小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析探究

夏月

摘 要：眾所周知，語文的學(xué)習(xí)，都要經(jīng)歷從會(huì)說、看懂再到會(huì)用的過程。小學(xué)尚處在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀也就是讓學(xué)生擁有“會(huì)說”的基礎(chǔ)能力。然而近年來，課文朗讀卻被看作是浪費(fèi)時(shí)間、效益低的環(huán)節(jié)。為了讓大家重視起課文朗讀，本文對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行分析探究，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂朗讀 教學(xué)分析

一、分析小學(xué)語文課堂朗讀的教學(xué)現(xiàn)況

1.單一地以課本為教材

很多小學(xué)的語文課堂上，朗讀的材料單一地以教材為主，學(xué)習(xí)的范圍面太窄。就短期來看，成效明顯地體現(xiàn)在課業(yè)成績上，學(xué)生也能獲得一定的課業(yè)知識(shí)。但從遠(yuǎn)期來看，若只學(xué)教材不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，還會(huì)限制了學(xué)生多方面知識(shí)的吸取。[1]

2.課堂朗讀時(shí)間太短

語文課堂上，教師常常過于注重講解，課堂上留給學(xué)生朗讀的時(shí)間太短。往往四十分鐘只留出五分鐘給學(xué)生朗讀。因此，學(xué)生們往往是應(yīng)付性地讀一下就結(jié)束了。例如，教師在上課文《聽聽，秋的聲音》時(shí)，先是自己滿懷深情地讀了一遍，隨后在講解的過程中讓學(xué)生站起來讀一下文中精華的句子。學(xué)生一句話剛讀完，教師就鼓掌示意結(jié)束，接著飛快地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。有的教師甚至不在課堂上設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，把它列入學(xué)生的自學(xué)清單里。實(shí)在是讓人感到擔(dān)憂。[2]

3.教師的朗讀指導(dǎo)評價(jià)不足

學(xué)生在讀完一篇文章后，教師不能及時(shí)的給予評價(jià)。這影響著學(xué)生對文章的理解，學(xué)生無法習(xí)得正確朗讀的方法。許多教師只是將學(xué)生讀錯(cuò)音的字詞挑出來糾正，沒有告知學(xué)生這句話應(yīng)該什么樣的語氣、聲調(diào)來讀。課文朗讀應(yīng)該不只要求字音讀正確。中華文化博大精深，語氣的抑揚(yáng)頓挫是重中之重。目前，教師的朗讀指導(dǎo)評價(jià)實(shí)在是有待提高。舉個(gè)例子：小婉在朗讀課文《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線……草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇。”這一段學(xué)生小婉語氣很平緩，沒有讀出那種生機(jī)勃勃的感覺，可是教師沒有特別告訴小婉應(yīng)該用怎樣的語氣、包含怎樣的感情去讀。我觀察除了小婉的周圍的學(xué)生，都擺出一副無所事事的樣子，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍沒有得到預(yù)期的效果。[3]

二、分析小學(xué)語文課堂朗讀的教學(xué)意義

朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！?/p>

從大方面來看，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣是為接下來的語言講解做鋪墊，也使得學(xué)生對于文章的理解由淺入深。朗誦的過程是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的重要手段。它帶來的變化不是一蹴而就的，但是必定是其他環(huán)節(jié)所不能替代的。大教育家葉圣陶先生也說過：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感?！痹谟啄陼r(shí)培養(yǎng)的良好語感會(huì)幫助學(xué)生今后更深入地學(xué)習(xí)語文。

從小方面看，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣一是能夠幫助學(xué)生更有效地記憶字詞，一個(gè)字、一組詞，單獨(dú)來記或許會(huì)很困難，但是加到句子里就會(huì)變得好記很多。學(xué)生在潛移默化中掌握了這些詞匯，對于課業(yè)來說是極為有利的。

三、分析小學(xué)語文課堂朗讀的教學(xué)策略

1.重視起朗讀教學(xué)

強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，調(diào)整好語文課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，將朗讀環(huán)節(jié)的時(shí)間加長，課前準(zhǔn)備規(guī)劃好課堂朗讀的內(nèi)容。教師要身體力行，將朗讀的重要性告知于學(xué)生。在讓學(xué)生朗讀前教師可以領(lǐng)讀，領(lǐng)讀時(shí)要根據(jù)課文的要求有感情、有節(jié)奏的帶讀。教師也可以課前找好與課文對應(yīng)的錄音材料，讓學(xué)生欣賞泛讀，然后找出他們認(rèn)為的優(yōu)美的地方并鼓勵(lì)學(xué)生努力向這個(gè)方向?qū)W習(xí)。

2.取材要廣泛，模式要新穎

“興趣是最好的老師。”可以讓學(xué)生選取自己喜歡的讀物朗讀，分小組進(jìn)行比拼。教師也可以自己準(zhǔn)備一些課堂外但是對于語文學(xué)習(xí)有益的材料，在課堂里交給學(xué)生來朗讀。進(jìn)行的模式可以多樣化，定期采集學(xué)生對于如何開展朗讀環(huán)節(jié)的意見。

3.教師要指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生的朗讀

最基本的指導(dǎo)是糾正發(fā)音。如果學(xué)生讀不準(zhǔn)字音，那后面的教學(xué)是徒勞的。讀準(zhǔn)了音后，需要引領(lǐng)學(xué)生感悟文章里的感情，教會(huì)學(xué)生如何通過語調(diào)來體現(xiàn)這些感情。例如學(xué)生在朗讀《風(fēng)箏》一課的時(shí)候，當(dāng)讀到：“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個(gè)巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來，半圈兒水在閃著白光。那里是我們村的水磨坊。”的時(shí)候教師認(rèn)真地告訴學(xué)生在“哭了”、“垂頭喪氣”等地方壓低語氣，在“不停地轉(zhuǎn)著”等處提高語氣，學(xué)生學(xué)得十分投入。

結(jié)語

綜上所述，語文課堂上重視起朗讀教學(xué)，讓學(xué)生們喜歡起朗讀，形成人人愛朗讀的氛圍，是每一個(gè)教師的重要任務(wù)?！缎W(xué)語文大綱》中明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。從一年級起，就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！弊屨Z文不再拘泥于老師的講解，讓語文教學(xué)返璞歸真吧！

參考文獻(xiàn)

[1]姜琴玉.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性研究[J].都市家教月刊，2017（2）：46-46.

[2]董玉秀.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探討[J].新校園：中旬刊，2017（1）：163-163.

[3]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）.