的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。在高職教育中，營(yíng)銷專業(yè)具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、技能性等特征，其人才培養(yǎng)也具有自身的特點(diǎn)。我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展普遍經(jīng)歷了從講理論到重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革到重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，多年來(lái)一直探索專業(yè)技能的教學(xué)提升。盡管做了很多努力和嘗試，但僅靠幾套沙盤實(shí)訓(xùn)軟件、單一的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、賽教結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)和階段性地組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，都只能暫時(shí)解決工作中某一方面的問(wèn)題，無(wú)法完全滿足企業(yè)的招工要求。無(wú)論是教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是實(shí)訓(xùn)條件的更新速度都達(dá)不到市場(chǎng)的要求。而技能型人才所具有的分析復(fù)雜的綜合能力只能在真實(shí)的工作情境和整體化的工作過(guò)程中獲得，現(xiàn)代學(xué)徒制無(wú)疑成為解決這一問(wèn)題的一劑良藥。

現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展是一個(gè)“啟動(dòng)實(shí)施—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—出現(xiàn)新問(wèn)題—再解決問(wèn)題”的過(guò)程。干預(yù)調(diào)控是實(shí)現(xiàn)為校企之間提供協(xié)調(diào)利益、便利及機(jī)制的重要措施。在法律法規(guī)體系上，要出臺(tái)進(jìn)一步的指導(dǎo)意見(jiàn)，明確參與主體的責(zé)權(quán)利，引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的主動(dòng)作為，明晰實(shí)施環(huán)節(jié)的具體措施;在雙元育人主體中給予教師職稱晉升、企業(yè)導(dǎo)師競(jìng)聘等方面更多的政治和經(jīng)濟(jì)待遇。同時(shí)，提高企業(yè)參與學(xué)徒制的待遇，對(duì)參與企業(yè)進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼、稅收減免等，規(guī)避企業(yè)集體行動(dòng)的困境，激發(fā)企業(yè)的積極性;通過(guò)購(gòu)買服務(wù)、稅收補(bǔ)貼、培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)、人才優(yōu)惠等多種措施，規(guī)避部分企業(yè)在招工過(guò)程中“搭便車”的行為。

（3）健全互惠互利的校企合作機(jī)制，滿足校企雙元利益需求

校企深度合作是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重要抓手和依托，沒(méi)有深度的校企合作，現(xiàn)代學(xué)徒制只能是徒有形式。企業(yè)是一種以經(jīng)濟(jì)利益最大化為目標(biāo)的組織，政府在調(diào)控和引導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)徒制時(shí)切不可忽視其經(jīng)濟(jì)利益的原動(dòng)力。校企深度合作必須尋找校企之間合作的利益平衡點(diǎn)。學(xué)校的利益點(diǎn)一般是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生（學(xué)徒），為學(xué)校在招生、培養(yǎng)、就業(yè)等方面形成正面的社會(huì)聲譽(yù);企業(yè)的利益點(diǎn)一般是用工需求、稅收等優(yōu)惠政策，為企業(yè)在人才、效益、社會(huì)影響等方面形成正向的發(fā)展動(dòng)力。上述利益平衡點(diǎn)，有些需要政府主導(dǎo)和協(xié)調(diào)解決。

（4）強(qiáng)化全覆蓋的職業(yè)資格認(rèn)證制度，對(duì)接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

政府應(yīng)進(jìn)一步重視現(xiàn)代學(xué)徒制的戰(zhàn)略地位和作用，將其作為國(guó)家人力開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容。不僅要將其納入正規(guī)學(xué)制，還應(yīng)制定統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、課程框架體系、過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從過(guò)程考核和結(jié)果評(píng)價(jià)兩方面落實(shí)全過(guò)程的培養(yǎng)規(guī)范，從質(zhì)量觀、標(biāo)準(zhǔn)觀、職業(yè)資格準(zhǔn)入等方面入手找到現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的有效抓手。要全面實(shí)行國(guó)家職業(yè)資格證書制度對(duì)接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相聯(lián)系的資格準(zhǔn)入制度，落實(shí)有效的技能培訓(xùn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善學(xué)生（學(xué)徒）的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，保障學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)成之后獲得職業(yè)資格證書，詳細(xì)規(guī)定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和技能水平，詳細(xì)規(guī)定分層、分類的培訓(xùn)內(nèi)容和培養(yǎng)方式。

2.賦能行業(yè)協(xié)會(huì)，加大對(duì)企業(yè)的監(jiān)管力度

校企是具有教育屬性和經(jīng)濟(jì)屬性的兩種組織，發(fā)展目標(biāo)上的不一致必然導(dǎo)致合作過(guò)程中的各種沖突。政府應(yīng)完善行業(yè)協(xié)會(huì)工作機(jī)制，切實(shí)賦予行業(yè)協(xié)會(huì)更大的實(shí)權(quán)，讓行業(yè)協(xié)會(huì)在法律法規(guī)制度內(nèi)行使權(quán)利，真正代表企業(yè)訴求。建立行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)的職責(zé)清單，落實(shí)行業(yè)協(xié)會(huì)的主體責(zé)任，制定職業(yè)能力鑒定標(biāo)準(zhǔn)，配合政府制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)本行業(yè)對(duì)各類崗位人才的需求，掌握企業(yè)崗位的數(shù)量與規(guī)模，督促和監(jiān)管企業(yè)落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制，組織和實(shí)施職業(yè)資格考試和職業(yè)能力鑒定。有些小企業(yè)無(wú)法采取訂單班培養(yǎng)，應(yīng)發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的工作職能，采取片區(qū)或同類型小企業(yè)聯(lián)合與高校合作共同實(shí)施訂單培養(yǎng)。

3.校企為主體，推進(jìn)雙主體育人機(jī)制

（1）明確校企分工和職責(zé)

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的過(guò)程中，會(huì)涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（家長(zhǎng)）三方的權(quán)利和義務(wù)。因此，需通過(guò)合同來(lái)明確界定各方的職責(zé)以及權(quán)利與義務(wù)。其中學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)合同，學(xué)生（或家長(zhǎng)）與企業(yè)簽訂用工合同。企業(yè)的主要職責(zé)：向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)準(zhǔn)確傳達(dá)企業(yè)的人才需求，按照企業(yè)實(shí)際崗位需求，明確就業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和技能;積極配合學(xué)校進(jìn)行校企研討，委派企業(yè)人資部以及銷售部等管理層與學(xué)校專業(yè)教師共同制訂人才培養(yǎng)方案并共同進(jìn)行實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控;委派有經(jīng)驗(yàn)、有能力的技術(shù)骨干、金牌銷售人員擔(dān)任學(xué)生的師傅（導(dǎo)師）;④接納各種形式的教師掛職以及企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的主要職責(zé)：明確學(xué)徒制實(shí)施的專業(yè)范圍和營(yíng)銷領(lǐng)域，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)進(jìn)行論證分析，制定培養(yǎng)學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，分析所具備的軟硬件條件;政策支持并鼓勵(lì)市場(chǎng)營(yíng)銷專教師以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，把從企業(yè)得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，進(jìn)行橫向課題的研究和教學(xué)改革的實(shí)施;改革教師以及學(xué)生的管理方式和手段，構(gòu)建適合學(xué)徒制下具有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特色的課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等管理體系，完善并監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的實(shí)施;④合理安排教學(xué)時(shí)間，加大學(xué)生以及教師下企業(yè)實(shí)踐的力度。

（2）雙主體育人

我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為一個(gè)主體，實(shí)習(xí)基地（中石化易捷便利店、佛山聚商網(wǎng)絡(luò)、杭州娃哈哈集團(tuán)有限公司、百果園）為另一個(gè)主體。充分發(fā)揮學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)代化、智能化、自動(dòng)化的作用，以培養(yǎng)陽(yáng)江及珠三角地區(qū)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合以上企業(yè)為學(xué)院提供的就業(yè)實(shí)習(xí)基地、師資以及技術(shù)的強(qiáng)有力的保障，切實(shí)發(fā)揮好學(xué)徒制的作用。

4.堅(jiān)持以生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)同感和積極性

學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、自發(fā)的行為，需要提升學(xué)習(xí)主體對(duì)事物的認(rèn)同感與行為的積極性。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，院校和企業(yè)共同為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容和工作的崗位，對(duì)于此，學(xué)生是否能認(rèn)同、是否具有歸屬感是教育成功的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵是要堅(jiān)持“以生為本”，通過(guò)需求分析，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中的權(quán)利保障;通過(guò)專業(yè)教育與職業(yè)教育等，提高學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的認(rèn)同感;通過(guò)過(guò)程管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)工作的歸屬感。

（四）構(gòu)建校企互聘實(shí)用共用的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要任務(wù)。讓學(xué)校教師擁有實(shí)踐能力，讓企業(yè)教師提高教學(xué)技能，相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，成為學(xué)徒制的優(yōu)秀導(dǎo)師。

1.打破現(xiàn)有教師管理制度的束縛，建立教師流動(dòng)編制或設(shè)立兼職教師崗位。加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘互用、雙向掛職鍛煉、將技術(shù)研發(fā)與專業(yè)建設(shè)、企業(yè)需要與學(xué)生發(fā)展融為一體。出臺(tái)相應(yīng)政策保證教師及企業(yè)導(dǎo)師的待遇，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的指導(dǎo)任務(wù)應(yīng)納入考核，并且享受相應(yīng)的帶徒津貼;學(xué)院要將教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升職業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。保證現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開(kāi)展。

2.改革現(xiàn)行職業(yè)教師來(lái)源渠道。面向社會(huì)，打破年齡、身份等限制，真正選拔一批有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有教學(xué)能力，尤其是獲得國(guó)家級(jí)技術(shù)比賽能手的高素質(zhì)人才充實(shí)到職業(yè)教師隊(duì)伍中來(lái)，解決好現(xiàn)有師資隊(duì)伍中技術(shù)技能不足的問(wèn)題。

3.加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。江蘇健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)于帶班老師要求必須考取德國(guó)培訓(xùn)師資格才能上崗。這種做法值得借鑒。國(guó)家應(yīng)當(dāng)設(shè)立嚴(yán)格的職業(yè)教師資格制度，對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教師有計(jì)劃安排到企業(yè)或者相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行，了解企業(yè)的生產(chǎn)、可以和技術(shù)情況，保證職業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

4.建立由合作企業(yè)推薦，選拔企業(yè)的一線專業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)技術(shù)能手，擔(dān)任職業(yè)教師的長(zhǎng)效機(jī)制，由國(guó)家給予相應(yīng)的補(bǔ)貼，以解決現(xiàn)行職業(yè)教育與企業(yè)需要脫節(jié)的問(wèn)題。

（五）不斷完善人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)很重要的一環(huán)就是對(duì)所培養(yǎng)的人才進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，對(duì)于人才的評(píng)價(jià)由院校進(jìn)行，只要學(xué)生所修學(xué)分達(dá)到教學(xué)要求即可獲得學(xué)歷證書。而在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制中的“雙重身份、雙元教育”等特點(diǎn)，完善人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。在對(duì)人才進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)，遵從學(xué)生共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)學(xué)生的在校成績(jī)由院校進(jìn)行考評(píng)，而要對(duì)學(xué)徒在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)則企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理設(shè)置成績(jī)和實(shí)訓(xùn)在總成績(jī)中所占比例，科學(xué)合理的評(píng)定人才的綜合素質(zhì)。學(xué)生在校培養(yǎng)過(guò)程中，逐漸實(shí)施高等學(xué)歷與職業(yè)資格掛鉤的人才評(píng)價(jià)體系，職業(yè)資格的取得成為學(xué)生拿到高等學(xué)歷的必要條件，使學(xué)生重視對(duì)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與今后工作崗位的匹配度，降低企業(yè)培訓(xùn)成本，并最終提高工作效率。（作者單位：陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院）