淺析高職建筑專業(yè)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：本文簡(jiǎn)要介紹了任務(wù)教學(xué)法的概述，重點(diǎn)闡述了高職建筑專業(yè)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用措施，希望能夠加快任務(wù)教學(xué)法在高職院校建筑專業(yè)的應(yīng)用速度，提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校 建筑專業(yè)教學(xué) 任務(wù)教學(xué)法

引言

如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，建筑行業(yè)獲得了良好的發(fā)展前景，人們對(duì)建筑物的質(zhì)量和功能提出了更高的要求，所以高職院校應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的建筑人才。

一、任務(wù)教學(xué)法的概述

任務(wù)教學(xué)法就是通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)為線索，將教學(xué)內(nèi)容納入到任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在任務(wù)中能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考[1]。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用中最主要的內(nèi)容就是對(duì)任務(wù)進(jìn)行劃分，這對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求，教師需要對(duì)教材的重難點(diǎn)內(nèi)容具有充分的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生整理有關(guān)課堂任務(wù)的資料，在這一過(guò)程中，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間，增加了教師的課前任務(wù)量，但是對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的開展是十分有利的。高職院校學(xué)生的水平存在較大的差距，任務(wù)教學(xué)法是一種尊重學(xué)生差異的教學(xué)方法，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法能夠促使學(xué)生深入到學(xué)科的探索之中，在探索中逐漸的掌握學(xué)科知識(shí)，有利于全體學(xué)生能力水平的提升。任務(wù)教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的落后理念，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的溝通和交流提供渠道，對(duì)構(gòu)建良好的師生關(guān)系和優(yōu)秀班集體有促進(jìn)作用。

二、高職建筑專業(yè)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用措施

1.合理設(shè)定任務(wù)目標(biāo)

高職院校建筑專業(yè)要想使用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容是教學(xué)的前提。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生居于課堂的主體地位，教師起到主導(dǎo)的作用，教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)時(shí)，為了確保任務(wù)目標(biāo)能夠滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，應(yīng)在對(duì)本班建筑專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)建筑專業(yè)的教材內(nèi)容，合理的設(shè)定任務(wù)目標(biāo)。在任務(wù)教學(xué)法剛開始實(shí)施的階段，學(xué)生可能對(duì)這種教學(xué)方法有一些不適應(yīng)，所以教師應(yīng)在任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的前期，設(shè)定一些較為簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，然后難度逐漸加深，能夠使學(xué)生感受到任務(wù)教學(xué)法的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《建筑材料》這門課程是高職建筑專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，與工程實(shí)踐的聯(lián)系較為緊密，因?yàn)檫@門學(xué)科中包含一些化學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)，所以教師在設(shè)定初期教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)學(xué)習(xí)與這門學(xué)科相關(guān)聯(lián)學(xué)科的內(nèi)容，便于后續(xù)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)提升教學(xué)效果有很大的幫助。《建筑材料》主要是講解工程實(shí)踐中需要使用的基礎(chǔ)材料的有關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)設(shè)定一些實(shí)踐課程的任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，比如，混凝土的配比是這門學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在講解完理論知識(shí)之后，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容自行配比，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力可以得到提升，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

2.開展小組任務(wù)學(xué)習(xí)

任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大的差別，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促使集體凝聚力的形成。在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法對(duì)高職院校的建筑專業(yè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用科學(xué)的分組方式，先根據(jù)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)和學(xué)生潛力，將學(xué)生分為不同的層次，然后將每個(gè)層次的學(xué)生均勻的劃分到各個(gè)小組中，由學(xué)習(xí)成績(jī)好且性格開朗的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，為了保證公平，小組成員的人數(shù)應(yīng)統(tǒng)一，通過(guò)這種分組方式，能夠確保小組的水平趨于一致。教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法開始課堂教學(xué)之前，應(yīng)提前將任務(wù)的有關(guān)資料下發(fā)到組長(zhǎng)的手中，由組長(zhǎng)根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容將任務(wù)分配到每一名組員的頭上，保證任務(wù)能夠順利落實(shí)，在課堂中組員可以根據(jù)自己查找到的資料在組內(nèi)發(fā)表自己的意見，在溝通和交流中能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《建筑施工技術(shù)》這門學(xué)科的防水工程時(shí)，主要需要掌握的內(nèi)容就是地下室防水和防水工程的質(zhì)量控制，這是這門學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)，為了防止學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，教師在學(xué)生討論的過(guò)程中應(yīng)在課堂內(nèi)巡視，檢查學(xué)生的討論情況，并對(duì)學(xué)生的討論給出一定的建設(shè)性意見，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思路。

3.引入多方評(píng)價(jià)機(jī)制

任務(wù)評(píng)價(jià)是應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法課堂教學(xué)的最后階段，能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果，顯示出小組成員的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制往往是以期末成績(jī)確定評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)用這種評(píng)價(jià)機(jī)制不排除會(huì)產(chǎn)生學(xué)生發(fā)揮失常的情況，而且學(xué)生會(huì)忽視課堂教學(xué)部分，只注重在期末進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生日后從事建筑行業(yè)會(huì)產(chǎn)生不利影響。基于任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)創(chuàng)新高職院校建筑專業(yè)學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)機(jī)制分為課堂評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)占總成績(jī)的40%，期末評(píng)價(jià)占60%，課堂評(píng)價(jià)中包含了組員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和其他小組評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況、在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況等綜合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，具有合理性。在課堂任務(wù)完成后，教師可以組織學(xué)生對(duì)這次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，剖析自己或別人的優(yōu)缺點(diǎn)，為下一次的任務(wù)做準(zhǔn)備，也能夠進(jìn)一步深化任務(wù)教學(xué)的意識(shí)，更好地提升教學(xué)效率[2]。通過(guò)剖析自己的缺點(diǎn)和觀看別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)ψ约河谐浞值恼J(rèn)識(shí)，督促學(xué)生不斷改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)合理設(shè)定任務(wù)目標(biāo)、開展小組任務(wù)學(xué)習(xí)、引入多方評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校建筑專業(yè)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的良好應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是一種十分有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]陳嘉熙.探討高職建筑專業(yè)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用[J].才智，2017（32）：84.

[2]張琳.高職建筑專業(yè)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用[J].決策探索（中），2018（03）：37.

作者簡(jiǎn)介

李惠（1988.10—），女，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士研究生，講師，研究方向：建筑工程管理。