高中文科綜合課程的學(xué)科“交叉點(diǎn)”教學(xué)的探索

鄭丹　楊尚棟　鄧杰　楊海紅

摘 要：隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，為了新時(shí)代新趨勢(shì)的人才培養(yǎng)，我國(guó)在新世紀(jì)的開(kāi)端已經(jīng)在進(jìn)行第三輪的新課改，高中主要針對(duì)分科課程實(shí)施新課改。高考制度開(kāi)始實(shí)施“3+X”的考試模式，這里的“X”指的是理科、文科的綜合或者其他科目。針對(duì)高中文科綜合課程的學(xué)科進(jìn)行“交叉點(diǎn)”教學(xué)實(shí)踐，具有深遠(yuǎn)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中文科 綜合課程 學(xué)科“交叉點(diǎn)”教學(xué)

隨著新世紀(jì)的發(fā)展變化，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的綜合課程從小范圍到大范圍開(kāi)始進(jìn)行，在之后也將在全國(guó)范圍內(nèi)普及。在實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其中多個(gè)方面還存在一些問(wèn)題需要改善：因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育一直以來(lái)進(jìn)行的分科教學(xué)，讓教師的知識(shí)面受到限制，同時(shí)也制約了教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的觀念。所謂的分科教學(xué)，在同體系的學(xué)科內(nèi)縱向體系完整，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也很深，但是不同體系的學(xué)科之間的聯(lián)系基本沒(méi)有被關(guān)注。

一、三方互動(dòng)，協(xié)同合作，探尋學(xué)科“交叉點(diǎn)”

1.師師互動(dòng)

每個(gè)學(xué)科的課題組可以讓學(xué)科老師一起聚集討論，比如政治、地理、歷史這三門(mén)學(xué)科的教師可以互相進(jìn)行聽(tīng)課、然后進(jìn)行評(píng)論。其跨學(xué)科專(zhuān)題與綜合訓(xùn)練的“中心問(wèn)題”可以由三科教師具體討論后確定，這個(gè)“中心問(wèn)題”需要圍繞各個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，確定好知識(shí)點(diǎn)之后再?lài)@其中心知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，尋找合適的教材，不僅要有抽象性的材料，也要有實(shí)際的具體材料，在找到合適的材料之后，三科教師可以將學(xué)科之間的聯(lián)系體系畫(huà)出來(lái)，提出知識(shí)轉(zhuǎn)化的方式。

2.師生互動(dòng)

師生之間也可以針對(duì)一些社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和大眾關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行討論，可以通過(guò)問(wèn)題的方式，三科教師先準(zhǔn)備好討論的問(wèn)題，再分別從不同學(xué)科的教師分別提出各個(gè)學(xué)科的中心問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行辯論。[1]

3.師生開(kāi)放性互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)也可以討論一些更加開(kāi)放性的辯題，激發(fā)出學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。不僅師生之間，教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相討論，發(fā)表各自的意見(jiàn)，從三科不同的角度提供辯論的知識(shí)，圍繞“交叉點(diǎn)”進(jìn)行開(kāi)放性的討論，除此之外，教師也可以采取競(jìng)賽的形式讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答。通過(guò)互相的討論與學(xué)習(xí)，可以建立三科內(nèi)容之間的交叉點(diǎn)和聯(lián)系以及“中心問(wèn)題”。政治、地理涉及的大多是概念性、規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，但是歷史中的知識(shí)更多是陳述性的內(nèi)容。值得關(guān)注的是，各科內(nèi)容之間的知識(shí)是多向的，有兩科之間的綜合，也有三科之間的綜合；[2]三科之間的知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)同一范疇的綜合，像經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是常出現(xiàn)同一范疇的綜合；各類(lèi)知識(shí)之間也會(huì)出現(xiàn)綜合，在經(jīng)濟(jì)、文化和政治之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)綜合。因此，高考命題的方向和出發(fā)點(diǎn)可以從方法論入手，探討學(xué)科之間的知識(shí)理論。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，落實(shí)“交叉點(diǎn)”教學(xué)

1.平時(shí)教學(xué)的培養(yǎng)

教師應(yīng)注意教課的文綜能力中的培養(yǎng)訓(xùn)練要及時(shí)同步知識(shí)，相關(guān)的知識(shí)之間也要進(jìn)行整合。根據(jù)同步的知識(shí)也可以確定學(xué)科綜合的相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而選定教課的重點(diǎn)突破知識(shí)和知識(shí)載體。各科的教師要及時(shí)對(duì)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了解，將各科之間的綜合知識(shí)融入單個(gè)的教學(xué)中。同時(shí)教師要尊重學(xué)生的想法，不僅能夠提高學(xué)生的積極性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力；也要和其他科的教師及時(shí)討論進(jìn)度，進(jìn)行教師之間的互動(dòng)。教師可以根據(jù)之間得到的“中心問(wèn)題”和“交叉點(diǎn)”來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且將這些知識(shí)合理運(yùn)用到各科教學(xué)中，通過(guò)“講解→探討→訓(xùn)練→鞏固”這種模式鞏固綜合交叉點(diǎn)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的這種思維訓(xùn)練，其主要目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累、減負(fù)、及時(shí)消化鞏固，更加注重的是能夠及時(shí)運(yùn)用知識(shí)的綜合性。能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)做到“舉一反三”。學(xué)習(xí)各科內(nèi)容之間的綜合知識(shí)，也能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)散他們的思維，建立更加完整的知識(shí)體系?？偠灾瑢?duì)平時(shí)的綜合知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練要重視，也是為之后復(fù)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，也為以后的學(xué)習(xí)訓(xùn)練建立思維能力與綜合意識(shí)。

2.復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練

對(duì)于高考的備考階段的復(fù)習(xí)，要重視文科綜合能力的練習(xí)與反復(fù)，首先要建立自己熟悉的完整的知識(shí)體系，在這個(gè)體系上針對(duì)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。高考階段的復(fù)習(xí)要面對(duì)更多的知識(shí)匯總，需要寬闊的思維空間。所以，需要特別注意以下幾方面：首先就是不要盲目的做訓(xùn)練題，要注意幾個(gè)學(xué)科之間相互交叉的知識(shí)點(diǎn)的突破訓(xùn)練。先對(duì)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理，畫(huà)出重點(diǎn)知識(shí)以及自己不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，再思考各學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)出自己的思維。再次就是對(duì)訓(xùn)練題不追求多，要精做不多做，訓(xùn)練審題能力。教師可以事先準(zhǔn)備好測(cè)試題，讓學(xué)生分析解題思路以及題目涉及的知識(shí)點(diǎn)。[3]最后就是針對(duì)國(guó)內(nèi)外的社會(huì)熱點(diǎn)事情設(shè)計(jì)題目進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)習(xí)的知識(shí)分析熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

單就一門(mén)學(xué)科時(shí)建立在自己的邏輯體系上再進(jìn)行知識(shí)的分支，對(duì)于綜合課程的知識(shí)內(nèi)容，總會(huì)涉及到各科的知識(shí)點(diǎn)。分科課程和綜合課程兩者是相互配合的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，又要以分科為基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)綜合思維。像政治、歷史兩門(mén)學(xué)科，講政治課時(shí)，要聯(lián)系歷史事跡來(lái)說(shuō)明政治觀點(diǎn)，講歷史課時(shí)，要聯(lián)系政治理論。正所謂的政史不分家。另外在講地理學(xué)科時(shí)，要靈活的將涉及比較近的理論進(jìn)行綜合，不必強(qiáng)制將知識(shí)進(jìn)行綜合。

參考文獻(xiàn)

[1]王寶龍，李斯琴.關(guān)于高中文科綜合校本課程的開(kāi)發(fā)——以通遼蒙古族中學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，（10）：106-109.

[2]姚錦祥.文科綜合考試適應(yīng)高中歷史新課程的因素分析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016，（05）：36-39.

[3]王永強(qiáng).試論高中文科綜合研究性學(xué)習(xí)的理論與方法[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013，（11）：17-20.

作者簡(jiǎn)介

鄭丹（1983.10—），女，漢族，遼寧營(yíng)口人，大石橋市高級(jí)中學(xué)，中級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：思想政治教育。

楊尚棟（1973.1—），男，漢族，遼寧營(yíng)口人，大石橋市高級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：歷史教育。

鄧杰（1972.10—），女，漢族，遼寧營(yíng)口人，大石橋市高級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：歷史教育。

楊海紅（1971.9—），女，漢族，遼寧營(yíng)口人，大石橋高級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：思想政治教育。