中職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性因素分析

郭靜

摘 要：現(xiàn)階段中職生多為中考的落榜生，大多對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，更沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，混學(xué)歷的心態(tài)較為普遍。面對(duì)這樣的學(xué)生，怎樣才能使他們有效學(xué)習(xí)呢？文章根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，分析中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀并對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行因素分析，以期尋找中職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的路徑。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 有效性教學(xué) 因素分析

有效的英語(yǔ)教學(xué)就是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。目前，由于多種原因，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性不能充分實(shí)現(xiàn)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行因素分析，以發(fā)一管之見(jiàn)。

一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.中職學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低

受招生因素的影響，中職招生基本上是中考的落榜生，他們的文化課成績(jī)一般較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)為上課睡覺(jué)、玩手機(jī)，對(duì)各科教學(xué)不感興趣，特別是英語(yǔ)課堂教學(xué)，更是似聽(tīng)天書(shū)，教師教的累，學(xué)生聽(tīng)的更累。

2.教師沒(méi)有有效組織課堂教學(xué)

（1）眾多的所謂“課例”教學(xué)，使得課堂教學(xué)失真。許多的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師頻繁舉行各種各樣“宣講課”、“示范課”、“主題課”，表面上紅紅火火（其中失真的東西太多），其實(shí)這種“課例”教學(xué)，違背了英語(yǔ)課堂的教學(xué)原則，同時(shí)也背離了現(xiàn)代教育理論對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)涵的本質(zhì)要求，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不能有效地提升。

（2）教師沒(méi)有采取積極有效的方式方法，使得課堂教學(xué)如“一潭死水”。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，或采取積極有效的教學(xué)方法，教學(xué)還是傳統(tǒng)模式，學(xué)生死記硬背，課上無(wú)精打采，各種教學(xué)設(shè)計(jì)“為活動(dòng)而活動(dòng)”，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，特別是英語(yǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，不能有效落實(shí)。

二、制約職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的因素分析

1.英語(yǔ)教師的因素

現(xiàn)代教育思想都注重教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從教育的實(shí)質(zhì)看，教育的主導(dǎo)者即教師在課堂教學(xué)中扮演著最為重要的角色，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教師的教育思想觀念

英語(yǔ)教師的教育思想觀念是教育有效性的最重要的要素之一。這些教育思想觀念包括：是否能將職業(yè)教育方針政策內(nèi)化到自己的平時(shí)教育教學(xué)工作中；是否樹(shù)立了學(xué)生主體及教師主導(dǎo)的教育理念、綜合素質(zhì)教育理念、終身教育理念；是否具備英語(yǔ)課改創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；是否認(rèn)為能力培養(yǎng)比知識(shí)傳授更重要等等，所有這些都是支配教師課堂教學(xué)執(zhí)行力的必要因素。因?yàn)槿说男袨槭鞘苡^念支配的。思想的變化，才導(dǎo)致行為的改變。

（2）教師的心智

從教師的心智來(lái)看，敏銳的觀察力、豐富的想象力、思維的靈活性、持久的創(chuàng)造思維力等對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)影響巨大。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可能什么情況都會(huì)遇到，如果英語(yǔ)教師沒(méi)有相關(guān)智力特質(zhì)，肯定不能根據(jù)實(shí)際情況正確處理課堂上的“突發(fā)事件”。課堂教學(xué)，需要教師“隨機(jī)應(yīng)變”，這樣才能體現(xiàn)教師的智力和智慧。

（3）教師的專(zhuān)業(yè)化水平

教師必須具備牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)思想。功底不好的教師不可能進(jìn)行英語(yǔ)有效性教學(xué)。因此，作為英語(yǔ)教師，首先具備深厚的專(zhuān)業(yè)功底，并且具備靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，只有如此，才能進(jìn)行有效性教學(xué)。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)教師也應(yīng)該必備。雖然有些英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)講得很好，但在課堂教學(xué)中卻不被學(xué)生歡迎，主要因?yàn)樵S多教師沒(méi)有掌握扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。教師是教育學(xué)生的，如果教師沒(méi)有扎實(shí)的教育教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)，是不可能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)合格人才的。

（4）教師的教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師為有效完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作需要，在具體教學(xué)工作中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)應(yīng)對(duì)能力的總稱(chēng)，它包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教案撰寫(xiě)的能力、組織教學(xué)的能力、具備現(xiàn)代教學(xué)手段的能力、具有良好的道德品質(zhì)并對(duì)學(xué)生實(shí)施有效思想品德教育的能力。只有擁有這些能力的教師，才具有創(chuàng)造性，具有培養(yǎng)合格技能人才的綜合素質(zhì)水平。

（5）教師的心理狀態(tài)

教師的心理狀態(tài)，從個(gè)性品質(zhì)來(lái)看，他們具有自我控制力、愛(ài)學(xué)生的大愛(ài)之心、教書(shū)育人的無(wú)私奉獻(xiàn)精神、堅(jiān)定的意志等。教師是育人的，教師教育的對(duì)象是學(xué)生，很難想象，心理不健康的教師能培養(yǎng)出心理健全的學(xué)生。所以，教師要用積極的心理狀態(tài)去影響學(xué)生形成健康的心智，嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能和正確的人生觀、世界觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情及求知欲，這樣英語(yǔ)課堂才會(huì)變的生動(dòng)有效。

2.學(xué)生因素

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)。只有重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生才會(huì)在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用。學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的影響因素表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)能力

學(xué)生原來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)就是學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)能力。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生，特別是了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，只有這樣，才能在教學(xué)中做到“有的放矢”。對(duì)學(xué)生不了解，教學(xué)可能就像教高中生一樣教他們英語(yǔ)，或者像教小學(xué)生一樣，都會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)有效性得不到實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)教師要善于啟發(fā)學(xué)生，把英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)有效的方式方法傳授給學(xué)生，并在知識(shí)傳授的過(guò)程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)、遵規(guī)守則等控制方式。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略。由于中職學(xué)生綜合素質(zhì)較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)程序上的錯(cuò)位、規(guī)則意識(shí)的淡薄、學(xué)習(xí)方法的死板等問(wèn)題，影響了學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)。教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以最終構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。