小學語文主題式閱讀教學設計研究

侯寶平

摘 要：閱讀教學作為語文課程必學內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的重要渠道，新課改深入后提出要求教師在教學課堂上結(jié)合學生實際需求來展開各式各樣的教學活動，為了保障語文閱讀教學質(zhì)量，本文則是對小學語文主題式閱讀教學設計進行了研究。

關鍵詞：小學語文 主題式閱讀 教學設計

引言

小學語文主題是閱讀教學是一種新型的教學方式，在閱讀課堂上應用這一教學方式能夠讓整個閱讀過程變得更加的具有指向性和目標性，確保語文閱讀教學活動的有序?qū)嵤?。為此，在小學語文閱讀教學中，如何進行合理的主題式閱讀教學設計也是教師需要思考的問題之一，而為了能夠?qū)⒅黝}式閱讀教學的價值發(fā)揮到最大，提高學生閱讀能力和水平，筆者也就如何進行小學語文主題式閱讀教學設計提出了如下建議：[1]

一、結(jié)合教材提煉主題

小學高年級學生雖然閱讀思維相比較于低年級已經(jīng)有了一定的提升，但是在閱讀過程中還是無法全部理解文章措辭，經(jīng)常會出現(xiàn)抓不住文章主題的現(xiàn)象。針對這一點，筆者認為教師在進行小學語文主題式閱讀教學設計的時候，一定要結(jié)合教材提煉主題，因為只有真正抓住了文章核心才能讓整個閱讀活動變得更加的合理，從而才能避免陷入盲目閱讀之中，真正發(fā)揮出主題閱讀教學的效果。具體而言，教師在進行閱讀教學的時候，可以先讓學生對文章主旨進行思考，然后教師在基于此進行修正，針對教材內(nèi)容歸納出不同的主體，這樣就能更好地幫助學生理解文章主旨，促進之后主題式閱讀教學活動的有序?qū)嵤?。例如，教師在進行《桂林山水》這一文章教學的時候，教師就可以將主題明確為“美景”；而對于《青山處處埋忠骨》這一文章，教師則可以提煉出“愛國”這一中心思想，然后讓學生基于這一主題展開閱讀，這樣就能進一步幫助學生了解文章中心思想，提高閱讀教學的效果。[2]

二、挖掘文章情感主題

學生閱讀理解能力不足大多是因為學生沒有掌握正確的閱讀分析方式，再加上文章之中所存在的一些表達方式對于小學生而言還是十分抽象的，所以學生在閱讀過程中也就十分難以理解，像是文章之中經(jīng)常會使用的一些比喻手法，就經(jīng)常會在脫離詞語本意之后產(chǎn)生更為抽象的意義，這個時候?qū)W生也就無法理解其本意。針對這一現(xiàn)象，教師在進行主題式閱讀教學設計的時候，可以深入挖掘文章之中的情感主題，在教學中為學生多營造出較為良好的特定情境，以此來更好地引導學生對文章進行閱讀和分析，從而真正有效的提高學生對于主題文章的理解。比如說，在進行主題式閱讀教學的時候，教師可以積極使用多媒體技術進行文章角色扮演，也可以借助于多媒體圖畫展示功能來吸引學生注意力，讓學生在多方位感官刺激下更好地領悟文章主旨。例如，教師在進行《草原》這一文章教學的時候，因為文章之中出現(xiàn)了較多的和草原相關的比喻句式，這種描寫方式雖然讓整個文字變得更加的優(yōu)美，但是學生理解起來也更加的困難，教師就可以借助于多媒體來為學生展示出草原的圖片或者是紀錄片，以此來讓學生感受到一幅生機勃勃的草原之景，從而激發(fā)學生情感共鳴，更好地領悟作者所要表達的情感。

三、拓展延伸提高素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念之下，小學語文閱讀教學也不再僅僅只是單純的閱讀教學，還需要教師在教學課堂上加強對學生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來促進學生全面發(fā)展。為此，小學語文主題式閱讀教學設計時，教師還需要積極借助于拓展延伸來讓學生獲得更多的知識，促進學生素養(yǎng)得以提升。具體而言，一方面教師在進行主題式閱讀教學設計的時候，可以積極鼓勵學生積累一些重點詞句，讓學生對文章之中所存在的好詞好句進行有效的把握，同時為學生之后寫作積累素材。在這一過程中，教師可以以“愛國”為主題，讓學生對教材之中的文章進行主題歸類，也可以借助于課外拓展的方式來尋找相關資料和閱讀文章，這樣學生就能進一步積累較多的“愛國”主題素材，在提高閱讀教學質(zhì)量的同時，深化學生愛國主義意識。另一方面，教師還可以讓學生多加誦讀經(jīng)典，以此來進一步提高學生情感認知。經(jīng)典作品本就是我國文化瑰寶，教師能夠以此來有效的激發(fā)學生閱讀興趣，也能讓學生在經(jīng)典誦讀中浸潤自己的心靈、拓展自己的視野、感受中華美德，從而真正有效的提高學生核心素養(yǎng)。例如，在我國經(jīng)典著作之中，存在較多“尊師重教”主題文章，教師可以為學生推薦毛澤東尊師的故事、魏巍的《我的老師》等，借助于這些閱讀作品來強化閱讀課堂主旨，同時還能讓學生形成良好的傳統(tǒng)美德，真正有效的保障小學語文主題式閱讀教學質(zhì)量和效率。

結(jié)語

綜上所述，主題式閱讀教學符合小學生身心發(fā)展需求，能夠有效地激發(fā)學生閱讀參與的興趣，教師在教學過程中可以結(jié)合教材提煉主題、挖掘文章情感因素展開主題教學，也可以借助于有效地拓展延伸來提高學生學科素養(yǎng)，在保障閱讀教學質(zhì)量的同時，促進學生全面發(fā)展，可謂是價值顯著。

參考文獻

[1]小學語文單篇課文主題閱讀教學設計研究[D].揚州大學，2016.

[2]小學語文主題式閱讀教學設計研究[D].西南大學，2016.